儲海平 王祖鳳 徐雪嬌

[摘要]文章介紹了“1+1+X”導(dǎo)師制的實踐發(fā)展歷程，認(rèn)為當(dāng)前在農(nóng)村中職學(xué)校推行“1+1+X”導(dǎo)師制體現(xiàn)個性定制、因材施教的教育原則，滿足精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)、精準(zhǔn)引領(lǐng)的客觀需要，完善產(chǎn)教融合、校企合作理念的引領(lǐng)。但目前也存在導(dǎo)師資源缺乏、導(dǎo)師制度不健全、缺乏與區(qū)域龍頭企業(yè)的深度融合、行政管轄不同等問題，對此文章提出了加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)、制定完善相關(guān)制度、明確導(dǎo)師工作職責(zé)、完善考核評價體系、“政行校企”四方聯(lián)動完善培訓(xùn)體系等建議。

[關(guān)鍵詞]導(dǎo)師制;農(nóng)村中職教育;培訓(xùn)體系;深化改革

[作者簡介]儲海平（1981- ），男，江蘇海安人，江蘇省溧水中等專業(yè)學(xué)校，高級講師;王祖鳳（1980- ），女，江蘇東臺人，江蘇省溧水中等專業(yè)學(xué)校，高級講師;徐雪嬌（1995- ），女，江蘇溧水人，江蘇省溧水中等專業(yè)學(xué)校，助理講師。（江蘇? 溧水? 211200）

[課題項目]本文系2018年度南京市溧水區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃“個人課題”立項項目“中職學(xué)校協(xié)同育人的實踐研究”（項目編號：“十三五”個18字第L046號，項目負(fù)責(zé)人：儲海平）、2018年度南京市溧水區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃“個人課題”立項項目“用工匠精神提升中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的實踐研究”（項目編號：“十三五”個18字第L041號，項目負(fù)責(zé)人：王祖鳳）、2016年度南京市溧水區(qū)“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于中職學(xué)校就業(yè)市場下的校企合作模式研究——以溧水中等專業(yè)學(xué)校為例”（項目編號：L20160012，項目負(fù)責(zé)人：儲海平）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G717[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2019）21-0097-05

導(dǎo)師制由牛津大學(xué)創(chuàng)立，距今已有800多年的歷史，導(dǎo)師制在國內(nèi)教育行業(yè)可謂是遍地開花。導(dǎo)師制以學(xué)生為主體，有利于促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展、充分發(fā)揮導(dǎo)師的主導(dǎo)作用，對中職教育與培訓(xùn)培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才有著積極的作用。黨的十九大之后，如何深化農(nóng)村職業(yè)教育與培訓(xùn)的改革，積極為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)，正確處理農(nóng)村職業(yè)教育與培訓(xùn)的關(guān)系，尋求有效方式方法并不斷完善是農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的重要任務(wù)。農(nóng)村中職學(xué)校，肩負(fù)著區(qū)域職業(yè)教育與社會培訓(xùn)的使命，黨的十八大以來，農(nóng)村中職學(xué)校積極推進(jìn)教育教學(xué)改革，嘗試通過導(dǎo)師制整合區(qū)域資源，充分對接區(qū)域龍頭產(chǎn)業(yè)。經(jīng)過六年的實踐，逐步形成了“1+1+X”導(dǎo)師制職業(yè)教育與培訓(xùn)發(fā)展模式。

一、“1+1+X”導(dǎo)師制的實踐發(fā)展歷程

（一）“1+X”單一導(dǎo)師制

區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展決定了當(dāng)?shù)芈殬I(yè)教育與培訓(xùn)的發(fā)展，從2012年起，部分農(nóng)村中職學(xué)校開展了最初的“1+X”單一導(dǎo)師制，只負(fù)責(zé)專業(yè)指導(dǎo)。學(xué)生入學(xué)后，學(xué)校導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，注重激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的興趣，著重幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀;畢業(yè)前，則側(cè)重于解決學(xué)生頂崗技能、頂崗基本素質(zhì)等?？偟膩碚f，“1+X”單一導(dǎo)師制主要側(cè)重于把“教書”與“育人”結(jié)合起來。

