馬福興 高艷

摘 ? ?要

可視化德育采用可視化的研究思路和思維方式，基于學(xué)校育人目標(biāo)，以鏈接生活的可視化德育目標(biāo)，直觀引領(lǐng)師生發(fā)展方向;以聯(lián)系生活的可視化德育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)線上與線下活動(dòng)相結(jié)合，拓寬德育路徑;并以實(shí)物和數(shù)據(jù)為“證據(jù)”，以可視化的德育評(píng)價(jià)，引領(lǐng)師生走向更好的成長。

關(guān) 鍵 詞

立德樹人;可視化德育;德育目標(biāo)

中圖分類號(hào)

G41

文獻(xiàn)編碼

A

文章編號(hào)

2095-1183（2019）11-00-03

科學(xué)技術(shù)和信息社會(huì)的不斷深化發(fā)展正在深刻影響和改變著整個(gè)社會(huì)，學(xué)校身處其中，自然也面臨諸多挑戰(zhàn)和機(jī)遇。新時(shí)代的學(xué)校教育必須以積極的創(chuàng)新意識(shí)和行動(dòng)回應(yīng)時(shí)代發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)“立德樹人”之根本任務(wù)，不斷培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

建校60余年，首都師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)一直在創(chuàng)新中探索，形成了注重可持續(xù)發(fā)展教育，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的育人路徑。在新的發(fā)展時(shí)期，學(xué)校進(jìn)一步凝練和明晰辦學(xué)理念，提出以“致遠(yuǎn)教育”培養(yǎng)能夠走向明天的學(xué)生。由此，學(xué)校緊緊圍繞“立德樹人，弘正致遠(yuǎn)”之德育體系，立足育人目標(biāo)的要求和現(xiàn)實(shí)問題的理性思考，嘗試以可視化德育路徑，讓師生享受美好德育生活。

一、德育目標(biāo)：鏈接生活，直觀呈現(xiàn)

可視化即利用計(jì)算機(jī)圖形學(xué)和圖像處理技術(shù)，將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成圖像在屏幕上顯示，并進(jìn)行交換處理的理論、方法和技術(shù)。可視化一詞來源于英文的visualization，其原意是“可使看得見的，清楚的呈現(xiàn)”，也可譯為形象化、成就展示等。事實(shí)上，將任何抽象的事物、過程變成圖形、圖像等圖示方式的表示都可以稱之為可視化。[1]學(xué)校在可視化德育探索中，嘗試將可視化的范圍進(jìn)行適度延伸，不局限于具體的技術(shù)行為或操作行為，而是希望通過一種可視化的、思維化的機(jī)制和方式來呈現(xiàn)具體而清晰的德育內(nèi)容。

因此，可視化德育將采用可視化的研究思路和思維方式，突出直觀呈現(xiàn)的道德教育，實(shí)現(xiàn)知情意行整體德育過程的可視化。其中，可視化的德育目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)德育可視化的關(guān)鍵與核心。眾所周知，品德的心理結(jié)構(gòu)包含道德認(rèn)知、道德情感、道德意志和道德行為四大方面。基于此，可視化的德育目標(biāo)圍繞四個(gè)品德要素，力求制定合理清晰的目標(biāo)定位和目標(biāo)表述，使學(xué)生清楚知道自己所能做的、不可做的，從而以目標(biāo)為參照，檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，從而更好地端正思想品行。

德育目標(biāo)的層次性，體現(xiàn)的是德育目標(biāo)的縱向劃分標(biāo)準(zhǔn);德育目標(biāo)的域分性，體現(xiàn)的是德育目標(biāo)的橫向劃分標(biāo)準(zhǔn)。[2]我們將縱向的可視化德育目標(biāo)分為學(xué)校育人目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)和年級(jí)目標(biāo)。學(xué)生品德發(fā)展具有規(guī)律性和階段性的特征，處在不同發(fā)展階段的學(xué)生品德成長具有一定的共通性。因此，我們遵循品德發(fā)展規(guī)律，依據(jù)學(xué)生的年齡特征，制定了規(guī)范而明確的要求。

