楊友紅

工作室建設(shè)應(yīng)以促進(jìn)教師專業(yè)水平的提升為使命，充分考慮教師專業(yè)發(fā)展的能力結(jié)構(gòu)和核心要素，著眼有效課堂、精致課堂，高端設(shè)計(jì)教學(xué)研究問題，強(qiáng)調(diào)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變、教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、課堂設(shè)計(jì)、文本解讀、教學(xué)資源整合和課堂文化品位提升等有關(guān)研究要素，形成系列主題教研活動(dòng)，為教師專業(yè)發(fā)展水平的提升打造價(jià)值鏈條，助燃教師的專業(yè)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)的全面豐富和優(yōu)化。

一、系列化：教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值鏈

根據(jù)工作室“名師匯聚”的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)和發(fā)展定位，工作室需要以解決教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問題為根本出發(fā)點(diǎn)，以系列規(guī)劃為統(tǒng)領(lǐng)，有序列、有層次地研究教學(xué)中的各種發(fā)展要素，在理解教學(xué)的基本理念、結(jié)構(gòu)、手段的基礎(chǔ)上，逐漸實(shí)現(xiàn)教學(xué)研究的品位建設(shè)。為此，工作室需要以召開教師座談會(huì)為切入口，了解教師專業(yè)發(fā)展中的各種狀況，保證問題的可靠性和真實(shí)性，并認(rèn)真梳理教師專業(yè)發(fā)展中的各種真問題，形成問題解決的發(fā)展鏈條。具體研究鏈條的設(shè)計(jì)，需要遵循從一般到個(gè)別、從整體到局部、從單一到多元、從低端到高端的設(shè)計(jì)思路，可以先從一般技術(shù)研究開始，突出教師群體的發(fā)展水平，開展同課異構(gòu)、教師發(fā)展個(gè)案研究、課堂觀察等活動(dòng)。目的是在不同的教學(xué)理念、方法的展示中，窺見每個(gè)教師發(fā)展的個(gè)性;同時(shí)，教師發(fā)展個(gè)案的研究，又可以為教師的整體發(fā)展尋找到優(yōu)化路徑和方法指引。課堂觀察活動(dòng)還可以為教師在課堂上遇到的問題的解決找到科學(xué)的手段。在此基礎(chǔ)上，工作室可以把研究的視角轉(zhuǎn)向教師的課堂局部教學(xué)設(shè)計(jì)，開展“深度課堂”引領(lǐng)下的教材文本解讀、學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略建構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)的編寫和教學(xué)情境設(shè)計(jì)等研究。研究教師的教，也必然要關(guān)注學(xué)生的學(xué)，這就使主題教研進(jìn)入到第三個(gè)階段：研究學(xué)生的學(xué)。工作室可以開展“學(xué)習(xí)案例研究”主題教研活動(dòng)，著重從學(xué)生的視角關(guān)注教師教學(xué)問題的設(shè)計(jì)、講解以及教學(xué)策略的選擇。工作室也可以開展學(xué)生學(xué)習(xí)力的研究，側(cè)重從學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力等方面，研究提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的策略和途徑，試圖找到教師的指導(dǎo)策略。當(dāng)下適逢核心素養(yǎng)建構(gòu)的時(shí)代語境，我們應(yīng)根據(jù)教育發(fā)展的新形勢(shì)，突出主題教研活動(dòng)的引領(lǐng)性。為此，工作室要積極開展核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)策略和評(píng)價(jià)策略的研究，使教師對(duì)課堂的研究進(jìn)入到更高境界，如此，教師實(shí)施課堂教學(xué)的能力和水平必然顯著提高。

多年來，筆者領(lǐng)銜的語文名師工作室以系列化為引領(lǐng)，著眼工作室教師專業(yè)化發(fā)展的需要，先后開展了基于初小比較的同課異構(gòu)、基于前后測(cè)的課堂觀察、系列文本解讀、依體而教、學(xué)生學(xué)習(xí)力建設(shè)以及基于核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的古詩文教學(xué)復(fù)歸等主題教研活動(dòng)，使教師在統(tǒng)編教材的實(shí)施這一時(shí)代背景下，增強(qiáng)了文本解讀的能力、教學(xué)設(shè)計(jì)的能力以及教學(xué)境界提升的能力，特別是在依體而教方面取得了系列成果，使散文教得像散文，小說教得像小說，詩歌教得像詩歌。

