張海燕 王傲冰

[摘要]隨著人工智能與實(shí)體經(jīng)濟(jì)的融合發(fā)展，職業(yè)人力資本的職業(yè)角色、職業(yè)結(jié)構(gòu)及能力素質(zhì)面臨著被調(diào)整和重構(gòu)的挑戰(zhàn)。如何培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代智能經(jīng)濟(jì)體系的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，是當(dāng)前高職教育人才培養(yǎng)工作面臨的新命題?；诖?，“一體三面”人才培養(yǎng)邏輯框架，根據(jù)產(chǎn)業(yè)智能化升級(jí)的新場(chǎng)域和新需求，從職業(yè)性、社會(huì)性和個(gè)性化三個(gè)維度重塑職業(yè)人力資本的知識(shí)邊界、能力體系及個(gè)體素質(zhì)，以提升其職業(yè)勝任力、幸福感及創(chuàng)新創(chuàng)造能力，使高職教育人才培養(yǎng)更具針對(duì)性、前瞻性和可持續(xù)性。

[關(guān)鍵詞]一體三面;高職教育;人工智能;人才培養(yǎng)

[作者簡(jiǎn)介]張海燕（1979- ），女，河北景縣人，邢臺(tái)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院，副教授，碩士。（河北 邢臺(tái)? 054001）王傲冰（1979- ），男，內(nèi)蒙古扎蘭屯人，邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研處，副教授，碩士。（河北? 邢臺(tái)? 054035）

[基金項(xiàng)目]本文系2018年教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“產(chǎn)教融合下職業(yè)教育有效供給的貢獻(xiàn)度研究”（項(xiàng)目編號(hào)：18YJC880118，項(xiàng)目主持人：張弛）和2019年文化和旅游部“雙師型”師資人才培養(yǎng)項(xiàng)目“人工智能背景下高校酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)優(yōu)化研究”（項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：張海燕）的階段性研究成果。

[中圖分類號(hào)]G718.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2019）22-0005-07

人工智能助力產(chǎn)業(yè)智能化發(fā)展，在為產(chǎn)業(yè)升級(jí)創(chuàng)新提供強(qiáng)大引擎的背后，是對(duì)人力資本素質(zhì)與結(jié)構(gòu)需求的挑戰(zhàn)。習(xí)近平總書記在2018年全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，“新時(shí)代新形勢(shì)，改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)、促進(jìn)人的全面發(fā)展和社會(huì)全面進(jìn)步對(duì)教育和學(xué)習(xí)提出了新的更高的要求。我們要抓住機(jī)遇、超前布局……使教育同黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展要求相適應(yīng)、同人民群眾期待相契合”①，對(duì)當(dāng)前人才培養(yǎng)工作做出新的部署。高職教育如何根據(jù)新形勢(shì)和新任務(wù)，調(diào)整優(yōu)化其人才培養(yǎng)邏輯框架及人才培養(yǎng)路徑，具有一定的現(xiàn)實(shí)性和緊迫性。

一、對(duì)當(dāng)前高職教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)審視

在人工智能與實(shí)體經(jīng)濟(jì)深入發(fā)展的過程中，許多傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)鏈與操作流程面臨被重構(gòu)，進(jìn)而對(duì)其人力資本資質(zhì)與能力素養(yǎng)提出新的技術(shù)要求。與此同時(shí)，由于客戶需求的個(gè)性化導(dǎo)致企業(yè)任務(wù)的不確定性，使從業(yè)者的個(gè)性化素養(yǎng)及應(yīng)變能力變得更加重要。人工智能對(duì)人才的需求，已“不再局限于專業(yè)知識(shí)的掌握，更看重可持續(xù)、可增長(zhǎng)、可貢獻(xiàn)的能力價(jià)值，比如融合與創(chuàng)新，以及人工智能無法代替的主觀能力”②等軟實(shí)力。然而，當(dāng)前高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量水平參差不齊，適合產(chǎn)業(yè)智能化升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)能力不足，亟須進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

