臧敏

【摘要】初中教學階段是九年義務制教育的關鍵，在這個階段中，學生已經(jīng)完成了最基本的啟蒙學習，轉而開始接觸一些自然科學學科，生物就是其中之一。學生是初步對這些學科進行了解，為后續(xù)的高中階段的生物學習奠定下堅實的基礎，因此初中生物教學重在方法教學和習慣培養(yǎng)，思維導圖就是一種非常優(yōu)秀的教學與學習方法。

【關鍵詞】思維導圖 初中生物教學 策略

在新課改的大背景驅動之下，初高中各學科的教師都在理論與實踐中積極地摸索著新的高效的課堂教學方法與課堂教學模式，初中生物課堂自然也在其列。初中生物教學，是培養(yǎng)學生對于生物學科的興趣以及掌握高效的生物學習方法的重要階段。而思維導圖教學法，是一種較為科學的教學方法，在各學科中都用著較好的應用實踐成果，初中生物教學使用思維導圖教學法也必定能取得極佳的效果。因此，本文對于思維導圖在初中生物教學應用的討論具有重要的現(xiàn)實意義。

一、思維導圖教學法概述

要探討思維導圖在初中生物教學中的應用，我們首先要對思維導圖教學法的定義以及優(yōu)勢有一定的了解，方便我們進一步展開探討與研究。

1.思維導圖教學法定義

思維導圖教學法是在教學實踐中使用思維導圖從而進行教學的一種教學方法。思維導圖，也被稱為腦圖、靈感觸發(fā)圖以及心智圖等。是直觀的利用圖像與文字，將知識點之間的從屬、遞進等聯(lián)系形象的展現(xiàn)出來，從而形成一個系統(tǒng)化的思維體系，幫助學習者能夠更好地的進行學習的圖像。思維導圖注重于繪圖色彩、性狀等方面的技法，可以有效地促進大腦的活躍，使學習者能進行高效學習。

2.思維導圖教學法優(yōu)勢

思維導圖教學法與傳統(tǒng)教學法相比，優(yōu)勢十分明顯。首先，它可以有效提高右腦的興奮度，從而幫助學習者進行更為高效的學習。其次，思維導圖教學法還可以有效地將書本知識系統(tǒng)性的串聯(lián)在一起，從而減少學生對于知識遺漏的可能性。最后，思維導圖教學法可以幫助學生樹立系統(tǒng)思維，幫助學生在今后的學習中能夠更科學的進行生物的學習。

二、傳統(tǒng)初中生物課堂教學弊端

在新課程標準課程改革的大背景下，各大中學校中，傳統(tǒng)的生物課堂教學法仍然占據(jù)著主要的地位，但是這種傳統(tǒng)的教學模式有著許多的弊端，下述三點就是其中最為主要的三大弊端。

1.學生參與度低

傳統(tǒng)的生物課堂，是傳統(tǒng)的“一言堂”模式。教師在講堂上對課本內容進行講解和提醒，而學生則認真聽講認真做筆記。這是一種被動的學習，學生難以參與到課堂中，發(fā)揮自身的主觀能動性，從而更為主動積極的進行學習。

2.知識零散雜亂

傳統(tǒng)的教學模式中，教師對于課堂內容的講解順序較為隨意，對于各種知識點的補充過于零碎。導致筆記散亂，學生在課后進行復習時很難將知識點串聯(lián)起來，從而造成知識點的遺漏，影響教學效果。

3.學習效率低下

學生未能養(yǎng)成高效的生物學習習慣，認知停留在初中生物屬于“背多分”的記憶性學科。未能利用邏輯思維和系統(tǒng)性思維對知識點進行更為科學全面的整理和總結，最終造成了學習效率的低下，導致很多初中生物老師所面臨的教學質量難有起色的嚴峻局面。

三、初中生物教學應用思維導圖教學法的策略

針對上述傳統(tǒng)初中生物課堂教學的弊端，我們不難在科學思想的指導下，結合我國國情，參考借鑒發(fā)達國家的初中生物教學方法，在思維導圖教學法的理論基礎上，結合學校與學生的客觀實際，實事求是的制定出最為切實可行的初中生物教學應用思維導圖教學法的策略。

