張芳

【摘 要】傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式并不利于培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力。項目教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生在運用語言解決問題的過程中所需的語言綜合運用能力和創(chuàng)新思維能力。運用項目教學(xué)模式在大學(xué)英語綜合教程課程的教學(xué)中進(jìn)行行動研究，以期完善現(xiàn)有的項目教學(xué)模式，發(fā)揮其更大效用。

【關(guān)鍵詞】項目學(xué)習(xí)（PBL）;大學(xué)英語教學(xué);行動研究

中圖分類號： H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）31-0049-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.31.021

Action Research on College English Teaching Based on Project-based Learning

ZHANG FANG

（Nantong University Xinglin College? Nantong，Nantong Jiangsu 226007）

【Abstract】The traditional teaching approach can help students enhance their language foundation，but is not conducive to cultivate their comprehensive language skills.Under the project-based teaching mode，students can improve their comprehensive language skills and ability of creative thinking when completing the project.Therefore，project-based teaching mode is applied in college English teaching of integrated course and action research is carried out to improve the existing teaching mode based on project-learning and thus making the most of it.

【Key words】Project-based teaching;College English teaching;Action research

0 前言

目前，許多學(xué)生甚至高校仍然把通過大學(xué)英語四級作為大學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這也導(dǎo)致了許多教師以教材為中心，詞匯、語法為重點，為考試而教。枯燥的內(nèi)容和呆板形式與當(dāng)今社會對學(xué)生能力的要求早已脫節(jié)。這樣的教學(xué)方法雖然可以幫助學(xué)生在短期內(nèi)較快的提高詞匯量，但并不能使學(xué)生的語言學(xué)習(xí)“融會貫通”，阻礙了學(xué)生語言綜合運用能力、合作學(xué)習(xí)能力的提高。PBL是以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法，是一種積極學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生在鞏固語言知識的同時獲得在現(xiàn)代社會中成功所需的其它技能：如批判性思維、解決問題的能力、溝通的能力。

1 PBL的研究現(xiàn)狀

國內(nèi)前期對PBL學(xué)習(xí)模式的實踐研究弱于理論研究，側(cè)重探討項目學(xué)習(xí)模式在各個領(lǐng)域和學(xué)科的可行性、特征、效用、優(yōu)勢以及缺點等，但隨著研究工作逐年深入，也為了適應(yīng)新的形勢下社會對大學(xué)生能力發(fā)展提出的要求，基于項目的學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用性研究發(fā)表的論文數(shù)量越來越多，尤其是在2011年之后。不過多集中在課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)等方面，關(guān)于PBL的行動研究寥寥無幾，因此筆者將通過行動研究，以項目教學(xué)在大學(xué)英語綜合教程的教學(xué)為例，找出該模式存在的問題并提出改善措施。

2 PBL在大學(xué)英語課程中的行動研究

行動研究是一個循環(huán)型的研究過程，其特點和創(chuàng)新之處在于邊研究、邊總結(jié)、邊反思。本次行動研究采取以下步驟：計劃-行動-觀察-反思。

2.1 制定計劃

綜合英語課程的設(shè)置是為了使學(xué)生的各項技能得到鍛煉，但由于非英語專業(yè)的部分學(xué)生英語基礎(chǔ)差，自主學(xué)習(xí)能力低，對說、寫技能要求較高的課堂活動難以開展，綜合教程往往逐漸演變成學(xué)習(xí)詞匯、鞏固語法、分析課文的形式。“枯燥無味”、“上課無用、自學(xué)即可”成了不少學(xué)生的心聲，語言教學(xué)形成了一個惡性循環(huán)。學(xué)生體會不到語言學(xué)習(xí)的樂趣和實用性，不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

在綜合教程的教學(xué)中使用PBL教學(xué)模式，要以學(xué)生主體性為出發(fā)點，使學(xué)生在完成項目的過程中學(xué)會并熟練應(yīng)用語言知識和技能。筆者在所任教的三個班級的綜合課程中采用項目教學(xué)模式，進(jìn)行了兩輪行動研究，為期一學(xué)年。三個班級的學(xué)生均為非英語專業(yè)的大二學(xué)生，來自不同專業(yè)，英語水平也不同。

2.2 行動實施

1）項目制定：項目教學(xué)模式的教學(xué)流程大致為：選定項目-制定計劃-項目實施-成果展示-檢查評估。項目教學(xué)法模式下，學(xué)生的語言知識是在教師的幫助和指導(dǎo)下，在完成項目的過程中獲取并且鞏固的。項目的好壞直接影響到預(yù)期達(dá)到的教學(xué)目的和效果。項目的設(shè)計要以語言學(xué)習(xí)的目的為準(zhǔn)則，且真實并具有可實踐性。