1.教學(xué)方案滯后，缺乏對(duì)行業(yè)發(fā)展敏感度的培養(yǎng)。目前高職教育人才培養(yǎng)的重點(diǎn)大都停留在培養(yǎng)學(xué)生的基本專業(yè)知識(shí)與技能操作層面，沿用傳統(tǒng)的課程設(shè)置體系;教學(xué)內(nèi)容缺乏對(duì)科技發(fā)展及產(chǎn)業(yè)升級(jí)的實(shí)時(shí)更新，教學(xué)過程中對(duì)信息化技術(shù)的應(yīng)用不足;師資實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏，與行業(yè)發(fā)展存在脫節(jié);教學(xué)方式多以課堂講授為主，理論與實(shí)踐缺乏合理匹配;校企合作多以頂崗實(shí)習(xí)的方式為企業(yè)提供廉價(jià)勞動(dòng)力，學(xué)生對(duì)工作性質(zhì)及勞動(dòng)強(qiáng)度抱怨較多，缺乏職業(yè)興趣和職業(yè)自豪感。這種教學(xué)方案的滯后性、實(shí)際教學(xué)主體的單一性以及對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)缺乏必要的敏感度，最終導(dǎo)致高職教育人才供給與產(chǎn)業(yè)需求錯(cuò)位，形成一個(gè)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方不滿的局面。

2.教學(xué)環(huán)境相對(duì)封閉，缺乏對(duì)人才社會(huì)能力的培養(yǎng)?；ヂ?lián)網(wǎng)與人工智能開創(chuàng)了人類全球范圍內(nèi)異質(zhì)群體間交互合作的新模式，將人才所需社會(huì)能力的必要性和復(fù)雜性提到新的高度，跨文化交往、虛擬協(xié)作、信息化思維及跨界思維等成為必需，社會(huì)適應(yīng)及調(diào)適能力將成為人類在人工智能時(shí)代的基本能力。在高職教育仍通過相對(duì)封閉的課堂教學(xué)完成相關(guān)理論、知識(shí)和規(guī)范灌輸?shù)那闆r下，學(xué)生的眼界和思維也處于相對(duì)封閉的狀態(tài)，其在職場(chǎng)的具體表現(xiàn)是對(duì)自我、他人及社會(huì)認(rèn)知不足，對(duì)崗位工作性質(zhì)及發(fā)展變化了解不夠，對(duì)新科技產(chǎn)品及技術(shù)應(yīng)用缺乏駕馭能力，特別是對(duì)工作環(huán)境及人際關(guān)系缺乏適應(yīng)性和個(gè)體調(diào)控能力。因此，人工智能時(shí)代的社會(huì)能力，是當(dāng)前高職院校畢業(yè)生普遍缺乏的軟實(shí)力。

3.以就業(yè)為目標(biāo)的職業(yè)導(dǎo)向，缺乏對(duì)人才的個(gè)性化培養(yǎng)。目前大多數(shù)高職院校在人才培養(yǎng)方面仍秉承“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育方針。這種職業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)定位，忽視了學(xué)生個(gè)性特質(zhì)、興趣和專長(zhǎng)在個(gè)人發(fā)展中所起到的巨大作用，導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)被職業(yè)工具淹沒，學(xué)習(xí)興趣缺乏，學(xué)習(xí)方向不明確，學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造力不能被有效激發(fā)，很大程度上限制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展空間。這與當(dāng)今社會(huì)要求人才“擁有較強(qiáng)的知識(shí)水平和業(yè)務(wù)能力，還需要更好的文化素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和科學(xué)創(chuàng)造精神”③相背離。如何在人才培養(yǎng)的全過程中有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與激情，最大程度地發(fā)揮其自主性和潛能，釋放其個(gè)性特質(zhì)和創(chuàng)造力，是高職教育今后需著力解決的問題。

二、產(chǎn)業(yè)智能化條件下高職教育人才培養(yǎng)的理論支點(diǎn)

產(chǎn)業(yè)智能化發(fā)展使企業(yè)人力資本素質(zhì)與結(jié)構(gòu)面臨新的挑戰(zhàn)，未來職業(yè)將需要更多有社交智慧和創(chuàng)造力的人才。目前，高職教育過分強(qiáng)調(diào)人的職業(yè)屬性而忽視人的社會(huì)屬性的職業(yè)教育觀，已無法勝任社會(huì)發(fā)展革新對(duì)職教人才的新需求，以及人自身的個(gè)性化發(fā)展追求?；诖耍呗毥逃_始尋找新的理論支點(diǎn)。