二、程序化：教師專業(yè)發(fā)展的路線圖

為保證主題教研的實(shí)效性，工作室應(yīng)組織有關(guān)成員召開座談會(huì)，廣泛探討教學(xué)中的問題，梳理難點(diǎn)和熱點(diǎn)，形成教研活動(dòng)的主題。在此基礎(chǔ)上，制訂詳盡的主題教研活動(dòng)計(jì)劃。在計(jì)劃的安排中，工作室應(yīng)積極主動(dòng)地尋求理論支撐，保證教研的層次，一般需要聘請(qǐng)有關(guān)專家到工作室開設(shè)針對(duì)主題教研活動(dòng)的講座。在此基礎(chǔ)上，修改完善工作室的主題教研計(jì)劃。接下來，工作室應(yīng)以課堂觀察為載體展開主題教研活動(dòng)，通過課例研究來詢證有關(guān)理論，求得新的教學(xué)實(shí)踐策略。最后，工作室要在研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行全面的總結(jié)，力爭(zhēng)形成一定的研究成果。這樣的過程保證了研究的逐步深入，特別是最后的全面總結(jié)和反思，能夠深刻觸動(dòng)教師的專業(yè)覺醒和發(fā)展自覺。經(jīng)過以上五到六個(gè)步驟的深入細(xì)致的研究，教師專業(yè)發(fā)展的軌跡清晰可見，也就明晰了教師專業(yè)發(fā)展的路線圖。

我們工作室在開展散文教學(xué)如何依體而教的主題教研活動(dòng)時(shí)，首先召開了工作室成員座談會(huì)，交流了大家在散文教學(xué)中的困惑——在千篇一律的語言品味之外，就難有其他的教學(xué)亮色和味道。這樣的教學(xué)程式使教師和學(xué)生失去了教與學(xué)的熱情及動(dòng)力。在此基礎(chǔ)上，工作室確定了研究的主題——散文如何依體而教，又在主題的引領(lǐng)下制訂了初步的研究計(jì)劃。接下來，筆者為工作室成員作了《散文的個(gè)性對(duì)于教學(xué)的規(guī)定性》的專題報(bào)告，使大家認(rèn)識(shí)到，散文是極具個(gè)性的教學(xué)文體，散文教學(xué)的最大使命，就是要通過作者個(gè)性化的言說方式，引領(lǐng)學(xué)生品味其獨(dú)特的生活和情感。到達(dá)這一境界，可謂讀透了散文，因?yàn)檫@不僅是在讀文，而且是在讀人——讀人的魂。在課例研究中，工作室以課堂觀察的形式，借助《紫藤蘿瀑布》這篇文章讓大家探討：宗璞在文章中的情感是如何變化的？又是什么推動(dòng)了宗璞的情感變化？最后，大家明確了散文文體中“意脈”的概念，也掌握了文章推動(dòng)意脈發(fā)展的方法，更體會(huì)到宗璞個(gè)性化的言說方式。最后，工作室全體成員在課例研究的基礎(chǔ)上，更新散文教學(xué)的理念，重新設(shè)計(jì)其他的散文課例，使散文教學(xué)進(jìn)入了新境界。

三、群眾化：教師專業(yè)發(fā)展的輿論場(chǎng)

主題教研的著眼點(diǎn)應(yīng)是促進(jìn)工作室成員的專業(yè)發(fā)展，以全體成員的教學(xué)水平的提升來促進(jìn)工作室的整體發(fā)展。這種群眾性的主題教研活動(dòng)營造了教師專業(yè)發(fā)展的良好氛圍，人人浸潤在教學(xué)研究的現(xiàn)場(chǎng)，自然形成了一道最美麗的風(fēng)景線。這種群眾性教研活動(dòng)的開展，能發(fā)揮同伴互助的最大效益，凝聚人心，形成研究的合力以及教師發(fā)展的強(qiáng)大輿論場(chǎng)。在這一輿論場(chǎng)中，通過全體成員教研水平的精進(jìn)，必然會(huì)實(shí)現(xiàn)名師工作室的最終發(fā)展目標(biāo)?；顒?dòng)開展幾年來，我們工作室成員的專業(yè)發(fā)展水平迅速提升，多名教師被評(píng)為南京市、鼓樓區(qū)學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀青年教師，獲得江蘇省優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng)。

