熊采利

摘要：語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。為培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)新世紀(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的新要求，探尋提高課堂效率以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)的策略是教師永無止境的追求。本文從激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)語文預(yù)習(xí)能力、讀寫結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐中來闡述。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)語文素養(yǎng);提高課堂效率;策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）33-0095-01

1.探索激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的興趣的方法

每一位教師都希望在自己的課堂上學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，畢竟興趣是最好的老師。學(xué)生對(duì)感興趣的學(xué)習(xí)才能最大限度調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，才能帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒來學(xué)習(xí)和思考。教師作為課堂教學(xué)的組織者，如何挖掘語文教學(xué)中的興趣源泉是我們需要努力的方向。

1.1 挖掘教材中的興趣源泉，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境。

語文教材中的每篇文章都是經(jīng)過精挑細(xì)選的佳作，教材在編排上都有其目的性。文章中蘊(yùn)含豐富的人文價(jià)值和教育價(jià)值，語文教師在課前要深挖教材，找準(zhǔn)能力訓(xùn)練點(diǎn)有目的地進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在感性體驗(yàn)中獲取知識(shí)，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。比如，在教學(xué)《老人與海鷗》一課時(shí)，為了讓學(xué)生感受到海鷗對(duì)老人去世的悲傷之情，利用多媒體課件設(shè)置圖片與音樂相結(jié)合的教學(xué)情境。聽著泛著哀思的音樂，看著老人遺像前一群群拍著翅膀的海鷗……這一切使學(xué)生仿佛置身于翠湖湖畔，肅立在老人的遺像前，目睹著海鷗送別的場景，那悲傷的心情，那對(duì)老人的深切思念及為海鷗的行為深深感動(dòng)之情便油然而生。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活、熱愛祖國的思想感情。

1.2 寓教于樂，在體驗(yàn)中感受語文的趣味。

語文學(xué)科是最有挖掘樂趣的潛力。語文教材沉淀著豐富的文化內(nèi)涵與人文精神，教師可以充分利用教材讓學(xué)生既可在學(xué)習(xí)中博覽萬物，又可培養(yǎng)豐富的情感、高尚的情操。語文教學(xué)中融入課本劇表演，既可加深對(duì)課文印象又鍛煉了學(xué)生的多方面能力。如，表現(xiàn)人物的課文，先讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容表演（可適當(dāng)添加劇情），學(xué)生在愉快的觀賞中加深對(duì)課文人物性格的理解。隨后教師組織學(xué)生評(píng)論表演，抓住精彩細(xì)節(jié)挖掘課文重點(diǎn)難點(diǎn)，使學(xué)生印象深刻。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的語文預(yù)習(xí)能力

預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的開始，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。學(xué)生預(yù)習(xí)得充分、合理、有效，不僅有利于課堂學(xué)習(xí)效率的提高，也必然促使教師更加深入地去解讀教材，靈活地調(diào)整課堂教學(xué)。學(xué)生的預(yù)習(xí)與教師的預(yù)設(shè)相互交融的時(shí)候，就是課堂最具生命力的時(shí)候。正如葉圣陶先生所說：“預(yù)習(xí)可以讓孩子在學(xué)習(xí)的過程中獲得更加深入的理解和創(chuàng)造的快感”。

2.1 通過朗讀整體感知課文內(nèi)容。

朗讀是預(yù)習(xí)的最基本的方法，在預(yù)習(xí)語文課文中倡導(dǎo)以大聲朗讀為主，在讀中掃除生字詞的障礙，發(fā)現(xiàn)疑難、了解課文內(nèi)容的前提條件，同時(shí)朗讀還可以培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力。

2.2 在預(yù)習(xí)中做批注、質(zhì)疑，提高預(yù)習(xí)效果。

在語文預(yù)習(xí)中，要引導(dǎo)學(xué)生將不懂的問題或者讀后的感受和想法及時(shí)地寫在課文的空白處。對(duì)于這些問題，我在講課文之前會(huì)設(shè)置“收集問題”環(huán)節(jié)，把學(xué)生提出的較多的有價(jià)值的問題進(jìn)行整理，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，在分析課文時(shí)逐一有針對(duì)性地解決，讓學(xué)生聽課有目的性，提高聽課效率。這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)和聽課過程中就會(huì)更加認(rèn)真。

3.讀寫結(jié)合，全員動(dòng)腦參與，提高理解和寫作能力

著名特級(jí)教師沈大安老師說：“讀寫結(jié)合蘊(yùn)含了傳統(tǒng)語文教學(xué)方式的精華，符合語文教學(xué)規(guī)律。讀寫結(jié)合不僅是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)思想?！边@里的“寫”，既是閱讀內(nèi)化的語言、寫法的模仿、遷移和創(chuàng)造，也是借“寫”叩問文本，進(jìn)入語境與文本對(duì)話，憑借詞語進(jìn)行閱讀分析、激活想象的過程。在課堂教學(xué)中，根據(jù)文本的特點(diǎn)，確定讀寫結(jié)合點(diǎn)，適當(dāng)安排小練筆，可以有效實(shí)現(xiàn)讀寫互動(dòng)，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3.1 抓住文本的語言訓(xùn)練點(diǎn)，在仿寫中領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ā?/p>

我們?cè)陂喿x教學(xué)中，往往會(huì)對(duì)課文中的重點(diǎn)詞、句進(jìn)行精心品味，這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫法，領(lǐng)會(huì)意圖，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用。比如，在教學(xué)《廬山的云霧》一課中，課文圍繞廬山云霧的“千姿百態(tài)”和“瞬息萬變”兩個(gè)特點(diǎn)來描寫。課文中有這樣一段話：“廬山的云霧千姿百態(tài)。那些籠罩在山頭的云霧，就像是戴在山頂上的白色絨帽;那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶?！痹谝龑?dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、感悟的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生進(jìn)行“的云霧，像?！钡木涫椒聦?，學(xué)生在仿寫中體會(huì)云霧的形態(tài)豐富，把握住課文描寫的景物特點(diǎn)。

3.2 抓住文本的空白點(diǎn)，進(jìn)行創(chuàng)造性聯(lián)想。

“言雖盡而意無窮”，文中總有空白，及時(shí)捕捉這些空白點(diǎn)，依據(jù)現(xiàn)實(shí)生活的需要進(jìn)行憧憬式的聯(lián)想而對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)作的訓(xùn)練。

如在教學(xué)《假如》一課，在教到詩中最后一節(jié)，我設(shè)置了一個(gè)小練筆：“假如你有一支馬良的神筆，會(huì)怎樣做？”這樣發(fā)散性思維的問題，讓學(xué)生在想象的世界中遨游。學(xué)生的奇思妙想真讓人欣喜：“假如我有一支馬良的神筆，我要給山區(qū)的小朋友畫許多漂亮的房子，讓他們過上幸福的生活?！薄凹偃缥矣幸恢яR良的神筆，我要給盲人畫一雙明亮的眼睛，讓他們也能看到美麗的世界?！弊屆總€(gè)孩子在語文課堂上盡情抒發(fā)自己的內(nèi)心情感。

綜上所述，語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。學(xué)習(xí)母語，靠的不是傳授知識(shí)，而是靠在大量的豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)、熏陶、感悟、內(nèi)化來獲得。因此，在語文課堂教學(xué)中教師要要充分利用一切教育教學(xué)活動(dòng)和豐富語文課程的資源，給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的語文運(yùn)用與實(shí)踐機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生的感悟體驗(yàn)，豐富語言積累，在實(shí)踐中不斷促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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