1.美國(guó)帕森斯教授的“人職匹配理論”：職業(yè)性與人的個(gè)性的統(tǒng)一性。美國(guó)波士頓大學(xué)弗蘭克·帕森斯教授曾指出，“每個(gè)人要依據(jù)自己的個(gè)性特征，選擇與之相匹配的職業(yè)崗位，以提高個(gè)人的工作效率，獲取更大的個(gè)人成功”④ 。他認(rèn)為每個(gè)人都是一個(gè)鮮活的個(gè)體，都有自己獨(dú)特的個(gè)性特質(zhì)、興趣專長(zhǎng)與渴望。反射到職業(yè)發(fā)展上，意味著每個(gè)人的個(gè)性特質(zhì)都有適合從事的職業(yè)崗位，同樣，也有相應(yīng)的職業(yè)崗位能使個(gè)人的興趣專長(zhǎng)和潛力得到最大程度的發(fā)揮，進(jìn)而促進(jìn)職業(yè)及社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步。這些觀點(diǎn)充分肯定了人所具有的知識(shí)、能力、性格和志趣對(duì)于適應(yīng)職業(yè)崗位需求的基礎(chǔ)地位，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了人的個(gè)性特質(zhì)在長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)生涯中所具有的至關(guān)重要的作用。因此，高職教育今后的關(guān)鍵著力點(diǎn)在于圍繞人的個(gè)性潛力開展相應(yīng)的職業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步。

2.馬克思的“人的全面發(fā)展”理論：社會(huì)性是人的全面發(fā)展的保障。馬克思主義關(guān)于“人的全面發(fā)展”理論認(rèn)為，社會(huì)使人的“體力和智力獲得充分的自由的發(fā)展和運(yùn)用”⑤。馬克思主義認(rèn)為，人的全面發(fā)展與社會(huì)生產(chǎn)進(jìn)步是相互促進(jìn)的，人實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的動(dòng)力源自兩個(gè)方面：一是人的內(nèi)在自然需求。人主觀上都有追求自身不斷完善、渴望新異刺激和挑戰(zhàn)、享受征服世界的愉悅與自信等內(nèi)在需求，這是推動(dòng)人全面發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。二是來自外在的社會(huì)發(fā)展需求。生產(chǎn)技術(shù)的變革以及社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，需要具備更高水平素質(zhì)、技能和道德修養(yǎng)的人來實(shí)現(xiàn)。這意味著社會(huì)成就了人的全面發(fā)展，人通過參與社會(huì)生產(chǎn)，獲得自身發(fā)展的能量，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的個(gè)性化發(fā)展，并在后續(xù)的社會(huì)勞動(dòng)中發(fā)揮更大的創(chuàng)造力和貢獻(xiàn)度，推動(dòng)社會(huì)的全面進(jìn)步。因此，高職教育的人才培養(yǎng)應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生與社會(huì)的融合發(fā)展能力。

3.黃炎培職業(yè)教育的價(jià)值統(tǒng)一理念：個(gè)性化是創(chuàng)新能力的源泉。我國(guó)近現(xiàn)代職業(yè)教育的奠基人黃炎培先生，將職業(yè)教育的目的表述為“一、為謀個(gè)性之發(fā)展;二、為個(gè)人謀生之準(zhǔn)備;三、為個(gè)人服務(wù)社會(huì)之準(zhǔn)備;四、國(guó)家及世界增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備”⑥。他認(rèn)為職業(yè)教育需以學(xué)生為本位，因材施教、因天性施教，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)技能教育的同時(shí)，更要注重精神陶冶及習(xí)慣修養(yǎng)教育，使學(xué)生的潛能得到最大挖掘，個(gè)性得以充分自由的發(fā)展，從而具備良好的社會(huì)生存能力和造福社會(huì)，推動(dòng)、民族繁榮復(fù)興的能力。其中，謀求人的個(gè)性發(fā)展是所有能力提升及價(jià)值實(shí)現(xiàn)的根基，只有充分發(fā)揮人的主體地位及個(gè)性特質(zhì)，才能激發(fā)出個(gè)人生存發(fā)展與造福社會(huì)的創(chuàng)造力。因此，高職教育急需拋棄教育功利性，實(shí)施個(gè)性化教育，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)展，以激發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

三、“一體三面”的高職教育人才培養(yǎng)邏輯建構(gòu)

