莫翠文

摘要：Phonics是一種具有實(shí)效性的教學(xué)方法，它深受英語(yǔ)教學(xué)工作者的推崇，將其應(yīng)用于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中可以有效扎實(shí)學(xué)生的語(yǔ)音基礎(chǔ)，同時(shí)拓寬其詞匯量，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供良好輔助性作用。Phonics教學(xué)法主要是讓學(xué)生了解字母及其相關(guān)字母組合的發(fā)音規(guī)律，以此來(lái)強(qiáng)化對(duì)單詞的拼讀與記憶。而在學(xué)生對(duì)單個(gè)詞匯進(jìn)行掌握后便可通過(guò)Phonics方法認(rèn)知更多詞匯，以此扎實(shí)自身的語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)，為更為深入的英語(yǔ)學(xué)習(xí)探究奠定先提條件。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);教學(xué)方法;Phonics教學(xué)方法;詞匯的讀與記

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）33-0139-02

將Phonics有效滲透于初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)。首先讓學(xué)生入門(mén)，通過(guò)音標(biāo)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)扎實(shí)其語(yǔ)言基礎(chǔ);接著便是改變授課方式，巧用模塊化的合理教學(xué)方法來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)iPhone的領(lǐng)悟與認(rèn)知;此外，教師可引入趣味性的教學(xué)資源和一些教學(xué)游戲來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)iPhone的實(shí)踐與應(yīng)用，讓其對(duì)更多的詞匯進(jìn)行拼讀與記憶，全面強(qiáng)化其學(xué)習(xí)成效。

1.系統(tǒng)化講解音標(biāo)知識(shí)，扎實(shí)學(xué)生音標(biāo)基礎(chǔ)

教師想要在中學(xué)語(yǔ)音和詞匯教學(xué)過(guò)程中巧妙滲透Phonics教學(xué)方法，首先必須要扎實(shí)學(xué)生的音標(biāo)基礎(chǔ)。即便學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)對(duì)相關(guān)音標(biāo)知識(shí)有了預(yù)先的了解，但是在初中階段教師還需要引領(lǐng)他們進(jìn)行深一步的系統(tǒng)化鞏固。在此過(guò)程中，教師首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)讀48個(gè)基本的語(yǔ)言因素，讓學(xué)生能夠?qū)σ恍┗镜膯卧~進(jìn)行較為準(zhǔn)確的拼讀。在此過(guò)程中，教師要注重課堂教學(xué)氛圍的巧妙調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生以更為直觀化及趣味性的方式對(duì)音標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與記憶。

比如，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集一些趣味性的公共課程內(nèi)容學(xué)生學(xué)習(xí)到一些形象化的記憶方式，了解據(jù)有經(jīng)驗(yàn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)人士是如何對(duì)這些音標(biāo)進(jìn)行拆分記憶，或者聯(lián)想記憶的。之后還可以在教學(xué)訓(xùn)練中以卡片作為輔助性用具，卡片上標(biāo)識(shí)出各個(gè)音標(biāo)的具體形象，然后讓學(xué)生進(jìn)行抽選來(lái)準(zhǔn)確讀出。此外，學(xué)生根據(jù)抽選出的音標(biāo)卡片進(jìn)行多樣性單詞的列舉，可根據(jù)已掌握的詞匯內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的拼讀，并且要保證單詞內(nèi)部一定要具有自己所抽選的音標(biāo)因素。以這種方式巧妙調(diào)動(dòng)教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在趣味性的方式下對(duì)音標(biāo)進(jìn)行深入的記憶與鞏固，全面扎實(shí)其語(yǔ)音基礎(chǔ)。

