李坤宏

摘要：新時期高等職業(yè)教育的培養(yǎng)方向就是提升學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，使學生的綜合能力得到開發(fā)。由此可見，完善高等職業(yè)教育的教學內容，設計出符合學生成長的教學質量評價體系，有利于提高教育的有效性。基于此，文章分析了評價體系確立的基本要則，并重點分析了評價體系的創(chuàng)建方法。

關鍵詞：高等職業(yè)教育;教學質量評價;體系;創(chuàng)建方法

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）31-0005-01

引言

高職教學質量評價指標是衡量教學重點和教學有效性的重中之重，特別是高職教學開展過程中，需要結合學校本身的培養(yǎng)方向和專業(yè)的發(fā)展方向進行整合配置，為職業(yè)院校具備較好的評價體系設計內容。因此，教師需采用科學、合理、有效的教學評價方法，并采用合理的教學模式進行組織構建，確保評價體系細則與學生個人發(fā)展相統(tǒng)一。

1.教學質量評價體系的創(chuàng)建要則

教學體系設計過程中，需整合配置合理的評價要則和評價要素，采用雙向配置的原則確立出必要的評價體系，從而提高體系本身的有效性。首先，教師需保證體系的深度。即需采用深度實踐的理念，鞏固高等職業(yè)教學細則和教學指標，同時利用“教”與“學”的雙重導向規(guī)則確立出評價的基本細則，提升評價內容的合理性。例如需要根據(jù)學生的專業(yè)導向確立出主觀培養(yǎng)因素，采用綜合測試的方法確立出必要教學體系，使學生的核心能力得到開發(fā)[1]。其次，體系需要具備“循序漸進”的效用，切忌不可急于求成，需采用科學評價要素綜合評測出體系規(guī)則內容，并以此制定出對應的評價步驟。

2.基于高等職業(yè)教育背景質量評價體系創(chuàng)建方法

2.1 教學內容評價。

新時期高職教學中，務必將培養(yǎng)學生為主要實踐目標，采用實驗教學的模式進行整合探索。要求教師全面監(jiān)控學生的實驗情況，以確保主體評價內容的合理性。首先，學校教師需測試出不同指標細則內容，采用多層級管理模式進行綜合配置，以確保所有監(jiān)控體系與教學指標內容的統(tǒng)一性。在此過程中，教師需要以宏觀角度分析所有評價項目。其次，教師也需結合日常教學模式進行實踐。例如教師可根據(jù)高職教育的基本考核要求制定對應教學計劃，圍繞教學、實驗以及專業(yè)實習三方面要素進行協(xié)調、控制，需根據(jù)現(xiàn)有教學安排進行課程設計，提升教學的準確度。

2.2 基本教學評價設定。

教學體系設定需結合學生就業(yè)情況進行分析，并在此基礎中確立出必要的實踐教學目標。由此，需采用以下模式構建出必要的體系內容：

第一，教師需完善教學設施配置，根據(jù)學生的適應能力、就業(yè)方向以及學習方式進行綜合性評測，采用新時期的教學理念和教學方式確立出必要的綜合評價指標，以滿足學生的培養(yǎng)需求，也利于提升質量評價指標體系的可靠性。同時，教學配置設計中，教師自身需要注意學生自我成長情況。根據(jù)當前教學效果、教學設計、個人職稱、基本學歷以及個人意識情況進行綜合探討，確保所有學生能夠在教師的帶領下提高學生本身的核心素養(yǎng)。此外，教師也應當以提高個人的責任意識和個人修養(yǎng)為己任，不斷學習到新時期高職課程的教學方法，也有利于學生個人的成長。對于學生個人來說，基本評價配置需采取不同的實踐思路。例如教師可根據(jù)學生的學習目標、學習情趣、知識理論水平等方面的能力進行拓展，根據(jù)學生的接受能力落實必要的訓練內容，確保學生專業(yè)課程的評價指標都能夠在合理配置中得到培養(yǎng)，使價體系與基本理論教學思路所協(xié)同。

第二，實踐教學評價設定中，教師需根據(jù)各專業(yè)的實踐方向、實踐思路、實踐能力進行探討，且需要根據(jù)學生各個方面的能力確立出必要的評價指標。例如在就業(yè)水平的判定中，則需要要求學校設立相應評價機構，開展相應就業(yè)訓練。此外，要求學生通過自評、互評的方式進行評價打分，同時教師評價等要素進行實踐，確保主體教學思路與學生課題研究與開展的統(tǒng)一性。另外，評價過程中也需要教師采用合理的監(jiān)督模式，劃分出高職教學的重點和難點，通過督檢，確立出必要的反饋信息，從而提升教學審查的可靠性。例如需要教師明確實踐教學方式、教學地點，綜合性探討學生主觀能動性，并針對性為學生提出一定的指向建議，有利于促使評價更為“良性”。

2.3 教學結果評價設定。

后期課程教學設定中，教師需采用專業(yè)知識邏輯、文化素養(yǎng)邏輯、專業(yè)知識導向等方面的要素確立出對應的評價指標。例如可根據(jù)學生對某一知識點的學習情況進行探討，結合課時進程模式進行整合調研，輔助學生進行相應的自我認知和自我實踐。同時，教學技能設定評價中，教師需根據(jù)不同學科的量化模式開展必要的專業(yè)評價內容。如根據(jù)同一時期學生的學習導向、學習能力、學習素養(yǎng)以及專業(yè)理解能力進行分析，并重點分析學生的創(chuàng)新能力，從而明確出一個基本要素規(guī)定[2]。此外，教師指標設定中，教師也根據(jù)課前、課中、課后三個時間節(jié)點分別制定額定評價、管理、監(jiān)督。如分析課堂中需要分析學生的參與度，根據(jù)相應學科專家所給定的教學意見進行探討，確保學生的基本評價指標得到鞏固，提升高職教學的有效性?？傊虒W結果評定中，教師需根據(jù)學生的個人意愿和社會意愿進行探討，采用以“實訓”為重點的重要評價模式，確保學生的主觀能動性得到提升。

3.結束語

綜上所述，新時期高等職業(yè)技術學校教學品設計中，教師需學生的專業(yè)行使、個人能力并確立出個性化的評價體系，并及時融入互動教學思想，從而提升學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陳小塵.高職院校教育教學質量評價與質量監(jiān)控體系探析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（36）：6-7.

[2]齊丹.高等旅游職業(yè)教育評價指標體系的構建[J].太原城市職業(yè)技術學院學報，2017（2）：149-154.