陳妹林

摘 ?要：教師的社會情感能力問題是影響整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。教師擁有好的社會情感能力不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情也可以促進(jìn)老師對于教學(xué)任務(wù)的高效完成。但由于教育體制的不完善教師的社會情感能力問題并沒有引起廣泛的關(guān)注，這也是目前教育事業(yè)需要解決的問題。社會情感能力對于普通小學(xué)教師來說是一項(xiàng)必不可少的能力，而民族地區(qū)的小學(xué)教師更要有超乎常人的社會情感能力。對于在民族地區(qū)任職的教師來說，不僅面臨民族文化差異的問題，還因?yàn)檫@些地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對落后，與外界交流機(jī)會較少，也造成許多孩子對外來事物有抵觸情緒，所以就更加需要有社會情感能力的老師參與到這些孩子的教育中。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū) ?小學(xué)教師 ?社會情感能力 ?現(xiàn)狀與培養(yǎng)

民族地區(qū)小學(xué)教師所面臨的孩子更加內(nèi)向，也更加純真。這些孩子通常對未知事物有強(qiáng)烈的好奇心，但同時(shí)又不愿意去了解，這也增加了教師的教學(xué)難度。對民族地區(qū)的孩子也要采用與以往不同的教學(xué)模式，在這種模式下，對教師的社會情感能力提出了更高更嚴(yán)格的要求。社會情感能力不僅包括管理自身情緒的能力還包含和他人保持良好關(guān)系的能力。在教師身上的主要表現(xiàn)為積極的心態(tài)、對各種事物的包容性、給學(xué)生營造良好學(xué)習(xí)氛圍的能力、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引領(lǐng)孩子身心健康發(fā)展的能力等。處于小學(xué)階段的孩子心智發(fā)育不成熟容易受到外界的影響，而很多民族地區(qū)的孩子父母常年不在身邊，沒有人能為他們做出正確的示范，容易受到不良影響，所以民族地區(qū)的小學(xué)教師對很多孩子來說更像是家長，作為家長更應(yīng)該以身作則，為孩子們起到良好的示范作用。

一、現(xiàn)狀概述

目前的教育大環(huán)境促使人們的關(guān)注點(diǎn)更多地集中在成績的好壞上而忽略了教師的社會情感能力對孩子的學(xué)習(xí)成績、身心健康都會產(chǎn)生影響。小學(xué)教師所面臨的壓力相較于初中、高中的教師比較小，所以整體的社會情感能力處于中等偏上的水平。小學(xué)教師比較擅長識別他人在講話、神情或語氣中傳達(dá)的情緒，但在控制自我情緒、表達(dá)自己的真情實(shí)感、站在對方角度思考問題等方面還是比較欠缺。小學(xué)教師普遍存在的問題主要包括：覺得自己的感受、想法沒有被充分的尊重;在整個(gè)集體中的存在感和話語權(quán)也比較低。通過對學(xué)生的調(diào)查也更加全面地了解到教師在具有認(rèn)真負(fù)責(zé)、善解人意、富有創(chuàng)造力想象力等優(yōu)良品格的同時(shí)也具有沖動、易怒等缺點(diǎn)。這也體現(xiàn)了教師具有及時(shí)察覺別人情感變化但在自我情緒的把控上有所欠缺的觀點(diǎn)。女教師的情緒控制能力普遍高于男教師，而且優(yōu)秀教師的社會情感能力也高于非優(yōu)秀教師。這一說明女性對情緒的把控能力高于男性，社會情感能力對于教學(xué)工作的開展、評優(yōu)也有著密切的關(guān)系。

二、小學(xué)教師社會情感能力現(xiàn)狀與培養(yǎng)策略

小學(xué)生的心智發(fā)育不夠成熟，對是非的判斷能力也存在很大缺陷，容易受到外界不良事物的影響，所以小學(xué)教師首先必須自己起到良好、積極的示范作用，才能以身作則成為孩子學(xué)習(xí)的榜樣。教師的品行在一定的程度上也會影響著孩子的身心健康發(fā)展。教師具有良好的社會情感能力不僅可以以身作則，給孩子示范正確的做法還可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高孩子的學(xué)習(xí)效率。

（一）完善教師繼續(xù)教育，提高教師社會情感能力

教師的社會情感能力不僅可以通過自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行提高。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層也可以有組織的、定期地對教師進(jìn)行繼續(xù)教育的培訓(xùn)。每個(gè)老師可以根據(jù)自己比較欠缺的項(xiàng)目對應(yīng)的有目的性的加強(qiáng)某一方面的學(xué)習(xí)。如，如何有效地對情緒進(jìn)行自我控制、如何在與他人交談中換位思考、如何發(fā)泄自己的不良情緒、如何不將自己的不良情緒帶到課堂中去等方面。在培訓(xùn)的過程中可以根據(jù)案例進(jìn)行詳細(xì)的說明，從而使得效果更加顯著。

（二）改革教師評價(jià)體系，多元評價(jià)激發(fā)教師學(xué)習(xí)內(nèi)在動力

教師評價(jià)體系是在整個(gè)教育體系中了解教師教學(xué)質(zhì)量最常用的手段之一。但是由于應(yīng)試教育體制的大背景促使人們把學(xué)生成績的好壞作為評價(jià)教師優(yōu)秀與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而忽略了對教師社會情感能力的考察。教師評價(jià)體系對教師來說是一種激勵(lì)更是一種監(jiān)督，是對教師是否認(rèn)真工作的檢驗(yàn)。結(jié)合社會情感能力要對教師評價(jià)體系朝著多元化的方向改革，不能只依據(jù)學(xué)生成績的好壞來評價(jià)老師的教學(xué)工作態(tài)度認(rèn)真與否。多元的評價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)不僅要包括學(xué)生的成績好壞還要結(jié)合教師的社會情感、學(xué)生的主觀感受、人格素養(yǎng)等方面。

結(jié)語

小學(xué)教師的社會情感對整個(gè)教學(xué)體系的有著不可忽視的重要意義。小學(xué)階段的孩子處于人生的啟蒙期，老師的一言一行都會在無形中對孩子的行為、心理造成影響。所以小學(xué)教師更應(yīng)該規(guī)范個(gè)人的行為，以身作則為學(xué)生做出正確的示范。對于教師社會情感能力的提高不僅可以通過自身的學(xué)習(xí)，也可以在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的組織下到繼續(xù)教育組織進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。并結(jié)合多元的評價(jià)體系進(jìn)行監(jiān)督。

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