2018年，致力于實(shí)施能力導(dǎo)向教育的歐盟，頒布了新的《關(guān)于終身學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)提案》，發(fā)布了新核心素養(yǎng)，即“‘讀寫能力‘語(yǔ)言能力‘?dāng)?shù)學(xué)、科學(xué)與工程技術(shù)能力‘?dāng)?shù)字能力‘個(gè)人、社會(huì)能力與學(xué)習(xí)能力‘公民能力‘創(chuàng)業(yè)能力‘文化意識(shí)與表達(dá)能力八項(xiàng)能力及與之對(duì)應(yīng)的知識(shí)、技能與態(tài)度”⑦。這使高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)更加明確，培養(yǎng)學(xué)生在信息化、智能化條件下的知識(shí)學(xué)習(xí)與運(yùn)用能力、社會(huì)交往及創(chuàng)造力顯得尤為重要?；诖耍耙惑w三面”的人才培養(yǎng)邏輯建構(gòu)，旨在從職業(yè)性、社會(huì)性和個(gè)體性三方面重塑學(xué)生的知識(shí)邊界、能力體系和個(gè)體素養(yǎng)，為智能經(jīng)濟(jì)體系培養(yǎng)全面發(fā)展型高素質(zhì)技術(shù)技能人才（如下頁(yè)圖1所示），助力高職教育為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供強(qiáng)有力的人才支撐，為人才個(gè)性化和可持續(xù)發(fā)展蓄能。

1.“一體三面”人才培養(yǎng)邏輯維度闡釋?！耙惑w三面”人才培養(yǎng)邏輯維度的建構(gòu)，是根據(jù)人需要以職業(yè)立足、以社會(huì)立身、以個(gè)性立人的三重考慮，打造人的綜合特質(zhì)。一體，是指學(xué)生這一人才本體。三面，一是面向智能時(shí)代職業(yè)崗位需求的職業(yè)性特質(zhì)，二是面向信息時(shí)代社會(huì)交往的社會(huì)性特質(zhì)，三是面向個(gè)人未來發(fā)展的個(gè)性化特質(zhì)。職業(yè)性特質(zhì)，決定了大學(xué)生畢業(yè)后能勝任職業(yè)崗位需求，同時(shí)具備一定的職業(yè)崗位遷移能力。在智能時(shí)代，大量程式化、重復(fù)性、簡(jiǎn)單操作類工作將被智能機(jī)器取代，人類工作的場(chǎng)域環(huán)境因智能機(jī)器的介入產(chǎn)生巨大變化，人機(jī)協(xié)同、人機(jī)互動(dòng)將成為常態(tài)，人類會(huì)運(yùn)用和管理智能設(shè)備、解讀數(shù)據(jù)信息、應(yīng)用智能設(shè)備協(xié)作完成崗位工作，這些將是職場(chǎng)從業(yè)者必備的職業(yè)特質(zhì)。社會(huì)性特質(zhì)，是指學(xué)生需具備信息時(shí)代的社會(huì)認(rèn)知及調(diào)適能力、社交智慧與協(xié)作能力、跨界思維與整合能力。人工智能在崗位替代的過程中將創(chuàng)造出更多的人性化、情感化的與客交互工作，以及一些需要高技能、高創(chuàng)造性的就業(yè)崗位，這有利于重塑員工的職業(yè)自豪感和工作熱情，使其在高技能高素質(zhì)崗位上確立自己無可替代的地位，促進(jìn)員工向人才鏈上游移動(dòng)，提高其價(jià)值創(chuàng)造能力。個(gè)性化特質(zhì)，體現(xiàn)在打破原來的標(biāo)準(zhǔn)化教育，充分考慮人才主體在資質(zhì)稟賦、興趣愛好、經(jīng)驗(yàn)閱歷和專注特長(zhǎng)等方面的個(gè)性差異，遵循異步提高理論，實(shí)現(xiàn)人才的個(gè)性化發(fā)展，這是實(shí)現(xiàn)教育公平、提高人的幸福感和創(chuàng)造力的重要來源。尤其是在今年高職擴(kuò)招100萬的新形勢(shì)下，應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工同時(shí)報(bào)考，使高職教育面臨空前的生源個(gè)性差異問題，不僅有年齡興趣方面的差異，更有知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、閱歷、素養(yǎng)等方面的差異。高職教育只有提高針對(duì)性，實(shí)施差異化個(gè)性化教育，才能最大程度地激發(fā)人的潛能和創(chuàng)造力，為智能經(jīng)濟(jì)體系輸出更多的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。因此，“一體三面”人才培養(yǎng)邏輯維度，既兼顧當(dāng)前和長(zhǎng)遠(yuǎn)的人的職業(yè)性發(fā)展需求，又考慮人作為有自主性和創(chuàng)造力的鮮活個(gè)體的個(gè)性化發(fā)展需求，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)工作重點(diǎn)的內(nèi)在層次和邏輯關(guān)系。通過“三面”聯(lián)合推進(jìn)，有效提升高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.“一體三面”人才培養(yǎng)邏輯框架論證?！耙惑w三面”人才培養(yǎng)邏輯框架，是從職業(yè)性、社會(huì)性及個(gè)性化三重維度，根據(jù)智能時(shí)代對(duì)高職教育人力資本的新需求，以及人的個(gè)性全面釋放與自由發(fā)展的新期待，重新界定人才所需具備的知識(shí)邊界、能力體系與個(gè)體素養(yǎng)，重構(gòu)人才培養(yǎng)框架體系，使高職教育切實(shí)培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展的“高素質(zhì)技術(shù)技能人才”⑧。這類人才的典型特征是知識(shí)型、高技能和高素養(yǎng)，是德智體美勞全面發(fā)展的人才。

