摘 ?要:微課是一種以微視頻為主的新型的課程資源,屬于數(shù)字教育資源的范疇。微課與“微目標(biāo)、微教案、微講義、微練習(xí)”等課程要素共同構(gòu)成微“課程”,與“觀看微課、在線討論、做練習(xí)”等學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)成微“課”。通過(guò)“微”教學(xué)模式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化,提高課堂教學(xué)效率。本文對(duì)使用微課的可行性進(jìn)行了簡(jiǎn)單介紹,探討了微課在實(shí)踐中對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生起到的作用。
關(guān)鍵詞:信息技術(shù) ?微課教學(xué) ?分層教學(xué)
隨著信息化在教育中的發(fā)展和滲透,以信息技術(shù)為載體的教學(xué)方式成為了教學(xué)的主要模式,在提倡移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等融合互聯(lián)網(wǎng)精神當(dāng)今社會(huì),微課教學(xué)在新型教學(xué)模式中成為了教師廣泛關(guān)注的教學(xué)模式。
一、英語(yǔ)教學(xué)使用微課的可行性
英語(yǔ)微課從學(xué)生的興趣出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì),這種教學(xué)模式可以在較短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)觀看教師精心設(shè)計(jì)和錄制的視頻來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下,教師擺脫了大量的知識(shí)灌輸,學(xué)生從枯燥的被動(dòng)接受知識(shí)中解脫出來(lái),學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性有很大提高。在進(jìn)行重點(diǎn)和難點(diǎn)的知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí),教師可以把學(xué)習(xí)內(nèi)容制作成視頻讓學(xué)生在觀看過(guò)程中學(xué)習(xí),對(duì)于沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)可以再次觀看視頻。運(yùn)用微課教學(xué),改變傳統(tǒng)教學(xué)方式中教師對(duì)重難點(diǎn)的重復(fù)講解,使教師有更多的精力和時(shí)間進(jìn)行教材內(nèi)容的探究。
二、微課在實(shí)踐中對(duì)教學(xué)和學(xué)生起到的作用
在教學(xué)過(guò)程中,微課教學(xué)是進(jìn)行教學(xué)的重要資源,教師既可以選擇在課堂教學(xué)時(shí)使用微課,也可以在課后拓展學(xué)生知識(shí)面和開闊學(xué)生視野時(shí)進(jìn)行使用。
(一)微課為實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)提供了有利條件
學(xué)生具有自己特有的獨(dú)立思維和綜合能力,他們的理解能力和知識(shí)水平都不相同。因此在教學(xué)中,為了讓每一個(gè)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)都能獲得提高,教師可通過(guò)分層式教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的能力。為不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù),使他們都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到成功的快樂(lè)。例如,在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的定語(yǔ)從句時(shí),由于引導(dǎo)詞有很多,用起來(lái)容易混淆,一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生在接受知識(shí)和掌握知識(shí)的速度較慢,如果對(duì)學(xué)生安排相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù),會(huì)讓他們得不到成功的體驗(yàn),學(xué)習(xí)的積極性受到打擊。所以,教師把重點(diǎn)知識(shí)制作成微視頻,并對(duì)不同的學(xué)生布置不同的層次的學(xué)習(xí)任務(wù),讓他們能通過(guò)對(duì)微視頻的探究,順利地完成教師布置的任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中,一些比較內(nèi)向的學(xué)生對(duì)沒有掌握的知識(shí)不敢大膽地問(wèn)教師和同學(xué),如果一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒有理解透徹,就會(huì)對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)造成影響,長(zhǎng)期下來(lái),就會(huì)讓這些學(xué)生的能力較差,并且失去學(xué)習(xí)的興趣。在微課教學(xué)中,學(xué)生有不懂的問(wèn)題可以通過(guò)探究微視頻來(lái)使知識(shí)講解重現(xiàn),有針對(duì)性地進(jìn)行探究學(xué)習(xí),不斷掌握英語(yǔ)知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生不再感受到來(lái)自教師的壓力,能使他們?cè)谳p松自主的氛圍中不斷提高學(xué)習(xí)能力。
(二)微課能提高課堂教學(xué)效率,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
新課改對(duì)學(xué)生的素質(zhì)能力發(fā)展提出了更高的要求,教師通過(guò)對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)和啟發(fā),要使他們樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí),并通過(guò)獨(dú)立思考問(wèn)題,培養(yǎng)一定的自主學(xué)習(xí)能力,通過(guò)運(yùn)用已有的知識(shí),結(jié)合創(chuàng)新思維的發(fā)展來(lái)獨(dú)立解決遇到的各種問(wèn)題。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時(shí),教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的興趣和心理發(fā)展進(jìn)行微課設(shè)計(jì)和選擇,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探索。在學(xué)生主動(dòng)探索下,他們不再只是模仿教師的操作,而是通過(guò)自己對(duì)知識(shí)的理解進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建。在講“How to make a banana milks hake?”這一課時(shí),許多老師親自在課堂上為學(xué)生親手展示制作奶昔的步驟,但要一邊講解,一邊操作,遇到不會(huì)的生詞還需要寫板書。如果借助微課,既可以節(jié)省上課的時(shí)間,又能保證操作的流暢性與正確性,讓學(xué)生看得清楚,聽得明白。
三、對(duì)英語(yǔ)微課的探索
微課在教育中的運(yùn)用滲透到了各個(gè)學(xué)科,在英語(yǔ)教學(xué)中,教師需要深入研究微課對(duì)教學(xué)所起到的作用,反思學(xué)生通過(guò)在微課的學(xué)習(xí)中獲得的能力和存在的問(wèn)題,有針對(duì)性地對(duì)微課的設(shè)計(jì)進(jìn)行探索,使微課資源能真正為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)服務(wù)。要使微課能實(shí)現(xiàn)課堂高效教學(xué),需要教師根據(jù)微課的資源構(gòu)成來(lái)進(jìn)行微課教學(xué)的探索,即一個(gè)核心資源——微型教學(xué)視頻片段,結(jié)合微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評(píng)、微反饋等輔助教與學(xué)的內(nèi)容。同時(shí),微課也應(yīng)該從系統(tǒng)化和豐富資源方面進(jìn)行提高,通過(guò)對(duì)微課設(shè)計(jì)進(jìn)行探索,形成微課系列,同時(shí)結(jié)合豐富的配套資源,使微課能在課堂教學(xué)中起到更重要的作用。總之,英語(yǔ)教師在教學(xué)中要對(duì)微課的設(shè)計(jì)進(jìn)行探索,使課堂教學(xué)內(nèi)容能讓學(xué)生感興趣,并在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握更多的知識(shí),提高他們語(yǔ)言運(yùn)用能力和理解能力,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維的發(fā)展。學(xué)校要重視英語(yǔ)微課教學(xué),給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境,建立校園網(wǎng)絡(luò),使學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究過(guò)程中能接觸到更多的學(xué)習(xí)資源,促進(jìn)他們英語(yǔ)水平的提高,使學(xué)生在輕松的環(huán)境中不斷獲得進(jìn)步和發(fā)展。
作者簡(jiǎn)介
齊琳(1985.08—),女,漢族,籍貫:黑龍江省五常市,研究生,畢業(yè)于吉林大學(xué),中級(jí)職稱,研究方向:教育教學(xué)。