蔣錦艷

摘 要：我國近年來對于職業(yè)教育的發(fā)展愈發(fā)重視，對于社會各個領域的技能型人才需求也更為關注。隨著社會各個領域對于技能型人才的要求愈發(fā)復雜，為了盡早打好基礎，也有越來越多企業(yè)實際參與到職業(yè)教育工作當中，希望能夠借助與校方的合作為自身儲備優(yōu)秀人才資源。

關鍵詞：職業(yè)教育;項目管理;教學改革

在當前的時代發(fā)展趨勢下，隨著社會各個領域對于專業(yè)人才的要求越來越高，為了確保學生更快適應就業(yè)環(huán)境，校企合作模式成為了職業(yè)教學領域發(fā)展的大勢所趨。在這樣的發(fā)展背景下，校企合作項目是開展專業(yè)教學的必要一環(huán)，通過項目的實踐，項目組成員的專業(yè)知識體系能夠得到完善，專業(yè)技能水平會隨之提升，同時能夠積累大量實踐經驗，為后續(xù)的就業(yè)打好基礎。可見項目管理是值得關注與思考的課題。

一、項目組的組建

項目研究普遍以項目組為基本單位，所以要開展項目研究，首先，必須要建立起項目組，即項目研究團隊。并且要對團隊內的成員行為進行明確，保證項目團隊內的每個學生都能夠在項目研究過程中起到作用，得到收獲。以某校的項目團隊建設為例：因該校的校企合作項目體現(xiàn)出很強的專業(yè)性，因此對于項目負責人的綜合素養(yǎng)也有更高要求。只有這樣的負責人，才能夠在對項目實施過程中做出更加合理的決策，將研究引向正確的方向。該項目的項目組成員，主要是從相關專業(yè)教研室當中進行抽調，以確保在完成項目研究的同時盡可能減少各方面的資源消耗。此外該項目對于成員的分工與合作也提出了相應要求，并且將項目任務進行了進一步分解。一方面，企業(yè)需要根據(jù)學生在項目組當中的分工去針對性選擇畢業(yè)生的對應崗位，另一方面，小組內成員通過在組內的職能定位，對于自身的定位也會更加明確。這就需要校方的項目組的校內理論研究以及校外項目實踐等環(huán)節(jié)都要有專人負責，此外必須要根據(jù)職業(yè)學?；咎卣魅ヅ渲脤嵱栐O備，與項目相關聯(lián)的資料，也需要有專人負責，做到全程有人管，有人負責，才能避免項目組毫無方向的開展研究工作[1]。

二、項目計劃的制訂與執(zhí)行

任何項目都要有計劃，才能夠有序推進，職業(yè)院校的項目研究亦是如此。為了達成研究目標，必須要首先制訂出周密、科學的項目計劃，才能夠確保后續(xù)的項目研究流程推進。為保證計劃的合理性，對于項目計劃的制定，應當與學校的教學大綱相符合，但是項目計劃同時必須要突出企業(yè)的特色，作為合作單位，企業(yè)對于項目的相關理論內容以及研究目標等都會有進一步要求，校方要根據(jù)企業(yè)的要求，依據(jù)自身的實際情況去整合相關資源，規(guī)劃項目學習與實踐的時間，這便是對資源的重新分配。實際的項目計劃應滿足企業(yè)的發(fā)展要求，因為企業(yè)參與項目管理的目標，主要是為自身儲備人才，體現(xiàn)企業(yè)自身的競爭優(yōu)勢。一言蔽之，項目體系當中，院校與企業(yè)雙方有著同樣的地位，在項目實踐過程中，雙方要不斷磨合思想、不斷統(tǒng)一目標。教師要打破以往教學思路的局限，與企業(yè)達成合作，便必須要以企業(yè)的人才要求為基礎，制定出有利于校方、企業(yè)及學生個人可持續(xù)發(fā)展的方案。在項目執(zhí)行過程中，必須要結合校內與企業(yè)內兩種環(huán)境，將實踐內容貫穿學生的學習及就業(yè)生涯，項目目標要確切落實下去，從理論的傳授到實踐的安排，都要貼近實際的就業(yè)環(huán)境，確保小組成員能夠盡快適應，更快體現(xiàn)出作為專業(yè)人員應具備的素養(yǎng)[2]。

三、項目結果完成與評價

每個項目的研究，最終都要得出一個盡可能精準可靠的結果，在項目研究過程中，學生所追求的結果，不僅體現(xiàn)在專業(yè)結論，同時也體現(xiàn)在學生綜合能力的提升上。最終要通過項目研究所得的結論，衡量學生的實踐技能及專業(yè)理論水平是否符合企業(yè)對于人才的要求。學生完成項目的質量，可以由企業(yè)統(tǒng)一考核和測試。企業(yè)可以根據(jù)學生在實習過程中的表現(xiàn)，通過多方面衡量，作出客觀的評價，為學生提供借鑒。簡而言之，學生的實習結果與未來就業(yè)后的工作能力，是企業(yè)最關注的重點，因此必需要體現(xiàn)在審核體系當中。當前我國中等職業(yè)學校的學年規(guī)劃主要是以2+1的三年制模式為主，而高等職業(yè)學校則以2.5+0.5的三年制為主。學生往往是在最后一學年或是半個學年開始實習，開始進入項目組，參與項目的研究，所以項目研究的經驗顯然不足，只有通過客觀的、具有引導性的評價，才能夠保證學生找到研究方向，逐漸體現(xiàn)出潛在的能力，有更好的表現(xiàn)。實際開展評價，需要結合學生在項目組內的分工、工作完成量、對于項目研究的貢獻、與他人的溝通情況等去進行衡量，分析學生的個人素養(yǎng)、專業(yè)技術水平、能力專長、專業(yè)方向等，這樣能夠為學生之后的項目研究打好基礎。教師需要注意的是不應在評價中加入過多的個人主觀見解，而是要實事求是，以客觀事實為基礎進行論證，避免學生質疑評價的公正性。

結語

項目管理在職業(yè)院校的教學體系當中有著不容置疑的重要意義，對于職業(yè)院校來說，通過項目研究，能夠幫助學生盡快完成職業(yè)院校學生到專業(yè)工作人員的角色過度，盡快適應就業(yè)環(huán)境，成為各個領域的成手。因此文章進一步思考了項目管理的實踐要點，望給予專業(yè)教師一定的參考。

參考文獻

[1] 王慶.項目管理教學法在職業(yè)教育中的應用[J].青春歲月，2011（20）：334.

[2] 黃洋.淺談項目管理在職業(yè)教育中的應用[J].中國高新技術企業(yè)，2009（19）：86-87.