（二）“1+X”全程導(dǎo)師制

因“1+X”單一導(dǎo)師制時間和內(nèi)容上沒有可持續(xù)性，存在種種弊端，自2014年開始逐漸發(fā)展為“1+X”全程導(dǎo)師制，即三年不間斷的全過程指導(dǎo)，真正落實導(dǎo)師與學(xué)生“一對一”的指導(dǎo)模式，尋求專業(yè)上的持續(xù)指導(dǎo)。從入學(xué)的興趣引領(lǐng)，學(xué)習(xí)過程中的崗位技能、崗位素質(zhì)引領(lǐng)，畢業(yè)前后就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等，導(dǎo)師全程關(guān)注、全程引領(lǐng)學(xué)生的成長。

（三）“1+1+X”導(dǎo)師制

隨著工業(yè)4.0時代的來臨，職業(yè)學(xué)校專業(yè)課實訓(xùn)課教師發(fā)展不平衡，需要引進(jìn)企業(yè)能工巧匠;企業(yè)一線員工缺乏，需要職業(yè)學(xué)校大力支持，深化校企合作勢在必行，而僅僅依靠學(xué)校的教師擔(dān)任導(dǎo)師，難以實現(xiàn)與企業(yè)的無縫對接。自2016年起“1+X”導(dǎo)師制發(fā)展為“1+1+X”導(dǎo)師制，就是每名學(xué)生自進(jìn)校起還配備一名企業(yè)導(dǎo)師，由該導(dǎo)師對其專業(yè)實踐能力進(jìn)行全程式指導(dǎo)。其本質(zhì)就是學(xué)校與企業(yè)“雙導(dǎo)師”、強(qiáng)調(diào)理論與實踐因材施教的教學(xué)模式，導(dǎo)師在充分了解每個學(xué)生的基礎(chǔ)上，采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)?！?+1+X”導(dǎo)師制是對中職生及接受培訓(xùn)的人員進(jìn)行直接指導(dǎo)，全面提高學(xué)生素質(zhì)的一種互動體驗式教學(xué)和人才培養(yǎng)模式。

導(dǎo)師制的發(fā)展與完善是建立在市場經(jīng)濟(jì)動態(tài)發(fā)展基礎(chǔ)上的產(chǎn)物，對農(nóng)村中職教育有指導(dǎo)意義，對職業(yè)培訓(xùn)有較強(qiáng)的針對性。隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的不斷推進(jìn)，“1+1+X”導(dǎo)師制在引領(lǐng)學(xué)生知識與技能提升、職業(yè)道德與素養(yǎng)養(yǎng)成等方面，發(fā)揮了應(yīng)有的智力支持作用。

二、農(nóng)村中職學(xué)校推行“1+1+X”導(dǎo)師制的理論基礎(chǔ)與意義

（一）農(nóng)村中職學(xué)校推行“1+1+X”導(dǎo)師制的理論基礎(chǔ)

1.人本主義的學(xué)習(xí)理論。人本主義的學(xué)習(xí)理論建立在自然人性論的基礎(chǔ)之上，認(rèn)為人在合適的條件下具有天生的學(xué)習(xí)欲望和潛能;當(dāng)人類意識到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身需要相關(guān)時，學(xué)習(xí)的欲望最容易被激發(fā)，可以更好地學(xué)習(xí)。

2.個性化教育思想。在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，導(dǎo)師選擇適合學(xué)生個性特點的方式方法，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.加德納的多元智力理論。該理論認(rèn)為每個人應(yīng)當(dāng)具備邏輯數(shù)學(xué)智力、音樂智力、語言智力、身體運動智力、空間智力、人際關(guān)系智力和內(nèi)省智力及自然智力。“1+1+X”導(dǎo)師制依據(jù)該理論，根據(jù)每一個學(xué)生的智力特點及自己獨特的表現(xiàn)形式，定制屬于其自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法，有效提高了學(xué)習(xí)效率。

