王榮

摘 ?要：最近幾年，各種硬件設(shè)施和理論基礎(chǔ)的不斷發(fā)展，讓當下的教育事業(yè)發(fā)生了極大轉(zhuǎn)變。由傳統(tǒng)的填鴨式機械訓練，不斷轉(zhuǎn)化為通過因材施教，啟迪學生自身智慧，使其具有良好的認知，學習及創(chuàng)造能力，成為當下急需的智慧型人才。文章針對課堂教學中的智慧環(huán)境創(chuàng)設(shè)及與教學方案相適應(yīng)，提出有效分析觀點。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 ?智慧環(huán)境 ?運用

隨著當下社會教育環(huán)境的不斷發(fā)展、教育理念的不斷更新，我們針對智慧教育，有了更多的需求。因此，研究課堂智慧環(huán)境創(chuàng)設(shè)，并積極有效的運用，以此提升教育質(zhì)量，是我們當下關(guān)注的重點。本文將以小學數(shù)學課堂教學為例，分析智慧環(huán)境創(chuàng)設(shè)及其運用。

一、智慧課堂的必要性

（一）時代發(fā)展的需求

智慧課堂的出現(xiàn)是時代發(fā)展的必然需求，它的出現(xiàn)和發(fā)展并不是曇花一現(xiàn)。在當下，高科技、網(wǎng)絡(luò)文明在不斷發(fā)展過程中，人們接受新思想、新知識、新理念的適應(yīng)性不斷提高。各行各業(yè)，在發(fā)展過程中為力求突破、跟緊潮流，不得不轉(zhuǎn)換原有的發(fā)展方式，而在教育界，智慧課堂的出現(xiàn)，不僅是為了適應(yīng)當下社會對新型智慧人才的需求，也是為了更進一步的適應(yīng)新時代的發(fā)展^[1]。

（二）教育改革的途徑

我國發(fā)展素質(zhì)教育，在21世紀初并沒有取得較為顯著的社會成果，而在近幾年，由于相關(guān)技術(shù)以及相關(guān)教育理念的逐漸成熟，智慧課堂已經(jīng)是當下進行教育改革突破的良好途徑之一^[2]。我們在發(fā)展研究過程中發(fā)現(xiàn)，素質(zhì)教育所要求的相關(guān)標準，通過智慧課堂的有力促進，能夠使教育教學更加貼近生活，促進學生在學習思維、學習方法等各方面全面發(fā)展，從而為教育改革，提供良好借鑒。

（三）人才培養(yǎng)的必然

當下社會對新型智慧人才的需求越來越迫切，而各種教育機構(gòu)，在不斷完善新時代教育體系過程中，也正在不斷的積極利用新方法，新形式來解決所對應(yīng)的問題。而無疑，智慧課堂作為一種依托多媒體，大數(shù)據(jù)，互聯(lián)網(wǎng)等等技術(shù)的新型教育方式，在適用性，廣泛性，創(chuàng)造性方面都得到了良好體現(xiàn)。不同于傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式，智慧課堂，對于學生創(chuàng)新能力，自主學習能力有積極的作用，同時對于教師能力成長，教學質(zhì)量提升等等不可或缺。

二、智慧環(huán)境創(chuàng)設(shè)條件

（一）硬件基礎(chǔ)技術(shù)

智慧環(huán)境的創(chuàng)設(shè)條件主要依靠快速發(fā)展的先進技術(shù)，如，互聯(lián)網(wǎng)、云平臺等數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)，也依賴逐步扎實的基礎(chǔ)設(shè)施完善^[3]。在實際教學中，我積極地將相應(yīng)技術(shù)與教學內(nèi)容有機整合，在教學形式上，給予學生更加豐富有效的體驗，從而有效的提升教學效率及質(zhì)量，是智慧環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用技術(shù)實現(xiàn)智慧課堂的主要策略。

