劉娟

摘 要：我校信息技術(shù)學(xué)科分兩個階段進行了課堂積分制評價模式的研究和實踐，經(jīng)過兩個階段的課堂積分制改革，信息課堂面貌發(fā)生了很大的改觀，學(xué)生的課堂積極性和參與性都有了很大程度的提高。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù); 課堂積分制; 評價模式

中圖分類號：G633.67? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2019）10-037-002

我校信息技術(shù)學(xué)科分兩個階段進行了課堂積分制評價模式的研究和實踐，初步取得了一些效果。在反思得失的基礎(chǔ)上，認真梳理和總結(jié)這一年多來我校初中部信息技術(shù)課堂一些成功的經(jīng)驗和做法及目前尚存在的問題，以供大家參考。

一、信息技術(shù)課堂第一階段課堂改革

第一階段我們采用課堂積分評價機制。課堂評價沒有采取小組合作模式，主要以個人積分為主，根據(jù)每節(jié)課完成任務(wù)或作品的最終效果，由教師給予一定的積分，當(dāng)積分累加到一定的數(shù)值時，就承諾給予學(xué)生獎勵一節(jié)自由活動課的激勵機制。具體操作流程是：上課前5分鐘學(xué)生先根據(jù)本節(jié)課教學(xué)目標和任務(wù)通過看書、自主學(xué)習(xí)課件或通過網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)知識;然后學(xué)生獨立自主完成課堂任務(wù)或作業(yè)（時間大約20分鐘），接下來學(xué)生之間相互交流和相互幫忙，探討任務(wù)或作業(yè)中疑難點（時間大約5分鐘），最后由電腦隨機抽簽軟件抽出至少三個學(xué)生進行任務(wù)或作品展示（根據(jù)課堂時間多少），其他學(xué)生可進行即時點評（大約10分鐘）。最后5分鐘完成任務(wù)并上交作業(yè)到教師機的學(xué)生可以上網(wǎng)做自己喜歡的事情（規(guī)定不能玩游戲）。

第一階段的信息課堂積分制模式改革雖然收到了一定的效果，但仍存在著一些問題，主要表現(xiàn)在：1.能力強的學(xué)生不太愿意幫助操作慢的同學(xué)，擔(dān)心影響自己的操作進度;2.在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)有時候需要幫助的學(xué)生太多，教師一個人根本忙不過來;3.在課堂評價環(huán)節(jié)個別學(xué)生怕影響到后面自己玩的時間，不愿意去做過多評價，甚至主動評價的學(xué)生有時也會遭到其他同學(xué)的強烈反對。4.不遵守課堂紀律、帶食品進入、亂扔垃圾、課后不按要求擺放物品等現(xiàn)象還時有發(fā)生。

問題似乎反映在學(xué)生身上，但我們覺得根源卻在于目前的課堂積分評價制度的不完善。如何通過修改課堂積分評價激勵制度，引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)、樂意幫助和善于評價別人，逐步規(guī)范紀律和衛(wèi)生意識，最終促使全體學(xué)生共同進步是接下來第二階段需要我們重點要去解決的問題。

二、信息技術(shù)課堂第二階段課堂改革

根據(jù)課改第一階段出現(xiàn)的問題，第二階段我們采取了以下改進措施：

1.打破和完善之前學(xué)生全部按班級學(xué)號對應(yīng)電腦機器編號的固定座位編排方式。盡管之前按照班級學(xué)號編排機房座位非常有利于教師管理和考勤，但對于學(xué)生之間相互協(xié)作及學(xué)習(xí)團隊的創(chuàng)建卻非常不利。綜合考慮各種因素，我們依據(jù)學(xué)生操作能力差異（根據(jù)二次信息學(xué)業(yè)能力摸底測試結(jié)果）及相互關(guān)系、性格差別、思維習(xí)慣、男女比例等因素組成四人一組的學(xué)習(xí)團隊，如圖所示為某班44位同學(xué)依據(jù)這一原則劃分為11個學(xué)習(xí)小組的座位編排方式）。

