俞浩 馮美仙

摘 要：本文通過藍(lán)墨云班課在《電子技術(shù)》課程中的具體應(yīng)用，從教學(xué)備課、教學(xué)效率、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反饋四個(gè)方面探討了《電子技術(shù)》課程教學(xué)改革方式，通過這一改革方式，《電子技術(shù)》這門課程的教學(xué)手段會(huì)更加豐富，教師教學(xué)會(huì)更加輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)過程會(huì)更加有趣。

關(guān)鍵詞：電子技術(shù); 藍(lán)墨云班課; 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G712? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2019）10-152-002

1.引言

現(xiàn)階段，職校學(xué)生的學(xué)習(xí)普遍缺乏主動(dòng)性，手機(jī)成為他們學(xué)習(xí)、娛樂、與人交流的主要工具和載體，《電子技術(shù)》作為機(jī)電類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，理論、概念比較多，單純地“滿堂灌”很容易讓學(xué)生產(chǎn)生乏味、枯燥的情緒，不利于教學(xué)的實(shí)施，引入藍(lán)墨云班課可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)交流的積極性，教師能及時(shí)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度及反饋學(xué)習(xí)情況。從教學(xué)資源學(xué)習(xí)到頭腦風(fēng)暴到答疑/討論，教學(xué)形成一個(gè)閉環(huán)（見圖1）。

2.基于藍(lán)墨云班課的《電子技術(shù)》課程教學(xué)實(shí)施過程

2.1課前準(zhǔn)備

藍(lán)墨云班課為教師提供了課程資源共享平臺(tái)，教師可以設(shè)置多個(gè)資源讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，同時(shí)設(shè)置不同的經(jīng)驗(yàn)值（學(xué)習(xí)資源越多，經(jīng)驗(yàn)值越多），這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有效地引導(dǎo)學(xué)生先入為主地主動(dòng)學(xué)習(xí)。當(dāng)然，還會(huì)有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)資源不認(rèn)真，如學(xué)生學(xué)習(xí)視頻，可以把視頻打開，不觀看（同樣能獲得經(jīng)驗(yàn)值）。這時(shí)，我們需要在課前布置幾個(gè)課前作業(yè)，如提問本視頻中的一些關(guān)鍵問題（如圖2），這樣確保學(xué)生能認(rèn)真對(duì)待每一次的學(xué)習(xí)。

學(xué)生學(xué)習(xí)完課前資源后可以在答疑/討論區(qū)留下自己的疑問，教師為鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，提出問題，可以為每一位提出疑問的學(xué)生加相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值。

收集了課前學(xué)生的疑問后，教師的備課更加具有針對(duì)性，一些學(xué)生易理解的問題可以一筆帶過。

2.2多元的課中教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在《電子技術(shù)》課程中應(yīng)用起來讓學(xué)生覺得很乏味、枯燥，究其原因還是因?yàn)閹熒?dòng)少，學(xué)生為主體的主動(dòng)性不強(qiáng)。我們可以通過藍(lán)墨云班app進(jìn)行學(xué)習(xí)分組，引入團(tuán)隊(duì)合作，以集體榮譽(yù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師將問題發(fā)布在“討論”、“小組任務(wù)”等任務(wù)中，當(dāng)學(xué)生回答正確后，獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值，有即時(shí)的獲得感、成就感，使學(xué)生能更加全心地投入到學(xué)習(xí)中去。

傳統(tǒng)的教學(xué)中教師都有這樣的困惑，一個(gè)問題問下來，學(xué)生很少有反饋，主動(dòng)舉手回答的學(xué)生寥寥無幾，通過藍(lán)墨云班app中的“搖一搖”功能，可以將回答問題的同學(xué)概率隨機(jī)化，帶著一種趣味中獎(jiǎng)的形式，回答問題的學(xué)生更多了，課堂學(xué)習(xí)氣氛也更加活躍。

