賈淑梅

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的推廣措施要在課堂內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀;教師系統(tǒng)化進(jìn)行課外閱讀行為引導(dǎo);教師合理利用網(wǎng)絡(luò)課外閱讀平臺(tái)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀行為進(jìn)行有效指導(dǎo)，確保小學(xué)生閱讀量的同時(shí)，也確保了閱讀效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文?課外閱讀?推廣措施

小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的推廣有利于提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，有利于提升學(xué)生的閱讀技巧，有利于側(cè)面提升學(xué)生的寫作水平。本文分析了小學(xué)語(yǔ)文對(duì)課外閱讀的要求，提出了小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的推廣措施，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求，以教學(xué)指導(dǎo)為研究切入，以期探究小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀當(dāng)有的新視野。

一、小學(xué)語(yǔ)文對(duì)課外閱讀的要求

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：小學(xué)六年的課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字。在“教學(xué)建議”中提出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位?！睆倪@樣要求來(lái)看，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，其閱讀能力地培養(yǎng)以及良好閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成與學(xué)習(xí)方法的積累，僅通過(guò)課堂上教師地講解引導(dǎo)是不夠的，再加上素質(zhì)教育理念不斷推行下，其教師也逐漸重視學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。小學(xué)語(yǔ)文教師要加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，探索符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的閱讀方式，使學(xué)生的讀書活動(dòng)有實(shí)效，通過(guò)適當(dāng)拓展課外閱讀來(lái)增強(qiáng)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的積累，從而得到長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展?？傊谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課外閱讀是重要組成部分，學(xué)生可以通過(guò)課外閱讀開(kāi)闊視野、完善品格、提升綜合素質(zhì)，促進(jìn)自身核心素養(yǎng)的形成。

二、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的推廣措施

1.課堂內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

課堂內(nèi)的閱讀教學(xué)活動(dòng)都是以課文為主，分析文本，培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析、理解能力。在這一過(guò)程中教師要學(xué)會(huì)利用現(xiàn)有的文本進(jìn)行課外閱讀的衍伸與拓展。如在教學(xué)魯迅先生的《從百草園道三味書屋》的過(guò)程中，教師就可以從作者的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去在課后尋找魯迅先生《朝花夕拾》內(nèi)的其他文章，通過(guò)閱讀來(lái)拓寬對(duì)魯迅寫作手法和內(nèi)心感受的理解路徑。又如在教學(xué)了《草船借箭》教師可以引導(dǎo)學(xué)生去閱讀《三國(guó)演義》，如果學(xué)生感覺(jué)有閱讀困難，那么可以請(qǐng)同學(xué)們先閱讀白話版的《三國(guó)演義》，了解了相關(guān)的人物以及故事走線，對(duì)課文也會(huì)有更為深刻的理解。另外，小學(xué)語(yǔ)文課本上有很多古詩(shī)詞的內(nèi)容，涉及到的唐詩(shī)、宋詞的面特別廣，教師不僅僅要從白話課文進(jìn)行課外閱讀的拓展，古詩(shī)詞方面也要進(jìn)行課外拓展的引導(dǎo)，教學(xué)了優(yōu)美的詩(shī)詞之后，引導(dǎo)同學(xué)去閱讀同類詩(shī)人的其他詩(shī)作，去閱讀唐詩(shī)、宋詞、元曲內(nèi)的精髓之作等，學(xué)生會(huì)更深刻地感受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力。具體的引導(dǎo)路徑包括：第一，通過(guò)作業(yè)的布置進(jìn)行閱讀引導(dǎo)。教師可以在閱讀教學(xué)之后，布置相關(guān)的作業(yè)，學(xué)生要完成作業(yè)自然就必須進(jìn)行課外閱讀。雖然是硬性的規(guī)定，但是也是初步引導(dǎo)的最佳手段，當(dāng)然教師要隨時(shí)抽查作業(yè)的完成情況，可以談話了解學(xué)生的課后閱讀情況;可以通過(guò)審閱讀后感了解課外閱讀的情況;可以通過(guò)課堂提問(wèn)了解學(xué)生課外閱讀效果等。第二，通過(guò)閱讀競(jìng)賽活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)。具體做法就是在考試的時(shí)候適當(dāng)加入幾道課外閱讀的問(wèn)題，通過(guò)考試來(lái)請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真進(jìn)行課外閱讀活動(dòng);還可以組織專門的課外閱讀交流活動(dòng)，在課堂上組織小組交流活動(dòng)，同學(xué)之間互相交流，如果閱讀不到位，閱讀量較少就使得學(xué)生在交流過(guò)程中表現(xiàn)不佳，學(xué)生的爭(zhēng)強(qiáng)好勝之心必然促使他們認(rèn)真進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)。

2.教師系統(tǒng)化進(jìn)行課外閱讀行為引導(dǎo)