（二）農(nóng)村中職學(xué)校推行“1+1+X”導(dǎo)師制的意義

中職學(xué)校生源基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不濃，灌輸式教育成效低迷，課堂效率低下。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)效率、提高職業(yè)教育與培訓(xùn)的質(zhì)量刻不容緩。目前職業(yè)教育與培訓(xùn)規(guī)模大但質(zhì)量不高，產(chǎn)教融合有形式但不扎實，職業(yè)教育及培訓(xùn)的體系還不夠完善、缺乏吸引力仍是當(dāng)前面臨的主要問題，探索以項目為單位、以問題為導(dǎo)向、以主題教育為引領(lǐng)的“1+1+X”導(dǎo)師制在促進(jìn)農(nóng)村職業(yè)教育與培訓(xùn)的發(fā)展方面，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實意義。

1.體現(xiàn)個性定制、因材施教的教育原則。“1+1+X”導(dǎo)師制根據(jù)學(xué)生的興趣需求，確定導(dǎo)師分組，這種個性定制有利于拉近師生距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生或社會學(xué)員適應(yīng)職業(yè)教育的學(xué)習(xí)生活，在制訂計劃的過程中，導(dǎo)師可以與學(xué)生一起更準(zhǔn)確地了解相關(guān)專業(yè)的特點、發(fā)展動態(tài)及社會需求情況，了解學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況和個性、志趣等，依據(jù)因材施教原則，指導(dǎo)學(xué)生制訂適合自己特點的學(xué)習(xí)和發(fā)展計劃，有效提高學(xué)習(xí)效率。

2.滿足精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)、精準(zhǔn)引領(lǐng)的客觀需要。職業(yè)學(xué)校教師負(fù)責(zé)日常的教育教學(xué)工作，課堂上與學(xué)生互動交流較多，課后師生交流少，在興趣培養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展上學(xué)校與企業(yè)不能同時介入，很難形成教育合力?！?+1+X”導(dǎo)師制將充分發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢，有利于精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，思考解決問題的途徑，導(dǎo)師實時指引，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

3.完善產(chǎn)教融合、校企合作理念的引領(lǐng)。在農(nóng)村中職教育與培訓(xùn)中需要嚴(yán)格執(zhí)行 “以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，滿足區(qū)域市場對技能人才的需求。黨的十九大報告為當(dāng)前職業(yè)教育改革發(fā)展指明了方向、明確了任務(wù)，校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的大勢所趨，“1+1+X”導(dǎo)師制教學(xué)模式讓校企雙方資源整合、環(huán)境整合、文化整合，合作培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)市場對人才的需求?！?+1+X”導(dǎo)師制教學(xué)模式是一種以市場需求為導(dǎo)向的運行機(jī)制，采用課堂教學(xué)與學(xué)生參加崗位實踐有機(jī)結(jié)合，有效提高了職業(yè)教育與培訓(xùn)的質(zhì)量。

三、“1+1+X”導(dǎo)師制在職業(yè)教育與培訓(xùn)體系建設(shè)中存在的問題

目前，區(qū)域職業(yè)培訓(xùn)的組織主體多元，有企業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、人社部門、行業(yè)協(xié)會、職業(yè)學(xué)校等，行業(yè)分割、條塊分割、政出多門的體制仍然是改革發(fā)展的障礙。農(nóng)村中職學(xué)校需要積極發(fā)揮職業(yè)學(xué)校的資源優(yōu)勢，深化改革，嘗試“1+1+X”導(dǎo)師制應(yīng)用于職業(yè)教育與培訓(xùn)中，通過雙導(dǎo)師提升教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)習(xí)者提供多樣化的學(xué)習(xí)方式、自由的學(xué)習(xí)時間和豐富的學(xué)習(xí)課程選擇，從而擴(kuò)大職業(yè)學(xué)校開展職業(yè)教育、繼續(xù)教育與培訓(xùn)的規(guī)模。但“1+1+X”導(dǎo)師制在農(nóng)村中職教育及培訓(xùn)工作中逐步出現(xiàn)一些問題。