首先，知識(shí)邊界體現(xiàn)為寬泛化與跨界性。托馬斯·弗里德曼認(rèn)為，“年輕人不僅要強(qiáng)化數(shù)學(xué)與科技知識(shí)，還要有豐富的藝術(shù)、音樂和文學(xué)知識(shí)，這對(duì)提高年輕人的創(chuàng)新能力至關(guān)重要……當(dāng)一個(gè)人掌握了兩個(gè)以上領(lǐng)域的知識(shí)，并能用一個(gè)領(lǐng)域的思維框架去考慮另一個(gè)領(lǐng)域的問題時(shí)，常常會(huì)帶來創(chuàng)新過度局限于一個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，會(huì)從根本上限制一個(gè)人的綜合思考能力”⑨?；诖?，高職教育應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)，人工智能時(shí)代的人機(jī)協(xié)同與交互知識(shí)、多學(xué)科交叉知識(shí)、信息化和跨文化交往知識(shí)，以及必要的人文藝術(shù)知識(shí)。其次，能力體系體現(xiàn)為專業(yè)化、信息化與創(chuàng)造性。信息化加速了全球范圍內(nèi)的互聯(lián)互通，智能化推動(dòng)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)與服務(wù)高度集成，專業(yè)技能贏得全球競(jìng)爭(zhēng)力，高創(chuàng)造性帶來高附加值，產(chǎn)業(yè)發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)由此進(jìn)入全球智能化新格局。因此，高職教育需培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的相應(yīng)技能，具備較高的互聯(lián)網(wǎng)及智能設(shè)備操作技能、數(shù)據(jù)獲取分析及應(yīng)用能力、跨界整合能力，以及應(yīng)對(duì)社會(huì)變革的終身自主學(xué)習(xí)能力與協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展能力。最后，個(gè)體素養(yǎng)體現(xiàn)為職業(yè)、社會(huì)及個(gè)體發(fā)展的集成性。一個(gè)擁有積極、樂觀、進(jìn)取型職業(yè)精神的人，會(huì)自覺地在職業(yè)道德上追求至善，在職業(yè)技能上追求精湛，在職業(yè)奮斗中追求卓越，這是高職教育培養(yǎng)大國(guó)工匠的基石。另外，如何在全球范圍內(nèi)與不同年齡、地域、文化及類型的人進(jìn)行有效的交流、溝通、協(xié)作及相處，關(guān)鍵取決于個(gè)體的社會(huì)素養(yǎng)，取決于個(gè)體所具有的多學(xué)科視角、信息化思維、跨文化交際能力與所受的情商教育。個(gè)體發(fā)展素養(yǎng)則主要反映在一個(gè)人的道德、品質(zhì)、人文情懷及藝術(shù)素養(yǎng)，超越了人的職業(yè)工具范疇，重在發(fā)揮人之所以為人的自主特性，使其在未來的人生中保持高尚的道德情操、審美情趣和個(gè)人志趣?；诖?，高職教育應(yīng)著重提高學(xué)生的個(gè)體素養(yǎng)，尤其要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的社會(huì)、人文與藝術(shù)教育，提高其個(gè)人修養(yǎng)、與人交往的愉悅感、工作生活的幸福感和創(chuàng)造力?！耙惑w三面”的人才培養(yǎng)邏輯維度之間并非彼此孤立，而是各有側(cè)重，并在實(shí)施路徑上實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、任務(wù)的互聯(lián)互通，最終通過其內(nèi)在連接和三面聯(lián)合推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)人的個(gè)性化塑造與全面發(fā)展。

