劉鑫

【摘要】課堂教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，活動(dòng)是學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和領(lǐng)悟。因此，課堂的主旋律是學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)化，化學(xué)課堂則是對(duì)化學(xué)概念、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)原理的認(rèn)知和深化，教師在教學(xué)過程中僅僅是傳播學(xué)科知識(shí)過程的一種“媒介”，就好比化學(xué)反應(yīng)中的“催化劑”，不同的“催化劑”對(duì)同一反應(yīng)的速率的影響是不同的。課堂的高效和“催化劑”的針對(duì)性效能具有同樣的特征。因此，教師要做好課堂教學(xué)的“催化劑”，唯有加強(qiáng)針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的分層次教學(xué)，才能使課堂高效。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)高效課堂 分層次教學(xué) 催化劑

打造高中化學(xué)的高效課堂就是注重效率、加強(qiáng)針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的分層次教學(xué)。在化學(xué)課堂教學(xué)中教師就是“催化劑”，必須針對(duì)不同的群體因材施教。因此，教師要以學(xué)生的學(xué)情為基礎(chǔ)，以全面提升學(xué)生的整體化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)為己任，通過一些有效的教學(xué)手段而構(gòu)建高質(zhì)量、高效益的課堂。以下就是筆者在新課改背景下的一些教學(xué)體會(huì)，僅供站在三尺講臺(tái)上的教育同仁們共同切磋、共同創(chuàng)教育的新發(fā)展。

一、教師應(yīng)該具有與時(shí)代同步的教育觀念，針對(duì)學(xué)生因材施教

眾所周知，化學(xué)課堂教學(xué)是來自于教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng)，教是以學(xué)為核心展開的，教是為了讓學(xué)更簡單、更可行。課堂教學(xué)是一個(gè)引起學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行“反應(yīng)”的過程，教師怎樣去開啟課堂“反應(yīng)”的歷程是很重要的，引導(dǎo)、組織、創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的課堂環(huán)境等等是缺一不可的。怎樣創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的課堂環(huán)境呢？答案是唯一的，就是“因人而異”，尊重學(xué)生的個(gè)性差異。

筆者講授一定濃度的溶液配制實(shí)驗(yàn)時(shí)，在一個(gè)班級(jí)針對(duì)學(xué)生的學(xué)情分為三個(gè)群體創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境。第一個(gè)群體采用讓學(xué)生再次進(jìn)行初中學(xué)過的“一定質(zhì)量分?jǐn)?shù)溶液配制”的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在探究中再次認(rèn)識(shí)“配制溶液”所需要的儀器、操作步驟，從回顧已有的知識(shí)達(dá)成溫故而知新的目的，實(shí)驗(yàn)探究是開啟學(xué)生課堂興趣之門的鑰匙。第二個(gè)群體采用通過公式cB=nB/V，讓學(xué)生分析配制一定物質(zhì)的量濃度溶液要確定什么？nB怎么做？V怎么做？讓學(xué)生在思考中發(fā)現(xiàn)和發(fā)展、在分析中享受達(dá)成目標(biāo)的成功的喜悅。第三個(gè)群體采用視頻播放和學(xué)生自主探究相結(jié)合的方式，當(dāng)學(xué)生在探究中出現(xiàn)問題時(shí)，可以再次回訪視頻或者是放大細(xì)節(jié)，在視頻觀察、實(shí)驗(yàn)操作、交流與反思等活動(dòng)獲得化學(xué)知識(shí)和技能，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力。

教學(xué)實(shí)踐證明，知識(shí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生可以采用創(chuàng)設(shè)不同的情境的方法來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)激情。有的學(xué)生喜愛動(dòng)手實(shí)驗(yàn)就讓他們?nèi)ヌ骄?有的學(xué)生善于動(dòng)腦，就讓他們?nèi)シ治觥⑷ネ评?有的學(xué)生熱衷于模仿，就采用視頻播放的方式去引導(dǎo)。課堂引入不再是一種定勢化的程序，而是學(xué)生自主探究的舞臺(tái)。教師只有悉心優(yōu)化教學(xué)過程，實(shí)施開放式教學(xué)，才能給予學(xué)生更多、更好的探究學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。課堂引入的情境就賦予了化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)的運(yùn)用活動(dòng)，可想而知，學(xué)生對(duì)知識(shí)求索的興趣就產(chǎn)生了，對(duì)課堂的展開有了激情了。

二、教師應(yīng)該做好細(xì)化課堂教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠有的放矢

新課程依然提出課堂教學(xué)中的目標(biāo)和知識(shí)素養(yǎng)，它是學(xué)科教學(xué)最明確的方向。我們知道傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)同樣會(huì)強(qiáng)調(diào)知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，但知識(shí)目標(biāo)對(duì)于師生雙邊都是一個(gè)模糊的概念。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的知識(shí)目標(biāo)，不但強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)中的知識(shí)掌握，而且強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的化學(xué)思想方法，是學(xué)科素養(yǎng)地培養(yǎng)。這是對(duì)教師傳統(tǒng)教學(xué)的革命，也是對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀地培養(yǎng)，這是在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)剝絲抽繭而得出的一種鮮活的知識(shí)目標(biāo)形式。當(dāng)然，對(duì)于不同層面的學(xué)生，這種細(xì)化課堂教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)也是不盡相同的。