（二）智慧教育理論

在智慧環(huán)境創(chuàng)設(shè)之初，其相應(yīng)的教育理論極大程度地促進了這一教育教學形式的發(fā)展。例如，素質(zhì)教育的相關(guān)理論，對實行有效的啟發(fā)式和討論式教學，從而激發(fā)學生創(chuàng)新和獨立思考的意識有明確說明。智慧教育的相關(guān)理論，則強調(diào)學校在承擔教育教學工作時，應(yīng)當更加注重對學生自身能力的開發(fā)，強調(diào)快樂教學，注重學生對問題解決能力的提升。布魯克斯的相關(guān)理論則表示，學生在學習的過程中，需要符合一定情境，對于相關(guān)問題形成互動、相互理解，才能夠構(gòu)建自身所適應(yīng)的知識脈絡(luò)，強調(diào)對學生積極性的開發(fā)^[4]。而這些相關(guān)的理論為智慧環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提供了豐富的理論參考。

三、智慧環(huán)境創(chuàng)設(shè)運用

（一）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

傳統(tǒng)的教學主要是利用PPT，知識在進行導入的過程中，不僅不能夠體現(xiàn)智慧課堂的趣味性，豐富性，以及知識的形象性，同時顯得過分蒼白生硬，對于小學生而言，無法通過短短的幾句話或圖片，理解老師所要表達的中心思想。而有效的智慧環(huán)境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)當則是針對學生實際情況，采用互動式話題引導及相關(guān)形象多媒體設(shè)計進行展示。

例如，老師在講解正方體與長方體過程中，可以首先讓學生通過手工制作的方法，認識長方體和正方體的構(gòu)造，同時以趣味性談話的方式，與學生討論，長方體的外形結(jié)構(gòu)，提出長方體組成的關(guān)鍵要素。其次，通過多媒體設(shè)計，向?qū)W生展示生活中的長方體與正方體，讓學生帶著問題尋找答案，以激發(fā)學生的學習興趣。老師在講解的過程中，可以通過實際操作，使多媒體設(shè)計中的長方體物品，通過旋轉(zhuǎn)，分解等等方式，形成更加直觀的印象^[5]。而隨著多媒體設(shè)計的情境創(chuàng)設(shè)，學生在興趣的引導下，對照自己所做的手工作品，依次對應(yīng)長方體的棱，面，頂點等，使學生在快樂學習，趣味學習的氛圍中掌握知識。在長方體與正方體進行對比的環(huán)節(jié)中，老師可以提前給學生補充相對應(yīng)的手工道具，例如，土豆、蘿卜等，讓學生在切出長方體之后，在長方體基礎(chǔ)上切出正方體，老師引導學生總結(jié)長方體與正方體的區(qū)別，學生可通過小組討論，交流的方式進行問題探究與總結(jié)。在講解完之后，老師可進一步啟發(fā)學生，用自己的方式驗證長方體與正方體之間的特征差異，例如，通過刻畫長方體與正方體不同面的特征進行區(qū)別。尋找生活中的長方體與正方體的代表等。

（二）三維構(gòu)圖，生動演繹

現(xiàn)代課堂教學的智慧環(huán)境創(chuàng)設(shè)，正在不斷將新型技術(shù)與知識教育體系相融合。其中三維構(gòu)圖就是較為有效的一種，通過生動演繹，能夠更好地為解決數(shù)學教育教學過程中對抽象、立體的知識認知提供良好方案。而通過動畫演示的方式，能夠極大程度上消除學生對于陌生知識認知的抵觸感，在動與靜之間進行轉(zhuǎn)化，可幫助學生隨著圖像演示產(chǎn)生興趣，也能夠隨著對其三維構(gòu)圖的認知，加深對相應(yīng)知識的理解，在探究知識的過程中，形成更具有創(chuàng)造性的思維^[6]。