例如，圍繞“培養(yǎng)會(huì)生活的蓬勃少年”這一育人目標(biāo)，學(xué)校將“會(huì)生活”細(xì)分成“四愛四會(huì)”。即：愛祖國、愛人民、愛文明、愛鍛煉;會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)創(chuàng)新、會(huì)合作、會(huì)生活共8個(gè)維度。每個(gè)維度分為三級(jí)指標(biāo)，再作細(xì)化。以“會(huì)生活”為例，這一一級(jí)指標(biāo)下設(shè)四個(gè)二級(jí)目標(biāo)：珍愛自然生命、施行低碳生活、培養(yǎng)高雅情趣、追求和諧幸福。其中，“追求和諧幸?！边@一二級(jí)指標(biāo)按學(xué)段作出如下具體說明（見表1）。

表1 ? 追求和諧幸福二級(jí)指標(biāo)目標(biāo)內(nèi)容

低段 中段 高段

知道“和為貴”的道理，和和氣氣對(duì)待身邊的每一個(gè)人。 明白“家和萬事興”的道理，維護(hù)家庭和諧。 懂得建立和諧集體的道理，處處維護(hù)團(tuán)結(jié)。

熱愛集體生活，樹立“班級(jí)是我家，人人喜愛它”的意識(shí)。 保持和諧的身心狀態(tài)，學(xué)會(huì)自我控制，改善人際關(guān)系。 擁有正確的人生觀，知榮辱，講文明。

懂得幸福生活來之不易，要學(xué)會(huì)珍惜，知道滿足。 懂得幸福在于智慧，幸福在于道德，幸福在于境界的道理。 懂得加強(qiáng)自身修養(yǎng)，幸福在于奉獻(xiàn)的道理，追求真正幸福人生。

根據(jù)《中小學(xué)德育工作指南》，我們將橫向的可視化德育目標(biāo)分為課程育德目標(biāo)、活動(dòng)育德目標(biāo)、環(huán)境育德目標(biāo)、管理育德目標(biāo)和協(xié)同育德目標(biāo)。課程育德是德育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的主要途徑，依靠課程直接或間接地傳遞道德價(jià)值觀念，學(xué)校依據(jù)不同的課程類型設(shè)計(jì)明確的目標(biāo)要求;活動(dòng)育德注重避免出現(xiàn)“形式化”“娛樂化”傾向，緊緊圍繞育德目標(biāo)展開活動(dòng)，力求讓學(xué)生通過德育活動(dòng)有所得;環(huán)境具有直接傳遞育德信息的作用，我們注意區(qū)分不同環(huán)境對(duì)學(xué)生品德形成帶來的影響，不斷優(yōu)化校園環(huán)境;管理育德帶有強(qiáng)制性、規(guī)范性、約束性等特性，學(xué)校強(qiáng)調(diào)建立健全管理目標(biāo)，為學(xué)生優(yōu)良品行的培養(yǎng)和道德修養(yǎng)的提升提供制度保障;協(xié)同育德目標(biāo)即積極爭取在家庭、學(xué)校和社會(huì)三者之間確立清晰明確的目標(biāo)定位，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)之間的良性互補(bǔ)。

可視化德育目標(biāo)需要體現(xiàn)在品德結(jié)構(gòu)的各要素之中，遵循“知情意行”作出合理表述;而完整的品德結(jié)構(gòu)又蘊(yùn)涵在整體的可視化德育目標(biāo)體系之中。我們依據(jù)可視化的方式，將這種體現(xiàn)和蘊(yùn)涵之間的相互關(guān)系進(jìn)行動(dòng)態(tài)、直觀而清晰的呈現(xiàn)（見下圖）。由此，形成符合學(xué)生品德發(fā)展實(shí)際的可視化德育目標(biāo)，力求目標(biāo)體系的完整性、目標(biāo)表述的清晰性、目標(biāo)層次結(jié)構(gòu)的精細(xì)化，為師生提供可視的、清晰的指引。

