宋海萍

【摘要】在推行素質(zhì)教育理念的背景下，對小學(xué)語文教育也提出了新的任務(wù)與要求。強(qiáng)調(diào)教師要緊跟時代發(fā)展步伐，及時更新自身教育理念，積極引用合作學(xué)習(xí)分享等多樣化的教學(xué)策略方法，為課堂學(xué)習(xí)效果與效率的進(jìn)一步提升創(chuàng)造良好條件，構(gòu)建更完善、適合的教學(xué)模式，以此來吸引更多學(xué)生積極主動參與其中，取得更理想的教育培養(yǎng)成果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 合作學(xué)習(xí) 應(yīng)用探究

合作學(xué)習(xí)不僅是科學(xué)有效的一種學(xué)習(xí)方式，也是獲得教師廣泛青睞的一種教學(xué)方式，其在各項語文教學(xué)活動的科學(xué)引用，既有助于增強(qiáng)師生、生生互動交流，也能夠為學(xué)生提供更多獨立、合作思考探究的機(jī)會，讓學(xué)生通過討論、辯論等多樣化方式來優(yōu)化學(xué)生語文學(xué)習(xí)成果，吸引更多學(xué)生全身心參與到各項語文教學(xué)活動。這樣既有助于生動、高效語文課堂的構(gòu)建，也有助于促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步，盡可能避免兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生。

一、準(zhǔn)確把握合作學(xué)習(xí)目標(biāo)

在小學(xué)語文教學(xué)中，要想取得理想授課效果與效率，就要在正式授課前結(jié)合具體需求制定出明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在此過程中，教師應(yīng)對不同學(xué)生此階段的認(rèn)知發(fā)展情況做出充分考慮，然后基于此來明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此來確保其能夠在實際授課中得到有效落實。在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)制定后，教師還可以通過學(xué)習(xí)任務(wù)的恰當(dāng)設(shè)計來真正讓學(xué)生掌握課堂學(xué)習(xí)主動性，以此來將學(xué)生主觀能動性充分發(fā)揮出來，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果與效率的大幅度提升。

比如，某教師在講解《信的履行》這篇文章時，為了讓學(xué)生正確認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)分享的重要性，就在正式授課之前為學(xué)生設(shè)置了“信是什么”的問題，然后問學(xué)生是否寫過信，等等，接著讓學(xué)生在這些問題的恰當(dāng)引導(dǎo)下進(jìn)行分組探討。這樣既可以為學(xué)生提供合作討論話題，也能夠為各項教學(xué)活動的高效開展提供有力支持，其教師應(yīng)給予足夠重視。同時，在實際授課中，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的具體發(fā)展情況，教師也可以對之前制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)做出恰當(dāng)調(diào)整，以此來確保合作學(xué)習(xí)分享的優(yōu)勢特點能夠得到充分發(fā)揮。

二、全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

在小學(xué)語文課堂上，要想將合作學(xué)習(xí)的積極作用充分發(fā)揮出來，其教師就要及時更新自身教育理念，全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，在實際授課中充分尊重、突顯學(xué)生的主體地位，將其主觀能動性充分發(fā)揮出來。為此，教師應(yīng)注重自身引導(dǎo)者角色的充分發(fā)揮，為其發(fā)散思維的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造良好條件，遵循由淺入深的教學(xué)原則，以確保每位學(xué)生在合作學(xué)習(xí)探究中都能夠在原有基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步提升。

比如，某教師在講解《曹沖稱象》這篇文章時，就在正式授課前，為學(xué)生提出了這樣的問題：同學(xué)們的體重是多少呢？此時學(xué)生們便結(jié)合自己知道的回答問題，在集中學(xué)生注意力的同時，也有助于活躍課堂教學(xué)氛圍。基于此，其教師又引導(dǎo)學(xué)生思考：若大家面對是大象，該怎樣將其體重稱出來？這樣既有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的全面激發(fā)，也能夠自然的將本節(jié)要講解的內(nèi)容恰當(dāng)引出，引導(dǎo)學(xué)生順利地投入到教材內(nèi)容的合作學(xué)習(xí)探究當(dāng)中，以此來為學(xué)生提供更多獨立思考、合作探究的機(jī)會，促進(jìn)語文課堂教學(xué)有效性的顯著提升。

三、科學(xué)劃分學(xué)習(xí)探究小組

由于各種因素的影響，學(xué)生個體的認(rèn)知、理解能力等方面都存在一定差異。對此，要想取得理想教學(xué)成果，在正式授課前，其教師應(yīng)基于對學(xué)生各方面具體情況的全面了解與綜合分析來科學(xué)劃分合作學(xué)習(xí)小組，以此確保每位學(xué)生的優(yōu)勢特點都能夠得到充分發(fā)揮。比如，在具體進(jìn)行小組劃分過程中，教師應(yīng)注重將綜合素質(zhì)較高的學(xué)生和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生有效組合在一起，或者是加強(qiáng)內(nèi)向?qū)W生和外向?qū)W生的有機(jī)組合。這樣既可以促進(jìn)學(xué)生間的相會幫助、促進(jìn)，也能夠確保各項學(xué)習(xí)探究活動的高效、有序落實。這樣既可以將學(xué)生個體特點充分突顯出來，也能夠體現(xiàn)出教師對每位學(xué)生的尊重與重視，同時也能夠為學(xué)生良好合作意識，競爭精神的形成發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