（一）農(nóng)村中職學(xué)校導(dǎo)師資源缺乏，各專業(yè)發(fā)展不平衡

農(nóng)村中職院校中專業(yè)素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的專業(yè)導(dǎo)師相對較少，各專業(yè)發(fā)展不平衡。同時，農(nóng)村中職院校的教師不僅要承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，還要從事應(yīng)用科研等工作，自身的能力與市場所需存在滯后性，直接影響“1+1+X”導(dǎo)師制在農(nóng)村中職教育實施的效果。

（二）農(nóng)村中職學(xué)校導(dǎo)師制度不健全

在農(nóng)村中職學(xué)校，學(xué)生教育管理的傳統(tǒng)模式是班主任制，職業(yè)培訓(xùn)采取的是輔導(dǎo)員制。由于沒有明確導(dǎo)師的工作職責(zé)，導(dǎo)師與班主任職責(zé)劃分模糊，培訓(xùn)輔導(dǎo)員與導(dǎo)師職責(zé)不清，對職業(yè)教育的常規(guī)管理不到位，影響了工作效率。中職教育及培訓(xùn)中對導(dǎo)師的績效評價制度還不完善，影響了導(dǎo)師的工作熱情。

（三）區(qū)域龍頭產(chǎn)業(yè)與中職教育還缺乏深度融合

區(qū)域龍頭產(chǎn)業(yè)在職業(yè)教育中的作用還沒有充分發(fā)揮出來，存在學(xué)校一頭熱的現(xiàn)象，校企合作缺乏有力的保障。同時，校企合作停留在面子上不深入，需要政府、學(xué)校、企業(yè)多方溝通協(xié)調(diào)，不斷創(chuàng)新舉措，讓“1+1+X”導(dǎo)師制在職業(yè)教育與培訓(xùn)體系中擁有肥沃的土壤，在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中生根發(fā)芽，茁壯成長。

（四）農(nóng)村職業(yè)教育與培訓(xùn)的市場主體分屬不同的行政管轄

農(nóng)村職業(yè)學(xué)校和各鄉(xiāng)鎮(zhèn)成教中心雖同屬教育行政部門管理，但仍然存在著屬于人社部門管理的社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在同區(qū)域范圍內(nèi)，校內(nèi)培訓(xùn)與校外培訓(xùn)分屬不同的部門管理，導(dǎo)致職業(yè)教育和培訓(xùn)的政策不統(tǒng)一、資源浪費和運行不暢。學(xué)校導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師分屬不同的部門，職業(yè)教育與培訓(xùn)導(dǎo)師分屬不同的單位，農(nóng)村職業(yè)教育與培訓(xùn)工作仍存在“兩張皮”“無抓手”“無約束”等問題。

四、在農(nóng)村中職教育和培訓(xùn)體系中推行“1+1+X”導(dǎo)師制的建議

（一）加強(qiáng)“1+1+X”導(dǎo)師師資隊伍建設(shè)

農(nóng)村職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)以實踐能力為主的職業(yè)技能培養(yǎng)，必須加強(qiáng)農(nóng)村中職學(xué)校的師資建設(shè)，尤其是“雙師型”導(dǎo)師隊伍的建設(shè)。導(dǎo)師應(yīng)具備較強(qiáng)的實踐動手、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，可以通過培養(yǎng)學(xué)科帶頭人、專業(yè)帶頭人、工作帶頭人等造就一批名師，也可以到企業(yè)聘請一些行家里手、能工巧匠，通過培訓(xùn)提高他們的教育教學(xué)能力，充實專業(yè)導(dǎo)師隊伍，