二、德育路徑：聯(lián)系生活，線上線下結(jié)合

圍繞可視化德育目標(biāo)，學(xué)校整合相關(guān)文字、圖片、視頻和音頻等教育教學(xué)資料，建設(shè)了可視化的德育資源庫。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校以課程、活動(dòng)為主要載體，拓展可視化德育路徑。

（一）課程：線上線下結(jié)合，拓展學(xué)習(xí)時(shí)空

課程是實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的主要載體。學(xué)校課程的可視化內(nèi)含線下與線上課程可視化兩大內(nèi)容，并以二者一體化、全方位推進(jìn)為目標(biāo)。

線下課程以學(xué)校的生活課程體系為主，既依托“道德與法治”等國家課程，也包括圍繞“四愛四會(huì)”自主研發(fā)的校本課程;同時(shí)，關(guān)注學(xué)科育人，在拓展類、探究類課程中為學(xué)生提供多樣化的選擇。依托線下課程及常規(guī)學(xué)習(xí)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)校利用現(xiàn)代媒體技術(shù)，積極開發(fā)線上課程，對(duì)優(yōu)質(zhì)課程進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)錄制，并將相關(guān)素材打包上傳，為學(xué)生、教師和家長進(jìn)行在線交流和時(shí)時(shí)反饋提供資源。例如，《窗邊的小豆豆》是本學(xué)期低年級(jí)段戲劇課程教學(xué)的主要內(nèi)容，學(xué)校將整節(jié)戲劇課精心設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)，并上傳網(wǎng)上供給家長和學(xué)生觀看。

如此，打破時(shí)空限制，使多主體互動(dòng)更加方便快捷，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、課程之間的可視化、透明化、開放化。教師能更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，學(xué)生能更清楚地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，課程學(xué)習(xí)變得更加直觀、生動(dòng)、清晰。

（二）活動(dòng)：貼近生活，可觀察可觸摸

可視化德育的實(shí)施必須激發(fā)學(xué)生的主體自覺，以“接地氣”的德育活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生的道德成長。這要求德育活動(dòng)的內(nèi)容與形式必須基于學(xué)生生活，貼近學(xué)生生活實(shí)際?；谶@一思考，學(xué)校依托常規(guī)活動(dòng)、主題活動(dòng)、特色活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，開發(fā)了一系列基于生活的可視化德育活動(dòng)。

主題活動(dòng)一般根據(jù)主題教育需要而設(shè)計(jì)，兼有目標(biāo)清晰性、形式多樣性、內(nèi)容新穎性等特性，具有很好的德育價(jià)值。以升旗儀式為例，這一活動(dòng)都由一個(gè)班級(jí)承擔(dān)，輪值班級(jí)會(huì)根據(jù)學(xué)校要求的主題自主策劃，采用不同的形式詮釋對(duì)這一主題的理解?；顒?dòng)過程充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過實(shí)際行動(dòng)，充分感受、體驗(yàn)這一儀式的價(jià)值。

特色活動(dòng)往往能彰顯學(xué)校的文化特色，是學(xué)校德育活動(dòng)最有生氣的部分。這樣的活動(dòng)具有延續(xù)性，且注重不斷推陳出新，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。如堅(jiān)持舉辦14年的“捐舊還綠”活動(dòng)，學(xué)校不斷征集師生、家長的建議，每年采用不同內(nèi)容和形式。學(xué)生對(duì)活動(dòng)充滿期待，參與熱情高，其收獲和成長不言而喻。