2）教師角色：PBL模式下，在項目確定階段，教師需要根據(jù)每個單元的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計項目、制定任務(wù)和評價指標(biāo)。在項目實施階段，教師作好咨詢和指導(dǎo)工作，聆聽學(xué)生遇到的問題并提供建議。另外，教師通常需要在課前對任教班級的學(xué)生進(jìn)行分組，盡可能地在發(fā)揮學(xué)生個體作用的同時，也能發(fā)揮團(tuán)體效應(yīng)，還要提醒各小組之間要互通有無，避免選題的重復(fù)。

3）評價方法：學(xué)生通過個人和團(tuán)隊形式的課內(nèi)外多渠道探究式學(xué)習(xí)后，向老師提交或在課上展示項目成果。教師組織學(xué)生一起進(jìn)行評價。評價結(jié)果包括教師評分、小組互評、組內(nèi)互評。評價內(nèi)容包括前期材料的準(zhǔn)備、學(xué)生的參與程度、語言知識點的應(yīng)用、作品展示的表達(dá)能力等，并對每項內(nèi)容進(jìn)行量化考核。評價盡量作到公平、公正、全面。本課程的成績分為平時成績和期末成績兩部分，各占50%，項目這部分的成績占平時成績的30%。

2.3 觀察

在觀察中筆者發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生英語水平不同，對該教學(xué)模式的適應(yīng)程度和反饋信息也有所差別。總的來講，在項目教學(xué)模式下的課堂教學(xué)中，學(xué)生的參與度更高，積極性也更好，有些班級甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了老師的預(yù)期，并且由于學(xué)生課前作了較為充分的準(zhǔn)備，課上的師生、生生配合更為順暢，學(xué)生的批判性思維能力也得到了很好的培養(yǎng)。

但是在整個項目準(zhǔn)備和完成的過程中也明顯存在以下問題：1）有些學(xué)生基礎(chǔ)差，項目完成度上存在不足，有些甚至無法完成項目。2）每個班級都有少數(shù)同學(xué)沒有精心準(zhǔn)備，只是敷衍了事，課堂上的成果展示也僅僅表現(xiàn)的例行其事，對其它同學(xué)的作品不予理睬，也不感興趣。3）剛開始實施這種教學(xué)時，可能小組合作能力或時間管理能力不夠強，有時會分工不清，拖延時間或者很難找到合適的內(nèi)容等，當(dāng)學(xué)生逐漸熟悉PBL教學(xué)模式后，又會認(rèn)為PBL無非就是做些PRESENTATION，，做些海報之類的東西，學(xué)生逐漸地會總結(jié)出一些可以快速完成的技能來。4）部分學(xué)生對于評估方式，給予的分?jǐn)?shù)不太滿意，認(rèn)為不能反映出他們做出的努力。

2.4 反思

通過一學(xué)年對項目教學(xué)模式下的綜合教程的教學(xué)研究和觀察，我們認(rèn)識到：

1）盡管項目教學(xué)看似一切都放手讓學(xué)生去做，包括搜集資料、整理信息、分工合作、作品展示等等。但英語基礎(chǔ)差的學(xué)生仍然需要老師更多的引導(dǎo)和輔助才能完成項目。

2）項目的制定也應(yīng)該因班級學(xué)生而異，不能因為施教的便利而一刀切。比如，項目成果的呈現(xiàn)形式和項目的難度要根據(jù)所教班級的學(xué)生水平來設(shè)定。項目要有挑戰(zhàn)性，但難度太高會使學(xué)生有挫敗感，從而降低他們的積極性和成就感。

3）項目學(xué)習(xí)一開始會是一個打開眼界和知識領(lǐng)域的過程，但時間長了，尤其是沒有很多形式上的變化，還是會有一些中規(guī)中矩，逐漸變成一種無聊的過程。因此，老師需要不斷尋找新鮮的材料和新穎的形式來刺激學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感覺好像是同一類東西是永遠(yuǎn)學(xué)不完的。

4）合理而全面的評價體系是項目教學(xué)模式順利而有效地開展的必要保障。終結(jié)性評估的比例和項目完成考核的比例應(yīng)相互協(xié)調(diào)，使學(xué)生的能力能更加全面的在最終結(jié)果中體現(xiàn)出來。項目完成情況的評價應(yīng)該除了教師評價小組互評及組內(nèi)互評之外，還要增加自我評價。組內(nèi)互評可以盡量避免學(xué)生分工不均，形成一個良性的競爭機制。自我評價則可以讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)在項目整個過程中的不足之處并總結(jié)所取得的成功經(jīng)驗，以便于今后的改善和提高。每一項評價都要有評價細(xì)則，要做到有據(jù)可依。

3 結(jié)語

項目教學(xué)模式使語言知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用有機結(jié)合，學(xué)生從被動的語言接受者，變?yōu)橹鲃拥恼Z言使用者，同時教師的角色也變得多元化。項目教學(xué)模式有利于學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，但部分學(xué)生仍然依賴于老師的指導(dǎo)，因此，還需進(jìn)一步地探索出一套行之有效的教學(xué)方法更好地引領(lǐng)學(xué)生完成這個學(xué)習(xí)狀態(tài)的過渡。

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