候繼倉 于云霞

學、教、評對課程建設而言應是一個整體，評價對教學的作用不言而喻。尤其對信息技術(shù)等小學科來說，科學合理的評價是有效教學的促進，甚至是正常開課的保障。本期解碼，讓我們走進一線，探討中學信息技術(shù)課程中的評價設計如何實施與優(yōu)化。

● 初中信息技術(shù)終結(jié)性評價現(xiàn)狀（以山東省為例）

1.考試情況及形式

自2003年起，山東省大部分地市均將信息技術(shù)列為初中學業(yè)水平考試科目，并以分數(shù)或等級形式在高中招生中體現(xiàn)?？荚囆问骄扇o紙化上機考試，機考形式有利于對學生的實踐操作能力進行考核，并有效避免個別學?？繂渭儽痴b試題的方式應考，能全面準確考查初中階段學生的信息技術(shù)水平。

2.命題組織及考試內(nèi)容

命題組織工作一般由市級教研部門或電教部門、基教科等組織。因暫無義務教育階段全國信息技術(shù)課程標準，目前命題均依據(jù)教育部2000年頒發(fā)的《中小學信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》。山東省各地市現(xiàn)行考試內(nèi)容匯總?cè)缦马摫硭尽?/p>

3.試題結(jié)構(gòu)及題型

各地市試題結(jié)構(gòu)均由客觀題（選擇、判斷）和操作題組成。客觀題以理論考查為主，兼有操作應用分析;操作題給出一個文件，根據(jù)需求來進行操作，以完善作品。目前試題多以基本應用考查為主，考查點為教材涉及且學生應用較多的知識點;操作題考查軟件的具體應用，完善作品，使作品主題更鮮明，更具美感，體現(xiàn)技術(shù)的用途與價值。

● 初中信息技術(shù)終結(jié)性評價存在的問題

1.義務教育階段課程體系的不健全導致評價無據(jù)可依

高中信息技術(shù)新課程標準已于2018年初頒布，信息技術(shù)學科大概念及學科核心素養(yǎng)初步確定，課程體系逐漸完善。對比高中階段，義務教育階段的信息技術(shù)學科仍處在無國家課程標準、教材知識體系不統(tǒng)一、課程目標不清晰、地方各自為戰(zhàn)的狀態(tài)，因而終結(jié)性評價無統(tǒng)一標準，命題無章可依，質(zhì)量難以保障。針對這種情況，省級教研部門有必要對義務教育階段的信息技術(shù)教學及評價做出規(guī)范，出臺初中信息技術(shù)終結(jié)性評價指導綱要或評價標準，供各地市參照統(tǒng)一實施，實現(xiàn)教學的規(guī)范化和評價的標準化。

2.考查內(nèi)容滯后于學科發(fā)展

部分命題組織人員不了解教學實情，導致考查內(nèi)容出現(xiàn)滯后于學科發(fā)展、考非所學等問題，也存在考查與教材脫節(jié)、學新考舊等情況。例如，目前主流操作系統(tǒng)為Win10版本，辦公軟件為Office2013或WPS2016及以上版本，而部分考查軟件仍停留在Win XP、Office2003等版本，國家大力提倡的人工智能、編程教育在各地市考試中涉及較少。學生為應付考試而學習這些軟件，與提高信息素養(yǎng)的培養(yǎng)目標相差甚遠。要保證信息技術(shù)學科健康發(fā)展，積極發(fā)揮育人功能，由熟悉教學一線的教研人員組織命題工作是首要選擇。

3.高利害考試限制了信息素養(yǎng)的考查

因終結(jié)性評價屬于高利害考試，命題需要保證試題的信度和效度，體現(xiàn)公平公正。試題設計時需考慮試題表述及答案的準確性，因此客觀題所占比重較大，操作題步驟表述多以具體的參數(shù)呈現(xiàn)，如“將文字設置為三號，首行縮進2字符”。在這種需求的限制下，試題難度降低，作品創(chuàng)作的開放性也受到限制，不利于信息素養(yǎng)的全面考查。

4.軟件考查相對獨立，缺乏作品整合的思想

從各地市近幾年考題來看，操作題仍停留在使用單一軟件完善作品上，缺乏對多軟件交叉使用、作品整合的思想，無法對學生的綜合信息技術(shù)應用能力進行考查。而在現(xiàn)實中，完成一件作品可能涉及多個軟件的操作，當前流行的項目式教學，也是以項目實施為依托，整合多種軟件，完成具體作品，在項目實施的過程中，完成知識體驗，培養(yǎng)信息素養(yǎng)?；谧髌飞傻亩嘬浖C合考查類操作題，能實現(xiàn)對學生的信息技術(shù)綜合應用能力考查，將成為終結(jié)性評價試題改革的一個亮點。