教師要系統(tǒng)化地對(duì)小學(xué)生的課外閱讀行為進(jìn)行引導(dǎo)。教師要利用每周一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀知識(shí)的講解，然后布置相應(yīng)的課外閱讀任務(wù)。具體的閱讀知識(shí)講解可以分成不同的課程類型。包括四大名著講解、現(xiàn)代小說(shuō)講解、唐詩(shī)宋詞講解、明清小說(shuō)講解、國(guó)外名著講解等。具體的講解內(nèi)容可以是簡(jiǎn)要故事線索的交代，然后舉例其中一二件學(xué)生會(huì)感興趣的情節(jié)，類似講故事那樣講給學(xué)生聽(tīng)就好。這樣，學(xué)生會(huì)對(duì)書的內(nèi)容感興趣，自然就會(huì)去主動(dòng)閱讀了。例如：教師講解了唐詩(shī)之中有故事內(nèi)的詩(shī)，如《題都城南莊》《呈寇公二首》中“一曲清歌一束綾”的故事，然后介紹了“唐詩(shī)之中一些不是很有名氣的作者”，在這樣的簡(jiǎn)單介紹下，學(xué)生會(huì)去閱讀“唐詩(shī)三百首”之中的很多詩(shī)歌，提升了經(jīng)典閱讀的水平，拓寬了知識(shí)面。另外，唐朝的詩(shī)歌是最具代表性的古代詩(shī)歌，但我們現(xiàn)在的學(xué)生往往只是記住了那些精美的詩(shī)句，沒(méi)有更多的思維去感嘆唐朝詩(shī)人們非凡的才華和創(chuàng)造力，然而這種系統(tǒng)化的課外閱讀行為能夠讓學(xué)生感受到更多的詩(shī)詞魅力。這樣的教學(xué)方式應(yīng)該從高年級(jí)開(kāi)始，五六年級(jí)的學(xué)生才有足夠的領(lǐng)悟力，避免因?yàn)殚喿x任務(wù)過(guò)難，反而使得學(xué)生產(chǎn)生閱讀厭煩情緒。課外閱讀是小學(xué)語(yǔ)文課程的延展和必要活動(dòng)，進(jìn)行課外閱讀一方面是為了滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，另一方面也是為了提升小學(xué)生綜合素養(yǎng)，系統(tǒng)化的課外閱讀活動(dòng)下教師愿意推進(jìn)，學(xué)生樂(lè)于參加，師生共同進(jìn)步、共同提升效果的課外教學(xué)活動(dòng)。

3.教師合理利用網(wǎng)絡(luò)課外閱讀平臺(tái)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀，有效提升學(xué)生的閱讀能力，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力。大數(shù)據(jù)時(shí)代帶來(lái)了快捷方便的網(wǎng)絡(luò)閱讀，雖然比之傳統(tǒng)閱讀存在快餐化、膚淺化的問(wèn)題，但是小學(xué)生會(huì)對(duì)其產(chǎn)生濃厚的興趣，可以作為傳統(tǒng)閱讀的輔助，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理使用網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)。首先，教師要提供給學(xué)生比較成功的網(wǎng)絡(luò)閱讀軟件，然后鼓勵(lì)學(xué)生定期進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀活動(dòng)，這樣可以為家庭條件困難，購(gòu)買課外書存在問(wèn)題的同學(xué)提供新的路徑。教師推薦的軟件最好有朗讀功能，一方面避免學(xué)生長(zhǎng)期屏幕閱讀過(guò)于傷害眼睛，一方面也可以讓學(xué)生利用軟件朗讀其中的重點(diǎn)篇章，提升朗讀水平等。其次，教師要利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，組織課外閱讀交流論壇。論壇上，閱讀完新作的同學(xué)就會(huì)發(fā)起論壇話題，同樣閱讀過(guò)的同學(xué)就會(huì)回帖來(lái)針對(duì)書籍的主題、現(xiàn)今的思考、重點(diǎn)有趣的情節(jié)內(nèi)容、人物故事等進(jìn)行探索與交流。這樣的交流活動(dòng)新奇有趣，小學(xué)生會(huì)很喜歡。另外，教師還可以在網(wǎng)絡(luò)交流論壇上，將自己的讀書心得傳遞給學(xué)生，推進(jìn)學(xué)生課外閱讀實(shí)踐的常態(tài)化，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣;探索科學(xué)、規(guī)范、有效的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)模式，有梯度地對(duì)學(xué)生讀書方法進(jìn)行指導(dǎo);創(chuàng)建年級(jí)讀書論壇，開(kāi)展“讀寫思享”會(huì)，提升學(xué)生深度閱讀能力，做出小學(xué)生課外閱讀的有效引路人。

4.利用課外閱讀做出寫作指導(dǎo)

為了更好地讓小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)，教師必須秉承讀寫結(jié)合的基本教學(xué)模式，寫作教學(xué)既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，小學(xué)作文水平不僅和學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)息息相關(guān)，而且還對(duì)學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)產(chǎn)生重要影響。在學(xué)生課外閱讀的過(guò)程中，隨時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的寫作訓(xùn)練，讀后感是最佳的途徑。當(dāng)然，經(jīng)常寫讀后感學(xué)生也會(huì)覺(jué)得無(wú)聊，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生在日常習(xí)作訓(xùn)練的過(guò)程中，引用一些課外閱讀中積累的好詞好句;引用一些古詩(shī)詞的句子等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將讀寫統(tǒng)一起來(lái)。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的推廣措施要在課堂內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀;教師系統(tǒng)化進(jìn)行課外閱讀行為引導(dǎo);教師合理利用網(wǎng)絡(luò)課外閱讀平臺(tái)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀行為進(jìn)行有效指導(dǎo)，確保小學(xué)生閱讀量的同時(shí)，也確保了閱讀效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]仝家彬，孔凡花.整本書閱讀指導(dǎo)策略例談[J].課程教育研究，2018，（44）.

[2]梁艷，鞠微.淺談小學(xué)生作文指導(dǎo)策略[J].基礎(chǔ)教育論壇，2018，（36）.

[3]林雅影.小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀及指導(dǎo)策略的探討[J].新課程，2018，（11）.

[4]范華林.小學(xué)生整本書閱讀的意義與指導(dǎo)策略[J].課外語(yǔ)文，2018，（34）.