四、“一體三面”人才培養(yǎng)實(shí)施路徑

“一體三面”人才培養(yǎng)框架體系，通過綜合運(yùn)用多種資源及手段，突出實(shí)踐環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)中的重要地位，將理論與實(shí)踐交替進(jìn)行協(xié)同推進(jìn)，使高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量在“一體三面”維度上實(shí)現(xiàn)綜合提升。

1.產(chǎn)教協(xié)同育人，供需有效對(duì)接：夯實(shí)人才職業(yè)性特質(zhì)。一是深化產(chǎn)教融合，構(gòu)建多元協(xié)同育人體系。高職院校應(yīng)圍繞產(chǎn)業(yè)鏈構(gòu)建由相關(guān)科研院所、同類高校、政府主管部門、行業(yè)協(xié)會(huì)及人工智能應(yīng)用企業(yè)代表五方參與的協(xié)同育人體系。通過充分發(fā)揮各參與主體在科研、教育、宏觀政策與經(jīng)費(fèi)支持、人才供求信息、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及需求等方面的資源及優(yōu)勢(shì)，從根本上解決高職教育人才供需錯(cuò)配問題。二是借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。德國(guó)雙元制借助政府、企業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)三方資源與優(yōu)勢(shì)，將企業(yè)實(shí)踐嵌入職業(yè)教育中，既解決了職業(yè)教育“做什么”“怎么做”的實(shí)踐問題，又解決了“為什么要這么做”的理論問題，為德國(guó)“二戰(zhàn)”后的經(jīng)濟(jì)崛起提供了強(qiáng)大而持續(xù)的人才支撐，成為現(xiàn)代學(xué)徒制的典范。因此，我國(guó)高職教育可以借鑒德國(guó)雙元制模式，在深化產(chǎn)教融合視域下，由校企共同對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)道德和人文素養(yǎng)進(jìn)行同步培養(yǎng)，有效解決當(dāng)前高職教育理論與實(shí)踐脫節(jié)等痛點(diǎn)問題。三是啟動(dòng)1+X證書制度試點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生一專多能?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出啟動(dòng)1+X證書制度試點(diǎn)，鼓勵(lì)職業(yè)院校學(xué)生在校期間獲得一項(xiàng)學(xué)歷證書，同時(shí)積極取得多類職業(yè)技能等級(jí)證書。通過產(chǎn)教協(xié)同育人與1+X證書制度，高職教育為學(xué)生呈現(xiàn)的是真實(shí)、豐富且充滿挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激情與潛力將會(huì)得到廣泛的激發(fā)，更有利于教授人員因材施教、因崗施教，也有利于學(xué)生根據(jù)教師和師傅的指點(diǎn)，結(jié)合自己的興趣和職業(yè)取向，了解和接觸更多的職業(yè)崗位。借助1+X制度的便利，拓展職業(yè)技能，提升職業(yè)素質(zhì)，做到一專多能。