2.模塊化教授Phonics語(yǔ)音知識(shí)，強(qiáng)化教學(xué)效果

在扎實(shí)好學(xué)生的音標(biāo)基礎(chǔ)后，教師便可將Phonics教學(xué)方法全面滲透于接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的教學(xué)講解與學(xué)法的指導(dǎo)，以強(qiáng)化其學(xué)習(xí)效果。據(jù)此，教師需要合理且科學(xué)性地安排教學(xué)方案，巧妙地對(duì)Phonics教學(xué)方法內(nèi)部蘊(yùn)含的大量語(yǔ)音知識(shí)規(guī)律進(jìn)行分模塊歸納。Phonics是讓學(xué)生能夠有效探知字母及其衍生的字母組合的發(fā)音規(guī)律狀況，基于此種概念的分模塊教學(xué)授課方式中，教師可以單個(gè)字母為基準(zhǔn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由欤e極探究某個(gè)字母及其對(duì)應(yīng)的衍生字母組合的發(fā)音規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)。以“e”這個(gè)重要的元音字母教學(xué)為例，在教學(xué)過(guò)程中教師首先應(yīng)當(dāng)對(duì)這個(gè)字母及其衍生的字母組合展開(kāi)一系列的教學(xué)探究，教授學(xué)生Phonics發(fā)音規(guī)律，并引入適當(dāng)詞匯拓寬學(xué)生的思想認(rèn)知，讓其將Phonics規(guī)律帶入具體單詞中進(jìn)行深入的記憶與了解。

對(duì)于字母“e”而言，教師可以首先為學(xué)生展示兩個(gè)詞匯——“she”和“well”，然后為學(xué)生進(jìn)行示范發(fā)音，讓學(xué)生體會(huì)其中“e”這個(gè)音素發(fā)音的不同情況。通過(guò)認(rèn)真聆聽(tīng)，學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)“e”字母這兩個(gè)詞匯中的發(fā)音情況不一致，那么教師便要滲透這項(xiàng)語(yǔ)音規(guī)律，向?qū)W生說(shuō)明在單詞she中e的發(fā)音為/i：/;而在單詞well中e的發(fā)音為/e/。為了使學(xué)生能夠深入記憶這種Phonics規(guī)律，教師可針對(duì)這兩種不同的發(fā)育情況拓展相關(guān)單詞，包括/i：/發(fā)音的如she、we、these;/e/發(fā)音的well、very、get、step。接著，教師還要引入包含e字母，也就是e字母衍生字母組合的相關(guān)Phonics規(guī)律，包括er、ee等等內(nèi)容。在這其中要注意一點(diǎn)，那便是針對(duì)單個(gè)字母組合的Phonics教法講解，教師需要注意其不同的發(fā)音形式，包括在閉音節(jié)和開(kāi)音節(jié)中的不同反映情況。與此同時(shí)，教師還要在講授完P(guān)honics規(guī)律之后引入多元單詞來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行拼讀練習(xí)，以此強(qiáng)化記憶效果。

3.巧用趣味性教學(xué)素材，強(qiáng)化學(xué)生識(shí)記能力

在Phonics教學(xué)方法的全面滲透過(guò)程中，教師為了強(qiáng)化學(xué)生的識(shí)別以及記憶能力，需要從課程教學(xué)資源教學(xué)模式入手進(jìn)行趣味性的巧妙轉(zhuǎn)換，創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)、樂(lè)中做與樂(lè)中記，強(qiáng)化其課程學(xué)習(xí)效果。首先是趣味性教學(xué)素材的巧妙運(yùn)用，此過(guò)程中教師可以在互聯(lián)網(wǎng)寬廣的教學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行語(yǔ)音資源的搜集，包括一些各大公開(kāi)課程教育平臺(tái)的教學(xué)課件，讓學(xué)生了解其詞匯速記方法，深諳前人的能拼讀記憶法，學(xué)習(xí)他們所編制的相關(guān)歌謠其所創(chuàng)設(shè)的口訣等等內(nèi)容。教師在這些多元性的教學(xué)資源中進(jìn)行合理的選擇，并將其引入教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生進(jìn)行有效的記憶。

此外，教師還可以引入互聯(lián)網(wǎng)上的漫畫(huà)、文學(xué)經(jīng)典片段、影視劇資源片段、笑話(huà)故事或者小說(shuō)片段內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行有目標(biāo)的語(yǔ)音知識(shí)學(xué)習(xí)，這種多元化的趣味性教學(xué)資源首先能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其沉迷于其中的精彩故事內(nèi)容與劇情。而后，教師可以為學(xué)生深入分析相關(guān)詞匯中所蘊(yùn)涵到的Phonics語(yǔ)音知識(shí)規(guī)律。這種方式能將學(xué)生的視線帶入到具體語(yǔ)境中讓其進(jìn)行加強(qiáng)性理解與記憶，更有助于提升其詞匯識(shí)記能力。