同樣，一個(gè)啟發(fā)性的問題，傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生不愿意互動(dòng)，礙于面子不參與。但是通過藍(lán)墨云班app中的“頭腦風(fēng)暴”功能，學(xué)生參與的熱情增加了，多樣的思維，自由的發(fā)言，“腦洞打開”的同學(xué)們可以暢所欲言，教師此時(shí)可以是一名傾聽者，可以是一名領(lǐng)路人……

2.3課后教學(xué)反饋

傳統(tǒng)的《電子技術(shù)》課后作業(yè)主要以書面的習(xí)題為主，有的學(xué)生為了應(yīng)付作業(yè)，以抄襲為主，教師很難客觀地獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。通過藍(lán)墨云班app“測試”（可以限定完成時(shí)間，完成后可以給出答案分析）、“線上作業(yè)”（可以上傳多媒體信息，讓答案載體多樣化）等的布置，可以第一時(shí)間獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋及分析。

2.4你追我趕促學(xué)習(xí)

由于藍(lán)墨云班app里每一次學(xué)習(xí)、每一次簽到（如圖3）、每一次被教師點(diǎn)贊都能獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值，同學(xué)那股競爭的潛意識(shí)被激發(fā)了，形成了相互的良性競爭，爭著答題，搶著完成小組任務(wù)，教師可以充分利用這一點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.5智能分析，客觀教學(xué)評(píng)價(jià)

藍(lán)墨云班app里有一個(gè)“導(dǎo)出/報(bào)告”功能（如圖4），教師能將一個(gè)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匯總分析，（下轉(zhuǎn)第165頁）

（上接第152頁）如學(xué)生課堂表現(xiàn)是否合格，學(xué)習(xí)視頻時(shí)間有多長，測試中哪些題目是大家集中做錯(cuò)較多的題等，通過具體的數(shù)據(jù)分析，教師可以輕松掌握班級(jí)、學(xué)生（個(gè)體）的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià);學(xué)生通過該移動(dòng)軟件，可以掌握自己學(xué)習(xí)的進(jìn)度，在線與教師、同學(xué)互動(dòng)討論，做錯(cuò)的題及時(shí)能得到糾正，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)，自我診斷的學(xué)習(xí)效果。

3.課程教學(xué)改革的效果與思考

從基于藍(lán)墨云班課的《電子技術(shù)》課程教學(xué)改革來看，學(xué)生在課前會(huì)主動(dòng)進(jìn)行預(yù)習(xí)，并通過學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上的學(xué)習(xí)效率更高了，學(xué)習(xí)總體上是在一種相互探討、輕松、競爭的氣氛中進(jìn)行;教師的課堂教學(xué)更具針對(duì)性，從“一言堂”改成了引領(lǐng)和傾聽者，真正讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更加地客觀、多元。

當(dāng)然，在利用藍(lán)墨云班app作為《電子技術(shù)》輔助教學(xué)工具，前期需要制作多媒體資源如微課、微視頻、項(xiàng)目化多媒體制作等，工作量比起傳統(tǒng)備課大很多，因此建議該課程的教學(xué)改革由一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)來完成，團(tuán)隊(duì)里分工協(xié)作，資源共享，才能發(fā)揮更大的效能。

另外，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中，手機(jī)的管理也是需要有相應(yīng)的制度保障，否則會(huì)出現(xiàn)學(xué)生偷玩手機(jī)游戲，不配合完成教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象。

總體上，基于藍(lán)墨云班課的《電子技術(shù)》課程教學(xué)改革成效是顯著的，面對(duì)職校缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)習(xí)素養(yǎng)不高的學(xué)生，這樣的教學(xué)模式可以改變他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，但《電子技術(shù)》的課程教學(xué)改革并不僅僅局限于使用藍(lán)墨云班app，結(jié)合慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等豐富的教學(xué)手段，才能全方位實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)改革，這也是我們下一步探究的方面。

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