馬運紅

摘要：隨著課程的不斷優(yōu)化和改進，小學語文的教學有了更高的標準，寫字教學在小學階段占據(jù)著越來越重要的作用。小學教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學生良好的寫字習慣以及獨立的識字能力，這對培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)以及提高語文成績都有著重要的影響。在教學中，教師要做到激發(fā)學生的寫字興趣，優(yōu)化寫字環(huán)節(jié)，強化寫字動機，提出相應(yīng)的教學策略，能夠更好地滿足教學需求。

關(guān)鍵詞：小學語文 ? 寫字教學 ? 教學需求 ? 教學策略

語文這門學科體現(xiàn)著我國深厚的母語文化，通過對語文的學習能夠提高學生的綜合素養(yǎng)，在我國的教育事業(yè)發(fā)展中具有重要的意義。在小學語文教學中，寫字教學又是其中一個基本的教學環(huán)節(jié)，主要是培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，但是就當前的小學語文寫字教學情況而言，其中仍存在很多問題需要解決，無法滿足學生的學習需求。因此，本文內(nèi)容主要針對小學語文寫字教學中存在的問題及優(yōu)化方案來進行論述。

一、小學寫字教學所存在的問題

（一）學生缺乏寫字興趣

在小學階段，寫字教學在學生的學習階段鍛煉學生的集中注意力能力，讓學生能夠在課堂上專注于學習，能夠養(yǎng)成一筆一劃進行認真書寫的好習慣。但是由于小學生年紀尚小，生性活潑好動的特點使得學生很難集中注意力，容易在上課期間交頭接耳、東張西望，這樣不僅會影響學習的學習效率，還會影響教師的教學效率，容易讓學生對寫字產(chǎn)生消極影響。同時，有些教師在講解寫字的過程中，沒有將學生放在主體地位，這就使得學生在課堂上很難靜下心來聽教師講解，從而逐漸失去對寫字的興趣。此外，還有一些教師習慣用以前的教學方法，讓學生重復抄寫來達到鞏固的目的，有時候會因懲罰學生抄寫多遍，這會讓學生對寫字產(chǎn)生厭惡情緒，對學生的學習是不利的。最后，寫字是一個需要長期練習的過程，學生在這個過程中難免會出現(xiàn)一些自卑或是自大的心理。自卑心理是指學生在學習過程中因自己沒有優(yōu)勢又看到別人的進步而產(chǎn)生的一種心理活動，自大心理則是在練習過程中認為自己已經(jīng)練習的還不錯，沒有進步空間了，這兩種心理都會導致學生失去寫字的興趣，使得學生將寫字看做一個需要課上完成的一個任務(wù)。

（二）學生缺乏良好的習慣

習慣能夠改變一個人，它對人的影響是巨大的[1]。在寫字過程中，一個正確的執(zhí)筆方式以及寫字姿勢對學生養(yǎng)成良好的寫字習慣有著極大的作用，但是在實際的寫字教學中，很少會有同學按照正確的方式來規(guī)范自己的寫字。在實際生活中，有的同學在寫字時，紙張的擺放是傾斜的，從而導致寫字時的身體沒有擺正位置，這樣寫出來的字也是歪歪扭扭的;有的同學寫字坐姿和拿筆的方式都存在著一定的問題，這有可能導致學生的指關(guān)節(jié)變形、寫字費力等情況;有的同學為了能更快的完成作業(yè)，加快寫字的速度，忽略了寫字的質(zhì)量，導致了字跡潦草。雖然在一開始，學生可能會堅持一段時間來約束自己，但是隨著之后學習任務(wù)越來越艱巨，作業(yè)量也隨之越來越多，能繼續(xù)嚴格要求自己的學生就變得越來越少，因此要及時嚴格要求學生糾正這些不良習慣。

（三）缺乏專業(yè)的教師團隊

在小學期間，教師是學生獲取知識的主要來源之一，寫字教學需要教師來引導學生進行教學工作，能夠讓學生在平時就能夠時刻接觸寫字教學[2]。同樣的，教師也需要變得更加專業(yè)化，有些教師沒有經(jīng)過專業(yè)的寫字培訓，只是采用傳統(tǒng)的抄寫方式進行寫字教學，讓學生反復抄寫生字詞來作為教學任務(wù)，學生在寫字過程中只是機械的重復抄寫，不利于培養(yǎng)學生的寫字興趣。

在一般的寫字課堂中，教師首先會展示給學生一些不認識或者不熟悉的生字，然后教師在對這些生字進行教學時一般是分以下幾個部分，講解、自主練習和評價總結(jié)。在最終的評價總結(jié)時，有些教師根本就不注重評價方式或者評價方式過于單一，并沒有針對每位學生的情況進行分析提出有效地教學，從而無法提升學生的寫字水平。另外，教師也不注重學生的寫作質(zhì)量，只是關(guān)注學生是否完成寫字任務(wù)，不重視寫字的培養(yǎng)，很多學生也就養(yǎng)成了敷衍的態(tài)度，不注重寫字的筆順以及寫字時的姿勢是否規(guī)范，這樣不但不能使作業(yè)取得良好的效果，也會讓學生養(yǎng)成許多不良習慣，會影響寫字的水平。

二、解決小學寫字教學問題的對策

（一）激發(fā)學生的寫字興趣

學生是具有自主性的人，尤其是在小學階段，學生在學習過程中會受到學習興趣等心理因素的控制。在寫字教學中，教師要注重學生的情感態(tài)度和興趣的培養(yǎng)，讓學生對寫字產(chǎn)生興趣，能夠樂在其中。首先，教師可以在進行寫字教學的過程中采取多種教學手段相結(jié)合的方式，引導學生的提高對寫字的興趣。