2.交互式教學(xué)，協(xié)作式實(shí)踐：培養(yǎng)人才社會(huì)性特質(zhì)?；ヂ?lián)網(wǎng)與人工智能的融合，改變了人們獲取知識(shí)的渠道和方式，使學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更自主、更高效。對(duì)此，高職教育教學(xué)環(huán)節(jié)勢(shì)必做出相應(yīng)的調(diào)整。一是打造交互課堂，發(fā)揮學(xué)生自主性。高職教育在強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)職業(yè)目標(biāo)的同時(shí)，也承擔(dān)著“根據(jù)社會(huì)需求，將課堂上的‘書齋人培養(yǎng)成真正‘社會(huì)人的使命”⑩。但是，高職教育多沿用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，教師自始至終扮演著知識(shí)灌輸者的角色，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)?；ヂ?lián)網(wǎng)與人工智能的發(fā)展打破了這種模式，教師傳遞知識(shí)的功能大大減弱，其工作重心將是啟發(fā)思維、師生互動(dòng)、情感交流和人格塑造。由此構(gòu)建的課堂教學(xué)新生態(tài)，將成為師生充分共享的空間，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、陪伴者和評(píng)價(jià)者，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，在課堂交流與互動(dòng)中激發(fā)靈感、內(nèi)化知識(shí)并提高社會(huì)交往能力。二是整合學(xué)校資源，構(gòu)建合作項(xiàng)目組?；ヂ?lián)網(wǎng)使“很多曾經(jīng)不相干甚至不兼容的元素獲得連接，產(chǎn)生新價(jià)值”11和新需求，為當(dāng)前企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展提供新動(dòng)力?？缃绾献鞯谋举|(zhì)是實(shí)現(xiàn)異質(zhì)資源優(yōu)化配置和有效利用，促進(jìn)不同學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)增值和價(jià)值創(chuàng)造，達(dá)到協(xié)同創(chuàng)新的目的?？缃绾献鞯年P(guān)鍵取決于具有跨界思維的跨界人才素養(yǎng)。因此，高職教育亟須根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)跨界人才的需求，主動(dòng)打破學(xué)科專業(yè)的藩籬，允許學(xué)生跨學(xué)科領(lǐng)域選課、組建合作學(xué)習(xí)小組和項(xiàng)目組，使其在廣泛的交流與分享中實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)的交叉滲透和快速聚合，提高學(xué)生的跨界思維能力、社交能力和協(xié)同創(chuàng)新能力。三是鼓勵(lì)社會(huì)實(shí)踐，提高社會(huì)融入性。目前整個(gè)社會(huì)進(jìn)入到以數(shù)字經(jīng)濟(jì)、智能化發(fā)展、“互聯(lián)網(wǎng)+”為特征的創(chuàng)新發(fā)展時(shí)代，人們的生存、工作環(huán)境都發(fā)生了巨大變化。高職院校的學(xué)生只有通過親身參與社會(huì)實(shí)踐，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義、價(jià)值、方向和目標(biāo)。因此，高職院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐教育，擴(kuò)大學(xué)生與社會(huì)及行業(yè)的接觸維度，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和自主學(xué)習(xí)開拓道路。特別是通過搭建社會(huì)實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)，建立完善社會(huì)實(shí)踐供求信息、實(shí)踐指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)共享等管理體系，堅(jiān)持集中實(shí)習(xí)實(shí)踐和個(gè)體自主實(shí)踐相結(jié)合，突出培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提升其與人交往、融入社會(huì)、協(xié)同發(fā)展等社會(huì)能力和素質(zhì)。

3.智慧教育體系，自主學(xué)習(xí)計(jì)劃：打造人才個(gè)性化特質(zhì)。一是推進(jìn)智慧教育，開展個(gè)性化學(xué)習(xí)。將智能信息技術(shù)融于教育教學(xué)之中，有助于實(shí)現(xiàn)高職教育的泛在化、智能化與個(gè)性化，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，高職院校需首先加強(qiáng)智慧校園建設(shè)，建立起學(xué)習(xí)主體與智能教育平臺(tái)的技術(shù)連接;其次，“營(yíng)造有智慧的第二學(xué)習(xí)世界”12，通過購(gòu)買應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)操作軟件及設(shè)備，提升學(xué)生的專業(yè)操作技能，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生利用智能終端設(shè)備參與課程學(xué)習(xí)及互動(dòng)，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)落地;最后，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，開展線上線下混合式教學(xué)，使學(xué)生可以靈活便利地開展自主性學(xué)習(xí)和個(gè)性提升。二是加強(qiáng)終身教育，樹立終身學(xué)習(xí)理念。在信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)加速了個(gè)體對(duì)數(shù)據(jù)的共享與創(chuàng)造，使知識(shí)以超乎想象的幾何級(jí)數(shù)遞增，有限的學(xué)校教育遠(yuǎn)不能滿足大學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展需求。大學(xué)生若不想在高速變革的社會(huì)里成為“知識(shí)性失業(yè)大軍”13，就要在未來的人生中保持持續(xù)的學(xué)習(xí)能力。因此，高職教育應(yīng)強(qiáng)化終身教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，使其在整個(gè)人生中都能夠根據(jù)形勢(shì)變化、個(gè)人志趣和特長(zhǎng)，自主建構(gòu)個(gè)體知識(shí)與技能體系，獲得持續(xù)的個(gè)性化發(fā)展能力。三是鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，大力推行個(gè)性化實(shí)踐。知行合一、學(xué)以致用，使學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，并在實(shí)踐應(yīng)用中獲得能力提升、從業(yè)樂趣和激情，是高職教育的目標(biāo)。因此，高職教育在課堂教學(xué)之外還需開展適度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以問題意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)行業(yè)及社會(huì)發(fā)展進(jìn)行積極探索和大膽創(chuàng)新。高職院校對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)及成果應(yīng)及時(shí)給予肯定和支持，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成就感和熱情。另外，高職院校也要為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供服務(wù)平臺(tái)和交流共享機(jī)會(huì)，通過積極引導(dǎo)、牽線搭橋，為學(xué)生多類型創(chuàng)新協(xié)作提供便利和服務(wù)。要鼓勵(lì)多出創(chuàng)新成果、出好成果，大力塑造創(chuàng)業(yè)典型和創(chuàng)業(yè)之星，打造高職教育踴躍創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好氛圍。