1.為教師樹立新的教學觀

要在初中生物教學中大規(guī)模的推廣思維導圖教學法，我們首先要為初中生物教師樹立新的教學觀念，我們不能以應對考試作為教學的最終目的，也不能以知識灌輸作為初中生物教學的目標。我們要為初中生物教師樹立以學生建立對于生物學科的興趣、對于生物學教學內容系統(tǒng)性掌握的學習方法以及良好的學習習慣為最終目的的教學觀念，從而進一步推進課程改革，提高初中生物教學質量。

2.利用思維導圖進行講課

教師可以利用思維導圖進行講課，將講課的順序與思維導圖結合在一起，按照從主干到枝葉的順序，循序漸進，為學生系統(tǒng)化的講解課程內容，從而為學生建立一個較為聯(lián)系緊密的系統(tǒng)化生物知識體系，使學生能夠更好的掌握教學內容，提高生物成績。

如在進行《動物體的結構層次》這一小節(jié)的課堂內的講解時，教師就可以先將思維導圖展現(xiàn)在多媒體教具上，然后，根據(jù)思維導圖的順序從主干到枝葉，從整體到細節(jié)為學生講解動物體的系統(tǒng)、器官、組織以及細胞等內容，從宏觀到微觀的為學生建立系統(tǒng)化的知識體系，幫助學生更好的掌握生物知識，養(yǎng)成良好的理解習慣。

3.結合思維導圖進行檢測

課堂定時繪畫思維導圖也是作為檢測學生學習情況的重要方法之一。與傳統(tǒng)的試題測探不同，思維導圖的檢測是一種旨在對于學生系統(tǒng)性的學習思維以及知識體系檢測的方式，是一種更為全面和概括的知識檢測方法，與細節(jié)檢測的試題測驗相輔相成，幫助學生更好的掌握生物知識，提高教學質量。

如在進行《神經(jīng)調節(jié)的基本方式》這一小節(jié)內容的復習時，教師就可以不選擇傳統(tǒng)的課堂小測驗模式，將具體的習題布置為作業(yè)，而要求學生在一定的時間內，不準翻書的默寫出一份相關知識內容的思維導圖，從而對學生這一小節(jié)內容的知識掌握情況進行了解，有利于教師更進一步的了解學生的學習狀態(tài)，從而調整教學進度。

4.使用思維導圖進行筆記

利用思維導圖的模式讓學生進行課堂筆記的記錄也是一種極為高效的學習方法。教師可以利用課堂時間對學生的筆記記錄進行指導，幫助學生學會利用思維導圖的模式，完善書上的筆記，從而能夠在課后復習時，將教師講解的知識利用思維導圖串聯(lián)起來，形成系統(tǒng)化的思維模式。

如以《人體的呼吸》這一章節(jié)的內容為例，教師可以指導學生利用筆記本進行筆記記錄，筆記記錄順序應該與教師多媒體教具上展示的思維導圖順序相同，通過有序的筆記記錄，使學生能夠系統(tǒng)化的記錄下筆記，方便課后的復習。

5.結合多媒體教具進行教學

教師要能夠合理的運用多媒體教具進行教學，多媒體教具是思維導圖最為形象與便利的展示方式。初中生物教師在進行課堂教學時，可以通過使用PPT展示或者word文檔展示的方式，將思維導圖呈現(xiàn)在課堂上，幫助學生更為形象具體化的進行生物課堂的學習。

四、結束語

思維導圖是一種非常優(yōu)秀的教學以及學習方法，可以有效地提高學生掌握知識的效率，保證學習方法系統(tǒng)性、科學性，因此我們要在科學思想的指導下，結合我國國情，參考借鑒發(fā)達國家的初中生物教學方法，在思維導圖教學法的理論基礎上，結合學校與學生的客觀實際，實事求是的制定出最為切實可行的初中生物教學應用思維導圖教學法的策略。從而推動初中生物教學的改革，促進我國初中生物教學的進一步發(fā)展，提高教學質量，為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。

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