4.應(yīng)用多元教學(xué)輔助用具，強(qiáng)化學(xué)生持續(xù)性記憶能力

讓學(xué)生享受語(yǔ)音教學(xué)的樂(lè)趣能夠強(qiáng)化其識(shí)記能力，因此，教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重多元化教學(xué)輔助用具的引入，此為學(xué)生構(gòu)建愉悅的教學(xué)氛圍，讓其能夠通過(guò)自主的動(dòng)手實(shí)踐體驗(yàn)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的另一番樂(lè)趣，并對(duì)Phonics語(yǔ)音規(guī)律展開(kāi)有效的實(shí)踐與應(yīng)用。上述內(nèi)容中敘述了卡片項(xiàng)輔助性用具的使用，除此之外，教師也可選用一些生活中其他的常見(jiàn)趣味性用品作為教學(xué)用具帶入課堂，讓學(xué)生進(jìn)行靈活的操作與應(yīng)用。比如，教師可在課前收集部分骰子，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行扔骰子的游戲，對(duì)于語(yǔ)音課程來(lái)講，這種人骰子的游戲玩法具有多樣性特點(diǎn)。

首先，教師可以將所設(shè)置的單詞填上序號(hào)1～6，然后投擲骰子，讓學(xué)生依次將數(shù)字所對(duì)應(yīng)的單詞進(jìn)行準(zhǔn)確的拼讀，并保證拼讀的速度。此外，教師還可以將a、e、i、o、u加之一個(gè)輔音字母進(jìn)行1～6的編號(hào)，然后要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行游戲的參與。按照順序，每組由一位成員進(jìn)行擲骰子的行動(dòng)，在投擲出結(jié)果后，第1個(gè)成員需要根據(jù)所投擲編號(hào)對(duì)應(yīng)的字母進(jìn)行字母組合的拼讀，說(shuō)出這個(gè)字母可以以哪些字母組合的形式出現(xiàn)。而第2個(gè)成員需要結(jié)合第1個(gè)成員所說(shuō)出的字母組合進(jìn)行相關(guān)單詞的敘述，并保持一致性。第3個(gè)成員需要結(jié)合第2個(gè)成員所說(shuō)出的詞匯進(jìn)行例句的拓展創(chuàng)編。在這樣綜合性的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)γ總€(gè)字母組合背后蘊(yùn)含的Phonics語(yǔ)音知識(shí)規(guī)律進(jìn)行有效的應(yīng)用與實(shí)踐，對(duì)單詞進(jìn)行準(zhǔn)確的拼讀，并在例句的創(chuàng)編中加強(qiáng)對(duì)詞匯及內(nèi)部語(yǔ)言知識(shí)的記憶效率，以此收獲高效的持續(xù)性記憶效果。

5.總結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師想要“巧”滲Phonics，“樂(lè)”助學(xué)生拼與記，第1步要從扎實(shí)學(xué)生的音標(biāo)基礎(chǔ)入手，讓學(xué)生進(jìn)行Phonics的語(yǔ)音知識(shí)入門(mén);第2步便要合理規(guī)劃教授方法，將字母及其所對(duì)應(yīng)字母組合的模塊化教學(xué)方式為例展開(kāi)深入教學(xué);第3步便是引入趣味性的教學(xué)素材來(lái)讓學(xué)生應(yīng)用Phonics對(duì)更多的詞匯進(jìn)行拼讀與記憶，同時(shí)吸收其他技巧規(guī)律;最后，需要通過(guò)趣味性游戲的引入強(qiáng)化學(xué)生對(duì)Phonics的記憶效果。這種多元的方式兼顧學(xué)生Phonics學(xué)習(xí)的多個(gè)階段，能夠全面強(qiáng)化其詞匯拼讀與記憶效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鐘淑君.“巧”滲Phonics，“樂(lè)”助學(xué)生拼與記——淺析如何運(yùn)用Phonics提高中學(xué)生的單詞拼讀與識(shí)記能力[J].課程教育研究，2018.