五、結(jié)語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”快速發(fā)展的過程中，社會(huì)經(jīng)濟(jì)體系正發(fā)生日新月異的變化，對(duì)人力資本也提出了新需求，高職教育人才培養(yǎng)工作也正開展積極的反思和改革。本文提出構(gòu)建“一體三面”的高職教育人才培養(yǎng)框架體系，旨在從職業(yè)性、社會(huì)性和個(gè)性化三個(gè)層面，打造高職人才“一體三面”的綜合特質(zhì)，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，提高其在智能時(shí)代的社會(huì)適應(yīng)能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力和幸福感。李開復(fù)在《人工智能》一書中提到，未來的工作將是那些“需要人的品質(zhì)才能完成的工作”。因此，如何充分地挖掘、塑造和提升人的品質(zhì)，將是高職教育未來人才培養(yǎng)改革與創(chuàng)新的關(guān)鍵。

[注釋]

①習(xí)近平.堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[EB/OL].（2018-

09-10）[2019-06-10].http：//www.xinhuanet.com/politics/leaders/2018-09/10/c_1123408400.htm.

②黃丹.人工智能時(shí)代下企業(yè)招聘的人才觀[J].中國(guó)大學(xué)生就業(yè)，2019（5）：12.

③朱禹錚.基于應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新人才培育與產(chǎn)學(xué)研合作教育模式的研究[J].教育教學(xué)論壇，2019（10）：30.

④宋劍英，張曉明.“人職匹配”式就業(yè)指導(dǎo)工作的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].價(jià)值工程，2013（31）：328.

⑤中央編譯局.馬克思恩格斯全集：第3卷[M].北京：人民出版社，2012：670.

⑥黃仁賢.職業(yè)教育應(yīng)以人的個(gè)性發(fā)展為宗旨——從黃炎培的“謀個(gè)性之發(fā)展”談起[J].教育與職業(yè)，1999（1）：12.

⑦European Commission.Proposal for A Council Recommendation on Key Competences for Lifelong Learning[EB/OL].（2018-

01-17）[2019-06-10]https：//ec.europa.eu/education/sites/education/files/annex-recommendation-key-competences-lifelong-learning.pdf.

⑧國(guó)務(wù)院.關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知（國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)）[Z].2019-01-24.

⑨（美）托馬斯·弗里德曼.世界是平的[M].何帆，肖瑩瑩，郝正非，譯.長(zhǎng)沙：湖南科技出版社，2018：250.

⑩陳鵬.20世紀(jì)以來中國(guó)職業(yè)教育哲學(xué)研究綜述[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2011（3）：6.

11羅珉，李亮宇.互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的商業(yè)模式創(chuàng)新：價(jià)值創(chuàng)造視角[J].中國(guó)工業(yè)經(jīng)濟(jì)，2015（1）：98.

12胡欽太，劉麗清，鄭凱.工業(yè)革命4.0背景下的智慧教育新格局[J].中國(guó)電化教育，2019（3）：3.

13吳冠軍.后人類狀況與中國(guó)教育實(shí)踐：教育終結(jié)抑或終身教育？——人工智能時(shí)代的教育哲學(xué)思考[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2019（1）：3.

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