例如，在進行面積相關(guān)知識的講解中，老師首先準備各種平面圖形，和畫有小方格的圖紙，同時在多媒體設(shè)計中，進行相應(yīng)展示。老師指導學生，根據(jù)所展示的圖形，找到形式一致的平面圖形。隨著對各種圖面平行的逐步認知，提出探究圖形與圖形之間的差異。帶著相應(yīng)問題，向?qū)W生展示生活中我們能夠經(jīng)常見到的各種平面，例如，一張紙撕開的畫面，一大一小的糖紙等等。進一步認識到這些平面形態(tài)各異、有大有小并進行比較。例如，手掌和桌面的大小，手掌和書本的大小等等。其次，幫助學生進一步體會這些平面大小的意義，學會計算平面面積的意義和方法。例如，將手工平面圖形，與格子紙通過點線重合，用筆在其上劃出圖形。同時老師通過三維演繹，完成構(gòu)圖，涂上顏色，通過比較各種顏色的圖形，比較其面積的大小。最后，講解面積計算方式，通過啟發(fā)學生思維，例如，直接重疊比較，計算格子大小比較等等。

（三）動態(tài)變化，啟發(fā)靈感

在數(shù)學的課堂教學過程中，很多知識無法通過簡單的語言進行概括，如通過傳統(tǒng)的方式進行教學，很大程度上會影響學生對于尋找知識，驗證思考的積極性。因此，在進行某些知識講解的過程中，我們也應(yīng)當留有一定的神秘感，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造思維^[7]。而利用多媒體技術(shù)，進行相對應(yīng)的動態(tài)變化，在一定程度上，能夠?qū)τ趯?yīng)知識的遷移式講解起到良好效果。

例如，在進行扇形統(tǒng)計圖的教學過程中，通過對之前統(tǒng)計知識的統(tǒng)一概括，直觀展現(xiàn)。給予學生充分的思考空間，啟發(fā)學生對于所學統(tǒng)計知識的概括總結(jié)。而在探討之后，我們通過對應(yīng)不同統(tǒng)計方案與扇形統(tǒng)計圖之間的區(qū)別，將原有的統(tǒng)計知識進行遷移轉(zhuǎn)化，方便學生，更好的理解扇形統(tǒng)計圖的來源與運用。其次，老師可以通過課件展示生活中密切相關(guān)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，通過操作變化，形成各類統(tǒng)計形式，讓學生進一步直觀感受其他統(tǒng)計形式與扇形統(tǒng)計圖的差異。例如，展示條形統(tǒng)計圖，我們可以直觀地對每一類目的大概范圍形成認知，但在某些具體數(shù)據(jù)統(tǒng)計時，扇形統(tǒng)計圖更占優(yōu)勢，通過以百分比的方式進行數(shù)據(jù)的差異對比，能夠直接得出各類目之間多少的區(qū)別^[8]。又例如，折線統(tǒng)計圖，代表著某一類事物在某一段時期內(nèi)的發(fā)展趨勢，但運用扇形統(tǒng)計圖進行展示，卻需要不同統(tǒng)計時期各出具統(tǒng)計圖表。通過大量的生活實例對比，不僅能夠?qū)⑺鶎W知識與實際生活相聯(lián)系，使學生在進行實際運用過程中，更加得心應(yīng)手，也能夠幫助學生更好的區(qū)別，扇形統(tǒng)計圖相應(yīng)知識與其他統(tǒng)計形式之間的差異。最后，老師通過展示各類統(tǒng)計圖表，提出問題，讓學生總結(jié)扇形統(tǒng)計圖表的優(yōu)勢，幫助學生在加深對知識的理解基礎(chǔ)上開拓創(chuàng)新思維，能夠以自身對于知識的理解結(jié)合實際情況對統(tǒng)計圖表運用到位。

