董蘭菊

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，職業(yè)化社會(huì)的來(lái)臨給中職學(xué)校帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。對(duì)中職教育而言，不僅要讓學(xué)生掌握職業(yè)中必需的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能，同時(shí)也要側(cè)重于學(xué)生的文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。中職語(yǔ)文作為培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)主要陣地，在新課標(biāo)背景下實(shí)現(xiàn)了對(duì)中職學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)文化的雙重培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);中職語(yǔ)文;問(wèn)題教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）33-0006-01

1.中職語(yǔ)文教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)

語(yǔ)言文字作為人類(lèi)溝通交流的主要載體，是人類(lèi)文化的重要組成部分。語(yǔ)文課程一直以來(lái)都是中職學(xué)生的一門(mén)必修課程，對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，就業(yè)及創(chuàng)業(yè)發(fā)展能力等方面都有著積極的深遠(yuǎn)的影響。新課標(biāo)下的中職語(yǔ)文教學(xué)要求學(xué)生將學(xué)生放在主體地位，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，在閱讀、寫(xiě)作、溝通交流、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)自身思維能力、表達(dá)能力、文字運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力的提高，擁有良好的道德修養(yǎng)和審美情趣，成為全面的高素質(zhì)人才。

2.當(dāng)前中職語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀

近年來(lái)中職語(yǔ)文的教學(xué)效果很不理想，在教學(xué)中存在很多問(wèn)題。以老師為中心開(kāi)展的中職語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，單一的教學(xué)內(nèi)容，沉悶的課堂氛圍，讓中職學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)枯燥乏味，久而久之對(duì)中職語(yǔ)文喪失了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念忽視了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的思維能力和語(yǔ)文能力的發(fā)展，導(dǎo)致中職語(yǔ)文的課堂教學(xué)效果大打折扣。

3.新課標(biāo)下在中職語(yǔ)文教學(xué)中采用問(wèn)題教學(xué)法的具體策略

新課標(biāo)要求秉承以學(xué)生為主體，將學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體位置，從學(xué)生的角度來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣的指引下完成中職語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。問(wèn)題教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知能力衍生出的一種新型教學(xué)方法，通過(guò)有目的的問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探究，最終找到解決問(wèn)題方法的教學(xué)模式。問(wèn)題教學(xué)法在提升中職學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和文化素養(yǎng)方面取得了良好的課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和魅力。具體的實(shí)施策略如下：

3.1 設(shè)置問(wèn)題懸念，激發(fā)起學(xué)生探究的好奇心。

由于中職階段的學(xué)生處于青春期階段，好奇心強(qiáng)同時(shí)有很強(qiáng)的探究欲望，但是注意力持續(xù)時(shí)間短、自控能力差，這些年齡特點(diǎn)嚴(yán)重影響了中職語(yǔ)文的教學(xué)效果。針對(duì)中職學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)如果沿用傳統(tǒng)的滿(mǎn)堂灌課堂教學(xué)模式勢(shì)必很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以中職語(yǔ)文老師可以通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置問(wèn)題懸念來(lái)營(yíng)造出輕松活潑的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)起學(xué)生的探究欲望。

比如學(xué)習(xí)《石鐘山記》時(shí)，老師假裝不經(jīng)意提出一個(gè)問(wèn)題：今天是幾月幾號(hào)，是什么日子？學(xué)生頓時(shí)疑惑不已，接著老師說(shuō)：學(xué)完今天這一課也許你會(huì)知曉答案。學(xué)生的好奇心一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，注意力高度集中，積極的圍繞課文展開(kāi)思考和分析，生怕錯(cuò)過(guò)課文中的蛛絲馬跡，期待能找到老師問(wèn)題的答案。

3.2 通過(guò)分解問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)理解能力的提升。

中職階段的學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備較為薄弱，理解能力有限，所以老師在進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況由淺入深、由易到難、環(huán)環(huán)相扣的設(shè)計(jì)問(wèn)題。通過(guò)將問(wèn)題進(jìn)行分解，學(xué)生能夠緊跟老師的思路一步步的在自主探究中找到最終核心問(wèn)題的答案，引導(dǎo)的過(guò)程就是學(xué)生思維能力的培養(yǎng)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了中職學(xué)生理解能力的提升。

比如學(xué)習(xí)孟子選讀課時(shí)，老師拋出三個(gè)問(wèn)題：“是心足以王矣”中的“是心”是什么意思？孟子宣揚(yáng)的“王道”和“是心”有什么關(guān)聯(lián)？“王道”在統(tǒng)治實(shí)踐中又是具體怎樣操作的？學(xué)生在課文中找到這三個(gè)問(wèn)題的答案，核心問(wèn)題“這篇課文的中心內(nèi)容是什么”的答案就呼之欲出了。學(xué)生通過(guò)分解問(wèn)題的形式，在問(wèn)題的指引下一步步完成了全文的深入解讀，大大提高了中職語(yǔ)文的教學(xué)效率。

3.3 針對(duì)關(guān)鍵詞句巧設(shè)疑問(wèn)，明確文章重點(diǎn)。

在中職語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行閱讀教學(xué)不一定要做到面面俱到的講解，老師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，通過(guò)課文中的關(guān)鍵詞句來(lái)抓住文章重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生快速把握文章的中心內(nèi)容及重點(diǎn)內(nèi)容方面有著重要的影響作用。比如學(xué)習(xí)《鴻門(mén)宴》這篇課文時(shí)，老師為了調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，直接在講解前提出問(wèn)題：對(duì)鴻門(mén)宴這篇課文的標(biāo)題中“宴”字的運(yùn)用體現(xiàn)出一種什么樣的情感基調(diào)？這篇課文中的鴻門(mén)宴和你所認(rèn)為的情感基調(diào)相同嗎？學(xué)生帶著對(duì)“宴”字的解讀來(lái)展開(kāi)整篇文章的學(xué)習(xí)。通過(guò)老師巧妙的設(shè)置疑問(wèn)點(diǎn)出了這篇文章的中心，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到鴻門(mén)宴并非一場(chǎng)好宴，與自己認(rèn)識(shí)中的宴大相徑庭，既加深了學(xué)生對(duì)這篇課文的理解，提高了課堂教學(xué)效果，同時(shí)學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中增強(qiáng)了自身問(wèn)題分析能力和思維能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高。

3.4 利用假設(shè)性問(wèn)題，使學(xué)生感同身受。

學(xué)起于思，而思源于疑。中職老師在進(jìn)行課堂語(yǔ)文教學(xué)時(shí)可以借助特定情境下的假設(shè)性問(wèn)題來(lái)促使學(xué)生展開(kāi)深入探究，從而達(dá)到與文章作者形成情感共鳴的效果。比如學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)父親》這篇課文時(shí)，老師借助假設(shè)性的問(wèn)題：如果讓別的同學(xué)快速了解你的父親，你會(huì)從哪個(gè)角度介紹他呢？學(xué)生一下子活躍起來(lái)，紛紛分享自己和父親之間的小故事來(lái)表達(dá)出父親的個(gè)人特點(diǎn)。對(duì)文章講述的父親對(duì)子女偉大父愛(ài)的感人故事?lián)碛辛饲楦泄缠Q，學(xué)生化身成文章的主人公，與作者感同身受。假設(shè)性的問(wèn)題拓展了學(xué)生的思維廣度，對(duì)文章的理解有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。

總結(jié)

在中職語(yǔ)文中采用問(wèn)題教學(xué)法來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，不僅活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文章的深入理解能力，提升了中職學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

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