吳凱

摘 要：本文將介紹微課程這一探索的教學(xué)方法，微課程相對于實(shí)體課程教學(xué)來說具有較明顯的優(yōu)點(diǎn)，可以在一定程度上改變教學(xué)課程質(zhì)量，就目前來說各個領(lǐng)域都在進(jìn)行微課程的制作與售賣講解。因此，本文將具體針對《裝配鉗工實(shí)訓(xùn)與考級》這一課程的微課程制作的相關(guān)開發(fā)技巧進(jìn)行分析說明。

關(guān)鍵詞：《裝配鉗工實(shí)訓(xùn)與考級》; 微課程; 開發(fā)技巧

中圖分類號：G717? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2019）10-125-001

一、對于五年制高職《裝配鉗工實(shí)訓(xùn)與考級》的課程說明

這一課程是五年制高等職業(yè)技術(shù)教育機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的核心課程之一，具有很強(qiáng)的機(jī)械性，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的理性思維進(jìn)行技術(shù)訓(xùn)練。課程的教學(xué)目標(biāo)主要是使學(xué)生通過對于相關(guān)目標(biāo)的了解和具體知識的掌握評價以及相應(yīng)的知識拓展來獲得相關(guān)的職業(yè)資格等級水平，總之這一課程需要專業(yè)教師進(jìn)行準(zhǔn)確的較新穎的方法來進(jìn)行教學(xué)，這樣才可能取得一定的成果。

二、微課程的相關(guān)特點(diǎn)分析

1.優(yōu)點(diǎn)方面

1.1課程時間相對較短。微課程的微主要體現(xiàn)在課程的短小精悍方面，會經(jīng)過較短的時間內(nèi)把所需要的課程內(nèi)容展示出來并且相對來說不需要占用學(xué)生太多的時間去學(xué)習(xí)，而且老師也會相應(yīng)的減少授課時間，這樣對于老師和學(xué)生來說都是一個比較不錯的學(xué)習(xí)講課的選擇，很大程度上都是對彼此時間的節(jié)約。

1.2學(xué)習(xí)地點(diǎn)的隨意選擇。微課程主要是以視頻的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這在很大程度上改變了在教室進(jìn)行授課學(xué)習(xí)的方式，給予了學(xué)生很大的學(xué)習(xí)方式的選擇，不需要學(xué)生每天到達(dá)教室進(jìn)行固定時間地點(diǎn)的學(xué)習(xí)，這種微課程可以讓學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)，老師也是在不斷的變化著地點(diǎn)進(jìn)行授課。

1.3對于課程的設(shè)計制作要求較高。微課程的制作需要耗費(fèi)相關(guān)的精力去構(gòu)想整個課程的流程，需要具有較流暢的教學(xué)步驟，能夠讓學(xué)生從開始環(huán)節(jié)就了解到自己這節(jié)課要學(xué)習(xí)和掌握的知識點(diǎn)是什么，哪些是重點(diǎn)，需要注意的內(nèi)容是什么。這都是衡量微課程成功與否的關(guān)鍵因素。

2.缺點(diǎn)方面

2.1微課程選題過大沒有重點(diǎn)。有些微課程在觀看過后會發(fā)現(xiàn)根本不知道自己在說什么，或者說講課人都不知所云。這是一種相對失敗和低效的狀態(tài)。究其原因是因?yàn)檎n程選擇的教學(xué)目標(biāo)過大，導(dǎo)致在有限的時間內(nèi)不能準(zhǔn)確的掌握好課程的重點(diǎn)，因此學(xué)生無法掌握到重點(diǎn)知識點(diǎn)在哪一方面，而微課程的制作就是要根據(jù)重點(diǎn)知識點(diǎn)進(jìn)行授課教學(xué)，因此這一問題就與微課程的制作目的背道而馳。

2.2微課程干貨較少。一般來說，學(xué)生對于微課程的要求就是希望時間短并且可以迅速了解到課程重點(diǎn)知識點(diǎn)，并進(jìn)行快速學(xué)習(xí)，但是大部分的微課程并不能精準(zhǔn)的達(dá)到這一目標(biāo)，大多都是冗長復(fù)雜難以理解的狀態(tài)，因此學(xué)生會相對討厭微課程。因?yàn)檎n程干貨較少，一些重點(diǎn)并不能反饋給學(xué)生，大部分時間都在進(jìn)行無用的闡述重復(fù)，這也是需要解決的問題。