● 初中信息技術(shù)終結(jié)性評價試題的優(yōu)化設計

1.試題類型

客觀題是終結(jié)性評價中最常見的題型，能考查學生對基本知識的掌握情況，保證試題的嚴謹性，但對過程性的信息素養(yǎng)考查較弱。命題人員在題目設計中可融入人性化、過程化的因素，同時可靈活使用選擇、判斷、連線、填空等多種題型。

命題人員在客觀題和操作題中，可增加部分半客觀題。半客觀題介于客觀題和主觀題之間，其答案客觀但不唯一。半客觀試題既能有效地關(guān)注知識點，又具有一定的開放性。例如，程序設計類的語句補充填空題，因代碼語句可有多種書寫方式，命題時需充分考慮各種可能，以保證試題的準確性;在操作題的考查中，因具體的操作步驟有多種，在涉及答案時，無需關(guān)注學生的具體操作，只考查作品完成結(jié)果即可。

2.試題內(nèi)容及知識點

試題內(nèi)容應根據(jù)教材和初中階段學生需求及時調(diào)整，去除陳舊、使用較少的軟件和知識點，改用使用頻率高、具有典型性的軟件。例如，圖像的操作可選擇考查Photoshop或者美圖秀秀，Office辦公軟件也可考查WPS的使用等。為全面考查學生的信息處理能力，可將多知識點整合考查。

操作題中調(diào)整表述方式，也可體現(xiàn)從軟件操作到信息處理能力的考查。例如，在Word操作題里，在文章《春天》中插入圖片的操作要求，可以表述為“在文檔中插入與主題相關(guān)的配圖”，素材提供春夏秋冬多個圖片，讓學生選擇圖像后再進行插入圖像操作，這樣試題既檢測了軟件操作，也考查了學生對文字信息到圖像內(nèi)容的判定。

3.程序設計類試題

隨著國家對人工智能和編程教育的重視，各版本信息技術(shù)教材中均增加了篇幅較多的編程內(nèi)容，為推進編程教育，終結(jié)性評價也將逐步添加程序設計考查。從目前的程序設計試題來看，題型多為選擇、判斷和填空題，受考試軟件功能限制，未涉及真實編程環(huán)境下程序設計題。其中，選擇類試題多從程序運行結(jié)果、程序代碼閱讀等方面進行考查。例如：

如圖1、圖2所示，小健用VB為正在讀小學的妹妹設計了一個乘法運算出題檢測程序，下列說法錯誤的是_________________。

A.程序運行時，單擊“選題”按鈕會清空文本框內(nèi)容。

B.“入門”難度的題目是兩個1位整數(shù)的乘法運算。

C.“進階”難度的題目是兩個2位整數(shù)的乘法運算。

D.無論選擇哪種難度，驗證時，答對題目的提示消息是一樣的。

程序設計類試題難度較大，使用選擇和判斷題型可以降低難度。填空題多為程序語句補充或運行結(jié)果填寫，此類試題需要學生對算法和代碼非常熟悉，才能準確完成。程序語句的多種寫法會導致答案不唯一，命題時要充分考慮各種可能性，保證答案準確全面。

4.綜合類操作題

此類試題基于作品制作、軟件整合的思想，借鑒項目式教學法，通過一個項目，涉及多個作品制作，作品制作又需多個軟件配合完成，是信息綜合應用能力的全面檢測，也是信息素養(yǎng)較高層次的考查。例如，某試題以作品制作形式，分四個活動，分別考查了四種軟件的具體應用，各活動相對獨立，又交叉配合，對學生的信息操作能力有較高要求;試題操作表述明確，但對操作參數(shù)的限制較少，給學生留有發(fā)揮的空間，又能體現(xiàn)出終結(jié)性評價的嚴密性。

山東省經(jīng)過10多年初中信息技術(shù)終結(jié)性評價實踐，信息技術(shù)教學逐漸普及，學科重視程度提高，課程開設得到保障，設施配備基本達標。而完善評價方式和評價內(nèi)容，使之更有效地發(fā)揮教學評價的正向引導作用，能促進教師加強教研，促使學生不斷提升信息素養(yǎng)，增強信息意識，發(fā)展計算思維，提高數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力。