如在學(xué)習(xí)金屬鈉的性質(zhì)的時(shí)候，在認(rèn)知金屬鈉與水的反應(yīng)時(shí)可以這樣來分層教學(xué)。第一，對(duì)于班級(jí)學(xué)生整體可以采用演示實(shí)驗(yàn)的方法，通過演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生掌握鈉與水反應(yīng)的原理、能夠通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象去總結(jié)金屬鈉的一些性質(zhì)，就是說能夠理解下圖1中的金屬鈉的下列性質(zhì)：

第二，讓對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)感興趣的學(xué)生自主探究金屬鈉與CuSO4溶液的反應(yīng)現(xiàn)象，不但強(qiáng)化學(xué)生對(duì)金屬鈉與水反應(yīng)的理解，而且拓展學(xué)生對(duì)金屬活動(dòng)順序的進(jìn)一步理解。

第三，可以讓有化學(xué)愛好的學(xué)生在課下去探究以下幾點(diǎn)：金屬鈉著火能否用泡沫滅火器滅火？走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究二氧化碳?xì)怏w是否與金屬鈉反應(yīng)？

在金屬鈉學(xué)習(xí)的課堂上，知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成隨著學(xué)生的學(xué)情或興趣的不同而要求不同。作為一位高中化學(xué)教師，對(duì)于不同的知識(shí)目標(biāo)要作一個(gè)框架式的梳理，在此基礎(chǔ)上，細(xì)化每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、找到多種適宜不同群體的學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、讓學(xué)科的核心素養(yǎng)滲透到具體的課堂中去，目標(biāo)就細(xì)化了，課堂效益也就提升了。

三、教師應(yīng)該具有靈活多樣化的教學(xué)手法，駕馭課堂游刃有余

教育專家經(jīng)常說課堂講授的時(shí)效性和實(shí)效性，化學(xué)課堂也無例外。經(jīng)常聽說某某名師形成了某某教學(xué)風(fēng)格，其實(shí)也不盡然。課堂教學(xué)形式因?qū)W生不同而變化，課堂教學(xué)方法因地域不同而不一樣，課堂教學(xué)風(fēng)格因?qū)W科素養(yǎng)不同而豐富多彩。新課改所革命的不是學(xué)科知識(shí)，而是課堂教學(xué)的方法。化學(xué)課堂必須做到科學(xué)性、靈活性、創(chuàng)新性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入新的活力。怎樣才能做到這一點(diǎn)呢？唯有針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的分層次教學(xué)。

例如，在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，可以分為三個(gè)層次來鞏固知識(shí)。在學(xué)習(xí)金屬鋁的性質(zhì)時(shí)可以設(shè)計(jì)課堂練習(xí)為：

第一層次，是讓學(xué)生填寫課本主要內(nèi)容。筆者對(duì)金屬鋁的化學(xué)性質(zhì)設(shè)計(jì)了圖2的知識(shí)框架：

讓學(xué)生寫出圖2中相應(yīng)反應(yīng)的化學(xué)方程式或離子方程式。 ?第二層次，讓學(xué)生判斷化學(xué)描述的正確性。

第三層次，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展練習(xí)，可以從近年來的高考試題中選編。如選用2016年的全國卷的第29題，鋁是一種應(yīng)用廣泛的金屬，工業(yè)上用Al2O3和冰晶石（Na3AlF6）混合熔融電解制得。

分層教學(xué)是一種量體裁衣的教學(xué)手法。在三個(gè)層次練習(xí)中，全班學(xué)生必須熟練掌握第一層次;大部分學(xué)生要求能夠掌握第二層次，而基礎(chǔ)較優(yōu)異的學(xué)生可以直面高考。讓所有的學(xué)生都能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，親歷問題解決的快樂。在課堂練習(xí)的過程中主要采用自主探究、也可以采用小組討論探究、還可以課外讓學(xué)生對(duì)課堂練習(xí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究等來解決，從而讓學(xué)生在親歷探究中獲取知識(shí)、在自主思考中提升素養(yǎng)。這樣的課堂才是高效的。

總之，在新課改背景下的高效化學(xué)課堂的構(gòu)建離不開化學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)，來源于生活，服務(wù)于生活。教學(xué)是師生雙邊的活動(dòng)，而最終的歸宿是學(xué)生獲取知識(shí)、獲得能力。因此，課堂教學(xué)必須激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓他們能夠在教師創(chuàng)設(shè)的知識(shí)情境中產(chǎn)生興奮，在知識(shí)目標(biāo)鎖定中達(dá)成目的，在課堂練習(xí)中親身經(jīng)歷體驗(yàn)成功。筆者認(rèn)為，構(gòu)建一個(gè)高效的高中化學(xué)課堂，教唯有師是具有高效的“催化劑”，才能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知更快、更有效。

參考文獻(xiàn)：

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