（四）分層演練，提升效率

對于學生而言，當堂所學知識，如不進行及時鞏固，很容易使之學習效果下降。而數(shù)學知識由于知識設(shè)計密切，往往需要在學習新知識之前對以往知識理解透徹。因此，如何更好地通過課堂練習演練，提升學習效率，將知識與實際運用相結(jié)合，是較為關(guān)鍵的一步。在課堂，智慧情景創(chuàng)設(shè)時，運用相應(yīng)技術(shù)，實現(xiàn)分層演練，不僅能夠針對學生自身的理解能力，學習能力因材施教，也能夠幫助學生在進行練習的過程中，深入淺出的，對所學知識進行鞏固。而在這一過程中，分層演練，由于其能夠針對學生的自身知識水平，因此，在演練過程中，能夠幫助學生樹立信心，發(fā)展個性。

老師在進行教學的過程中，通過設(shè)計難易度不同，側(cè)重點不同的演練習題，能夠更好地幫助學生通過分層演練層層遞進的方法提高自身的學習能力，對知識的理解程度。例如，在學習四則運算時，通過給出問題，讓學生采用不同的數(shù)學辦法進行計算。也可以通過搜集與習題相關(guān)的圖片過視頻情境，讓學生開放思維，針對性的創(chuàng)設(shè)題目。例如，可設(shè)計運動場畫面，其中，有跳高、田徑、游泳等等。讓學生針對情景創(chuàng)設(shè)問題?？蓜?chuàng)設(shè)運動人員分布的問題，運用加減法計算，適合知識相對基礎(chǔ)的學生?？蓜?chuàng)設(shè)運動場人員參加比賽男女分布的問題，涉及乘法及加法，因此有多種解決問題的方法，適合基礎(chǔ)較為牢固的學生。以此檢驗學生對四則運算的理解和運用能力。

（五）及時反饋，及時鞏固

運用智慧情景的創(chuàng)設(shè)，還有利于解決課堂教學問題反饋的情況。在傳統(tǒng)的教學模式下，課堂反饋不能夠及時地通過當堂課時進行發(fā)現(xiàn)。而在現(xiàn)代相應(yīng)技術(shù)的支持下，計算機強大的交互能力，能夠幫助我們通過各種方式，對于學生掌握情況進行及時檢測，并將結(jié)果進行反饋。同時通過大數(shù)據(jù)計算篩選等等，幫助我們尋找問題出現(xiàn)的可能性和相對應(yīng)的解決方案。因此，當下利用多媒體技術(shù)進行反饋收集時，能夠及時準確地掌握學生的學習情況，滿足學生對自身學習效果的了解愿望，另一方面，也能夠使老師再通過了解反饋信息的過程中，進一步完善教學方案，而不是被動式的發(fā)現(xiàn)問題，后期堆積。有利于始終讓學生保證正確的知識吸收，消除累積性的知識誤差，對于學生思維能力，學習方式的影響。

例如，在進行百分數(shù)教學時，由于其與分數(shù)的意義有所重合，因此，學生容易將之混淆。老師在進行教學時，不僅需要幫助學生，在回顧以往，分數(shù)相關(guān)知識過程中對百分數(shù)的導入進行細致解說。同時進一步需要通過及時收集反饋，調(diào)整教學重點，幫助學生在理解知識，區(qū)分知識，運用知識過程中自如發(fā)展。在收集反饋過程中，老師，可以將知識的含義與其他知識進行相互聯(lián)系，從而進行聯(lián)動設(shè)計，采用多媒體技術(shù)對其關(guān)聯(lián)進行分析展示。也可以將知識運用到實際課堂檢驗中，通過各知識點即時練習，達到理解知識的目的。

結(jié)語

綜上所述，傳統(tǒng)的教育理念不能夠適應(yīng)當下知識爆炸的時代現(xiàn)實，學生大部分都能夠從各種途徑找到所需要的知識，這就要求老師必須做出新的角色定位，從知識儲備傳輸角色轉(zhuǎn)化為思維引導者、環(huán)境創(chuàng)設(shè)者等等角色，而智慧課堂將成為實現(xiàn)這一角色功能的必需。

參考文獻

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