三、《裝配鉗工實(shí)訓(xùn)與考級》微課程制作的開發(fā)技巧

⒈選題明確，課程流暢

在進(jìn)行微課程授課時，要把這一節(jié)課中要讓學(xué)生了解的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行概述，給學(xué)生一個指導(dǎo)方向。并且在較短的授課時間內(nèi)有一個核心的知識點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，讓學(xué)生快速了解掌握這一重點(diǎn)，不要有過多的無用的闡述，要多多提供干貨，這才是學(xué)生需要的，也可以體現(xiàn)出教師的講課水平高低，是衡量微課程成功與否的一個重要因素。

比如說在進(jìn)行熟悉鉗工工種的分類，工藝范圍與特點(diǎn)，會制作加工和裝配工藝流程這一課時的授課學(xué)習(xí)時，就要讓學(xué)生知道具體的鉗工分類，具體的特點(diǎn)和范圍是哪些以及相關(guān)的操作流程和應(yīng)該注意的問題。解決也就意味著課程的結(jié)束，其他無用的步驟，比如相對無用的課時介紹就沒有必要進(jìn)行，只需在課程開始時就進(jìn)行重點(diǎn)介紹，然后是授課，讓學(xué)生能看得懂，能理解，學(xué)得會，需要教師在課程授課中要聲情并茂，這種技術(shù)類課程是需要精準(zhǔn)教學(xué)的，實(shí)踐性也很強(qiáng)，需要教師進(jìn)行直觀的詳細(xì)的操作。因此，只要教師確定好目標(biāo)，并且進(jìn)行重點(diǎn)突破，這種微課程還是相對成功的。

⒉課程之間的銜接問題

在微課程的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)下節(jié)課的結(jié)尾與上節(jié)課的開頭是不銜接的，知識的錯位銜接會在一定程度上影響學(xué)生對于知識的準(zhǔn)確把握。這一問題在微課程制作中相對常見，會給學(xué)習(xí)者一種突兀的感覺。因此在課程的開發(fā)設(shè)計中可以在每一節(jié)課程的結(jié)尾設(shè)計幾個對于重點(diǎn)知識理解的問題，然后在下一節(jié)課的開頭進(jìn)行解答，這樣既是對上一節(jié)課的知識總結(jié)復(fù)習(xí)，又對課程進(jìn)行了有效連接，不至于讓學(xué)生處于一種混亂的狀態(tài)。這也算是微課程的一種成功。

對于《裝配鉗工實(shí)訓(xùn)與考級》的微課程制作主要涉及對象、行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)這四個因素，讓學(xué)生每節(jié)課都可以了解到課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)對象是什么，學(xué)生在課程中應(yīng)該做什么，以及課程學(xué)習(xí)應(yīng)該具備哪些條件，最后對于課程的設(shè)計到底要達(dá)到哪種標(biāo)準(zhǔn)和水平程度。解決這些問題，微課程基本可以成功的運(yùn)行，但是在設(shè)計的過程中還是會遇到不確定的問題，需要開發(fā)者們在探索中不斷前進(jìn)。

基金項目：江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會2019-2020年度職業(yè)教育研究立項課題“五年制高職《裝配鉗工實(shí)訓(xùn)與考級》微課程開發(fā)與應(yīng)用研究”（課題編號：XHYBLX2019072）;淮安市職業(yè)教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題“基于五年制高職《裝配鉗工實(shí)訓(xùn)與考級》微課程開發(fā)應(yīng)用研究”（課題編號：Hazy17009）。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛瑩.微課程開發(fā)研究——以五年制高職《機(jī)械制圖》為例[J]科技展望，2017，27（1）

[2]羅雨滋，付興宏，王巖.高職《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》微課程的設(shè)計與開發(fā)[J]遼寧師專學(xué)報（自然科學(xué)版），2016，18（2）：17-18