四、反思化：教師專業(yè)發(fā)展的風(fēng)暴眼

活動(dòng)是熱鬧而好看的，但冷靜地尋找問題的解決策略才是活動(dòng)的根本目的。為此，工作室應(yīng)詳細(xì)而認(rèn)真地制訂實(shí)施方案。既要考慮活動(dòng)過程的梳理，讓工作室成員對(duì)活動(dòng)有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，也要考慮教研活動(dòng)的各個(gè)要素;既要有活動(dòng)主問題的探討，也要有活動(dòng)細(xì)節(jié)的思考，讓工作室成員在細(xì)節(jié)的反思中獲得深刻的認(rèn)識(shí)。這樣，經(jīng)過多角度、多層次的總結(jié)和反思，可以促進(jìn)工作室成員全面、深刻地內(nèi)省，形成反思的頭腦風(fēng)暴。處在風(fēng)暴眼中的反思者，自然會(huì)產(chǎn)生變革的力量和自覺。如，我們工作室開展的課堂觀察主題教研活動(dòng)的總結(jié)共包括六個(gè)方面的內(nèi)容：1.一位觀課教師談三次課堂觀察的收獲。2.兩位上課教師談感受，其中一位教師談教學(xué)設(shè)計(jì)的感受，一位教師談教學(xué)行為改進(jìn)的感受。3.其他觀課教師談感受。4.上課教師聽取觀課教師意見后談感受。5.對(duì)課堂觀察活動(dòng)進(jìn)行全面總結(jié)。通過深入細(xì)致的全面總結(jié)，每次的主題教研活動(dòng)總能給工作室成員一些啟發(fā)和感悟。

如課堂觀察主題教研活動(dòng)給老師們以下啟示：1.教學(xué)要旨是基于學(xué)生。通過前測(cè)找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，通過后測(cè)明白學(xué)生的生長點(diǎn)。改變傳統(tǒng)教研的關(guān)注點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)由關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，真正落實(shí)“以學(xué)定教”的理念。2.教學(xué)目的是行為改進(jìn)。實(shí)現(xiàn)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩種行為的改進(jìn)，最終為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”這種行為的改進(jìn)而服務(wù)。3.研究手段用數(shù)據(jù)說話。以記錄為依據(jù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)較為真實(shí)的還原，在理性的分析中觸摸課堂的原始脈搏，從而實(shí)現(xiàn)有效的課堂診斷。4.觀察角度注重選點(diǎn)。既可以全面觀察，也可以選點(diǎn)觀察，但應(yīng)圍繞研究主題合理設(shè)計(jì)觀察角度和觀察量表。最有效的方式是對(duì)選取的點(diǎn)進(jìn)行深入探究，力求難點(diǎn)突破。5.觀察方式靈活多樣。既可全體動(dòng)員，又可小型化操作;既可師師協(xié)同，又可師生協(xié)同;既可短時(shí)觀察，又可長期觀察。6.觀察要求多次深入。問題的突破不僅要求二次觀察，還要求三次甚至四次觀察。

再如2018年6月的主題教研總結(jié)，主要是引領(lǐng)工作室成員反思多年來的主題教研，總結(jié)主題教研是什么。大家一致認(rèn)為： 1.應(yīng)該是一種責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。一個(gè)人領(lǐng)著一群人，在教研的天地里馳騁，主持人應(yīng)該是一面鮮艷的旗幟，是一個(gè)前進(jìn)的標(biāo)桿，要把工作室成員引領(lǐng)進(jìn)教研的新時(shí)代。主持人不應(yīng)是湊熱鬧的啦啦隊(duì)長，只讓別人流汗，自己開心。我們永遠(yuǎn)都不要把工作室變成一種施展行政權(quán)威的地方，要用自己的學(xué)術(shù)權(quán)威來樹立主持人的底氣和威望。2.應(yīng)該是一種精致和用心。主題教研不是堆砌材料的地方，它要求教師必須用精益求精的態(tài)度思考研究中的每一個(gè)問題，必須用心做好研究中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。我們每一個(gè)人都要仔細(xì)對(duì)照主題教研的要求，認(rèn)真反思自己是否落實(shí)了有關(guān)會(huì)議精神。3.應(yīng)該是一種意識(shí)和表達(dá)。主題教研不同于日常的教研工作，需要認(rèn)真地求證、嚴(yán)密地推理、深入地思考，更需要設(shè)計(jì)詳細(xì)的研究方案，通過方案的引領(lǐng)，形成逐層深入的認(rèn)識(shí)。要使認(rèn)識(shí)得到完整的表述，必須樹立成果意識(shí)，要用論文的形式來表達(dá)成果，并通過論文來進(jìn)一步深化自己的認(rèn)識(shí)。

主題教研活動(dòng)有力地促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，它扎根現(xiàn)實(shí)問題，為解決現(xiàn)實(shí)問題服務(wù)，是較為有效的教研組織形式和研究機(jī)制。我們要在主題教研的道路上努力探索。

（作者為江蘇省特級(jí)教師、正高級(jí)教師，現(xiàn)任教于江蘇省南京市金陵匯文學(xué)校）