目前，小學生處于一個特殊的階段，他們大多數(shù)人都有著好奇心強、喜歡聽故事等特點，教師可以根據(jù)學生的這個特點在課堂上引入古詩來對字詞進行字音字形的講解，吸引學生學習的注意力，這樣能夠提高教學效率，使教學達到一個良好的效果。同時，教師在要時刻關(guān)注學生的心理變化，如果發(fā)現(xiàn)學生有自卑心理，教師可以將學生的作品進行前后相對比，讓學生感受到自己的進步，有勇氣和信心繼續(xù)努力;如果學生出現(xiàn)自大心理，教師要適當給予學生壓制，給學生展示更為優(yōu)秀的作品，讓學生明白自己仍有進步的空間，激勵學生不斷進步。最后，教師可以利用一些生活中的教學資源，引導學生獲得課堂以外的知識，如讓學生主動去發(fā)現(xiàn)一些生活中常見的錯別字，思考為什么會寫錯，這些字的意思是什么等等，能夠提高學生的知識素養(yǎng)，強化學生學習寫字的動機。

同時，教師可以在課堂外舉辦一些書法比賽來激發(fā)學生寫字興趣[3]。小學生對寫字的興趣不高是學生寫字水平無法提升的一個重要因素，因此如何激發(fā)學生的寫字興趣就成為了教師不斷探索和總結(jié)的一個問題。教師可以根據(jù)競賽式學習來引起學生的興趣，比賽這種方式能高度集中學生的注意力，讓學生全神貫注地去做一件事情，因此教師可以在學校舉辦一些書法比賽，讓學生在體驗到寫字的樂趣之外又提高寫字水平，對寫字好的學生予以獎勵，對寫字差的學生予以鼓勵，讓學生積極的投身到寫字的練習當中。

（二）培養(yǎng)學生的寫字習慣，打好基礎(chǔ)

寫字是需要眼、手、腦的配合才能完成的一項工作，只有養(yǎng)成正確的書寫習慣，才能更快更好地寫好字。新課程也提出來一些相關(guān)的寫字要求，例如讓學生在寫字過程中做到端正寫字姿勢，注重生字的偏旁部首和筆畫結(jié)構(gòu)，掌握正確的握筆姿勢;要養(yǎng)成認真寫字的習慣，愛惜紙筆工具等。

在寫字教學中，教師對學生要起到一個示范作用，要做到以身作則，自己首先要養(yǎng)成良好的寫字習慣，從而進一步影響學生的寫字習慣。冰凍三尺非一日之寒，一個良好的寫字習慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，而是需要日復一日的訓練。例如，教師可以規(guī)定學生每天的練字時間，不宜過長，通過讓家長或其他的同學的監(jiān)督來讓學生按照正確的坐姿和拿筆的方法來寫字。此外，如果教師在批改作業(yè)時發(fā)現(xiàn)有字跡潦草，結(jié)構(gòu)不對稱、大小不一致等問題時，需要教師及時給學生指出，從而讓學生能夠更加端正寫字的態(tài)度。這樣經(jīng)過長期的嚴格訓練，讓學生養(yǎng)成良好的寫字習慣，打好寫字基礎(chǔ)，不斷地提高自己的寫字水平，能夠受益終身。

（三）強化教師的責任意識，渲染教學氛圍

語文教師是學生練習寫字的監(jiān)督者和引導者，尤其是對于小學生來講，更是要引起教師的高度重視[4]。教師要在教學過程中切實履行自己的監(jiān)督責任，承擔起教育學生的責任，發(fā)現(xiàn)學生在寫字過程中有不良的行為習慣時要及時指出并幫助學生解決，同時，教師要在平時不斷提高自己的教學能力，注重自己的寫字訓練，不但要對學生發(fā)揮示范作用，以身作則，更要讓學生感受到文字的深厚文化底蘊。教師在平時的教學中要讓學生樹立正確的寫字觀念，做到不寫錯別字，規(guī)范筆畫順序，長期堅持并保持良好的寫字習慣。

教師的教學過程對學生也有很大的影響。當教師在進行教學過程中，要注重自己的板書設(shè)計，一定要做到字跡工整、橫平豎直、一筆一劃，讓學生在這樣的學習氛圍中不斷地規(guī)范自己的寫字習慣，同時，教師在給學生作業(yè)批改評語時也要注意自己的寫字習慣，給學生做一個好榜樣。因此，教師在進行寫字教學時，要有這一定的責任意識，時時刻刻以學生為主體，努力提高自己的教學水平，讓學生從中受益。

三、結(jié)語

總而言之，小學語文寫字教學不僅僅是教育的要求，也是對我們民族文化的一種傳承，寫好字，寫規(guī)范字能夠更好地體現(xiàn)我國漢字的文化。因此，教師要在寫字教學中要注重培養(yǎng)學生的寫字興趣。要努力培養(yǎng)學生一個好的寫字習慣，為學生樹立一個好的榜樣，強化自己的責任意識，同時能夠積極開展一些有關(guān)寫字的比賽，讓學生在小學階段就能夠養(yǎng)成一個良好的寫字習慣，對以后的學習也有很大的幫助。

參考文獻：

[1]王安琪.小學語文寫字教學中存在的問題及對策分析[J].西部素質(zhì)教育，2017，（09）：165-166.

[2]佚名.優(yōu)化小學語文作業(yè)設(shè)計與小學語文教學中存在的問題及策略分析研究[J].東西南北：教育，2018，（02）：100-100.

[3]郭美靜.小學語文教學中存在的問題及解決措施[J].新課程研究（下旬刊），2017，（03）：129-130.

[4]余敏慧.淺析小學語文寫作教學中存在的問題及對策[J].都市家教月刊，2017，（03）：186-186.

（作者單位：山東省臨沭縣臨沭街道第四小學）