四、恰當(dāng)選擇合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方法著重強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主、合作探究能力的科學(xué)培養(yǎng)，為此，在實際授課中，為了取得理想教育培養(yǎng)成果，其教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生具體情況，選擇更適合的合作學(xué)習(xí)探究內(nèi)容，主要是因為小學(xué)生的自我控制能力還有待提升。對此，基于小學(xué)生活潑好動的天性，教師可以多開展一些趣味性學(xué)習(xí)探究活動，加強(qiáng)與實際生活的密切聯(lián)系，豐富合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。在此過程中要求其合作學(xué)習(xí)內(nèi)容要有助于豐富想象力的進(jìn)一步發(fā)展，且要與小學(xué)思維相符合，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，以此來不斷優(yōu)化語文課程學(xué)習(xí)。

比如，某教師在帶領(lǐng)學(xué)生圍繞“小組合作完成手抄報”這一主題開展教學(xué)活動時，就基于多媒體為學(xué)生播放了一些與手抄報相關(guān)的圖片、視頻等素材，然后讓學(xué)生合作討論分析近期節(jié)日，之后以小組形式來完成與主題特點相符合的知識內(nèi)容，共同完成手抄報，以此來豐富學(xué)生合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步拓展其合作意識與協(xié)作能力。

五、營造高效合作學(xué)習(xí)環(huán)境

合作學(xué)習(xí)分享著重強(qiáng)調(diào)的就是師生、生生之間的互動交流，但因為學(xué)生年齡相對較小，且自控力有待提升，教師應(yīng)結(jié)合具體情況為學(xué)生提供恰當(dāng)引導(dǎo)，在小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)探究中也不例外，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身課程管理作用，構(gòu)建更理想、高效的課堂環(huán)境，以此來為各項合作學(xué)習(xí)探究活動的順利開展提供有力保障。

比如，某教師在講解《小動物的家》的相關(guān)內(nèi)容時，就讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)模仿自己聽過或者是見過的小動物的叫聲、動作，引導(dǎo)其逐漸認(rèn)識到，自己和父母組成了一個家庭，小動物也需要家，以此來將本節(jié)所學(xué)內(nèi)容自然引出。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)各小組對“小動物的‘家到底是什么”做出深入探究。在此過程中，教師應(yīng)在每個小組選出一名紀(jì)律組長，以此來為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)討論過程的紀(jì)律提供有力保障，且要確保每名組員都能夠積極參與其中，避免出現(xiàn)交頭接耳、嬉笑打鬧等現(xiàn)象。此外，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)談?wù)撝校處煈?yīng)對其討論內(nèi)容、過程做出全面觀察，以此來確保學(xué)生在遇到問題時可以為其提供恰當(dāng)指導(dǎo)，更好地維持課堂秩序，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)效果與效率的大幅度提升。

六、科學(xué)構(gòu)建合作學(xué)習(xí)評價體系

在小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)過程中，除了學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富拓展，以及學(xué)習(xí)方法的及時優(yōu)化之外，其教師還應(yīng)重視教學(xué)評價體系的科學(xué)構(gòu)建。相比與傳統(tǒng)的灌輸性教育來講，小組合作學(xué)習(xí)更重視的往往是學(xué)生在合作學(xué)習(xí)探究過程中的表現(xiàn)。對此，在合作學(xué)習(xí)評價中，教師應(yīng)基于學(xué)生合作學(xué)習(xí)探究中的各項表現(xiàn)、整體協(xié)作水平等方面的綜合分析來為學(xué)生提供科學(xué)評價指導(dǎo)，以此來構(gòu)建更生動、高效的語文課堂。此外，其教師還應(yīng)重視組間、組內(nèi)評價等多元化評價方式的科學(xué)引用，要盡可能多的為學(xué)生提供反思、自主評價的機(jī)會，以此來完善評價體系，確保學(xué)生能夠?qū)ψ陨韮?yōu)勢與不足做出準(zhǔn)確把握。

綜上所述，廣大小學(xué)語文教師在精心設(shè)計各項教學(xué)活動過程中應(yīng)充分認(rèn)識到，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)分享，不論是對語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與成果的進(jìn)一步優(yōu)化，還是對學(xué)生良好合作意識與協(xié)作能力的科學(xué)培養(yǎng)都具有重要意義。對此，在教學(xué)實踐中，其教師應(yīng)充分把握各種契機(jī)，引用更科學(xué)、有效的策略方法來為學(xué)生創(chuàng)造更適合的合作學(xué)習(xí)分享環(huán)境，吸引更多學(xué)生積極主動參與其中，并取得更理想的學(xué)習(xí)成果。

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