實(shí)踐活動(dòng)則更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的道德踐行。在可視化德育的建構(gòu)中，學(xué)校不斷為學(xué)生走進(jìn)社會(huì)開展實(shí)踐拓寬渠道，并鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇。諸如畢業(yè)年級(jí)“尋訪徽派建筑”主題研學(xué)，冰雪體驗(yàn)活動(dòng)等，深受學(xué)生、家長歡迎，成為學(xué)校新的“傳統(tǒng)活動(dòng)”。

這些活動(dòng)與班級(jí)教育、值周生自主管理、家校溝通等德育常規(guī)活動(dòng)一起，立足學(xué)生生活，構(gòu)成了豐富而生動(dòng)的可視化德育活動(dòng)過程，有效拓展了學(xué)校德育時(shí)空。

三、德育評(píng)價(jià)：結(jié)果“物化”，助推學(xué)生成長

評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)可視化德育效果的重要一環(huán)，學(xué)校創(chuàng)新多元化評(píng)價(jià)方式，以可視的評(píng)價(jià)方式強(qiáng)化德育效果，并為可視化德育的實(shí)施提供反饋和改進(jìn)依據(jù)。

在可視化德育實(shí)施中，學(xué)校圍繞育人目標(biāo)，設(shè)置了“蓬勃少年”的具體評(píng)價(jià)要點(diǎn)，以可視化的評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生指引長遠(yuǎn)的努力方向。以一年級(jí)德育評(píng)價(jià)為例，學(xué)校將教師和學(xué)生作為評(píng)價(jià)的共同參與者，立足各班實(shí)際，設(shè)計(jì)并制定了一日常規(guī)評(píng)價(jià)量表。如此，將評(píng)價(jià)內(nèi)容細(xì)化到日常行為規(guī)范之中，促進(jìn)班級(jí)和學(xué)生不斷完善，取人之長補(bǔ)己之短。具體的評(píng)價(jià)過程則注重關(guān)注學(xué)生的變化，以可視的方式呈現(xiàn)學(xué)生成長過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。如采用案例方式，再現(xiàn)學(xué)生的過程性變化;采用成長記錄袋的方式，廣泛收集學(xué)生成長過程中的優(yōu)秀作品或突出表現(xiàn)，反映或佐證學(xué)生成長。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)校創(chuàng)新單項(xiàng)評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)等，借助可視化的德育結(jié)果呈現(xiàn)方式，進(jìn)而讓學(xué)生、教師、家長真切感受到學(xué)生的成長，獲得持續(xù)成長的動(dòng)力。單項(xiàng)評(píng)價(jià)，即學(xué)校結(jié)合某一教育主題，如課間活動(dòng)、升旗、文明問好等，采用照片、視頻短片等方式，呈現(xiàn)校園生活的前后對(duì)比，以評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生走向更好的成長。

同時(shí)，學(xué)校充分利用大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)優(yōu)勢(shì)，研發(fā)了綜合評(píng)價(jià)平臺(tái)。在輸入各種基礎(chǔ)數(shù)據(jù)后，平臺(tái)會(huì)生成雷達(dá)圖，直觀而全面地呈現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。由此，優(yōu)勢(shì)與有待改進(jìn)之處一目了然，幫助教師和學(xué)生找到努力方向。

實(shí)踐證明，可視化德育能夠從學(xué)校道德教育的實(shí)際狀況出發(fā)，以學(xué)生生活世界為本源，貼近學(xué)生的真實(shí)感官，使德育變得“有血有肉”“可觸可感”，真正深入學(xué)生的心靈世界。可視化德育以一種嶄新的視角，植根生活世界的沃土，希望讓學(xué)生不斷綻放鮮艷奪目的道德成長“花朵”。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹著明，宋改敏，賈俊良.基于工作過程的"可視化"教學(xué)實(shí)踐與研究[J].職教論壇，2016（21）：82-86.

[2]張澍軍.論德育目標(biāo)的價(jià)值蘊(yùn)涵[J].東北師大學(xué)報(bào)，2006（02）：16-20.

（作者單位：首都師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)北京 ? 100102）

責(zé)任編輯 ? 徐向陽