2.組內(nèi)設(shè)定行政小組長（領(lǐng)導(dǎo)能力最強，負責(zé)小組全面管理）、學(xué)習(xí)小組長（操作能力最強，負責(zé)檢查落實課堂任務(wù)、協(xié)助小組成員完成作業(yè)并提交）、衛(wèi)生小組長（責(zé)任心較強，負責(zé)檢查和督促小組衛(wèi)生、物品擺放等情況）和紀律小組長（負責(zé)提醒和管控小組團隊紀律規(guī)范）。小組創(chuàng)建以后，非常重要的一點就是要通過各種途徑不斷強化各組長職責(zé)，讓每個人明白自己所承擔(dān)的任務(wù)。例如我經(jīng)常利用課堂空余時間召集各小組行政小組長進行微培訓(xùn)點評各組優(yōu)勢和不足，讓他們相互學(xué)習(xí)，取長補短。當(dāng)然，為了能在小組競爭中勝出，各行政小組長也會召集組員開會，研究和探討組內(nèi)存在的問題及改進措施，制作切實可行的“作戰(zhàn)”方案。

3.繼續(xù)推行課堂積分考核獎勵機制，但考核對象從個人變?yōu)檎麄€學(xué)習(xí)小組的考核。小組成員實行捆綁考核，考核內(nèi)容不僅僅是小組各成員上交及完成作業(yè)情況，還包括小組展示、點評、衛(wèi)生、紀律及團隊所展示出的積極進取正能量等因素進行綜合考評。例如每次上交作業(yè)根據(jù)完成質(zhì)量可以計1-3分，沒有上交為0分，小組四人取平均分計為小組積分;每展示一次小組可以加1-2分，點評一次可以加0.5-1分，物品擺放不規(guī)范、衛(wèi)生不合格或課堂上有成員違反紀律，小組每次酌情扣0.5-1分。

4.小組激勵機制除了上學(xué)年實行的達到一定積分獎勵一節(jié)電腦課給團隊成員自由活動之外，還可以考慮給予優(yōu)勝團隊一些物質(zhì)獎勵，如棒棒糖、積分卡（可兌換等值物品），有條件的話也可以考慮帶領(lǐng)優(yōu)勝團隊參觀科技館等。

三、信息課堂積分評價模式中幾個需要注意的地方

1.作品展示評價環(huán)節(jié)分展評者全班展評和同伴評價兩個環(huán)節(jié)。展評者全班展評包括：自己（或小組）的創(chuàng)意、實現(xiàn)的簡要過程、遇到的問題及解決方法、還有哪些想法及困惑等。同伴評價要做到“三個一”的評價要求：即一個值得學(xué)習(xí)的地方，一個需要注意的問題，一個可以改進的方面。這樣一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的評價能力，提高評價質(zhì)量，另一方面也可以為展評者、評價者及全體學(xué)生后面的修改與完善提供有價值的信息。

2.規(guī)定學(xué)習(xí)組長有“特權(quán)”離開座位輔導(dǎo)其他同學(xué);行政組長可以離開本小組觀摩學(xué)習(xí)其他小組實踐經(jīng)驗。這樣一方面強化各組長的“特權(quán)”，另一方面解放了上課教師，教師只需要關(guān)注和講解各小組長都解決不了的問題。

3.每節(jié)課加分（展示、點評）、扣分（紀律規(guī)范、物品擺放檢查）均由各行政小組長輪流進行;這樣就增強了各組長責(zé)任意識，引導(dǎo)他們規(guī)范和管理好自己的小組。

4.多創(chuàng)造一些給學(xué)生加分的機會，但要保證小組間積分差距不能太大，以防小組失去信心。

5.在小組合作中，教師要關(guān)注到每個小組中扣分最多的同學(xué)，想方設(shè)法幫助他們提高學(xué)習(xí)和與人合作的能力，否則就失去了小組合作的意義。

總之，經(jīng)過一年多的信息課堂積分評價制改革嘗試，我校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，組內(nèi)互助，組間比拼已經(jīng)成為課堂的主旋律。當(dāng)然，信息技術(shù)學(xué)科課改任重而道遠，目前仍在探索和嘗試。我們會傾盡全力做好課改這道大餐，有效促進師生信息素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻：

[1]教育部.中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行），2000年11年14日

[2]肖映銘.信息技術(shù)課堂中的差異教學(xué)策略[J]中國電化教育，2005（8）