“1+1+X”導(dǎo)師隊伍建設(shè)是一個長期艱巨的任務(wù)，農(nóng)村職業(yè)教育需要有一些高尚品德、高超技藝、團(tuán)結(jié)創(chuàng)新的高素質(zhì)工匠導(dǎo)師隊伍，需要深度校企合作，推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，從政治思想、職業(yè)道德、職業(yè)技能、業(yè)務(wù)水平、創(chuàng)新能力等方面加強(qiáng)“雙師型”師資隊伍的培養(yǎng)。學(xué)校是導(dǎo)師隊伍的主陣地，要通過多渠道、多專業(yè)、多方位的培訓(xùn)模式，為教師提供研討、觀摩、培訓(xùn)等機(jī)會，促進(jìn)教師成長。

（二）制定并完善“1+1+X”導(dǎo)師相關(guān)制度

農(nóng)村中職院校根據(jù)學(xué)校師資情況，從教師的職稱、技能證書、教育教學(xué)能力等方面制定并完善“1+1+X”導(dǎo)師聘任制度。學(xué)?？梢酝ㄟ^校務(wù)公開欄、導(dǎo)師展示欄或者網(wǎng)絡(luò)平臺介紹導(dǎo)師的基本信息、教育教學(xué)能力、教科研成果、聯(lián)系方式等，使學(xué)生了解每位導(dǎo)師的基本情況，然后充分運用現(xiàn)代化信息手段，打造導(dǎo)師雙選平臺，學(xué)生根據(jù)自身需要自主選擇，提交選擇意向。學(xué)校將學(xué)生的意愿情況進(jìn)行統(tǒng)計，分組安排相應(yīng)導(dǎo)師，導(dǎo)師再進(jìn)行選擇，最終完成雙向選擇，簽訂“1+1+X”導(dǎo)師雙選協(xié)議，確定指導(dǎo)關(guān)系。

（三）明確“1+1+X”導(dǎo)師工作職責(zé)

1.明確導(dǎo)師的工作內(nèi)容。導(dǎo)師的工作內(nèi)容主要包括：學(xué)生入學(xué)指導(dǎo)、專業(yè)引領(lǐng)學(xué)習(xí)、職業(yè)生涯規(guī)劃、養(yǎng)成教育、價值觀引導(dǎo)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等。專業(yè)導(dǎo)師全程指導(dǎo)的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的個性差異，做適合學(xué)生的教育，積極踐行國家所倡導(dǎo)的全過程、全方位、全領(lǐng)域、全要素育人的理念，促進(jìn)學(xué)生成長。

2.落實導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師工作方法的問題?！?+1+X”導(dǎo)師為學(xué)生提供咨詢輔導(dǎo)的方式包括以下三種：第一，專業(yè)技能咨詢，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能中的一般性問題，可采取與導(dǎo)師一對一的交流方式，達(dá)到請教、咨詢的目的。第二，專題診斷，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能中較為復(fù)雜的問題、共性的問題可采取組織專家組專題研討、診斷活動。第三，一對一輔導(dǎo)，學(xué)生若需要一個相對固定的導(dǎo)師在一段時間內(nèi)為其進(jìn)行輔導(dǎo)，需與相應(yīng)的導(dǎo)師進(jìn)行雙向選擇流程，雙方達(dá)成一致后，簽訂一對一輔導(dǎo)協(xié)議，導(dǎo)師對學(xué)生進(jìn)行深度輔導(dǎo)，學(xué)生在導(dǎo)師的輔導(dǎo)下進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。第四，線上線下全方位指導(dǎo)，隨著5G時代的開啟，信息交流平臺不斷普及，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難，存有疑惑，可以隨時隨地與導(dǎo)師進(jìn)行交流。導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生提出的問題，進(jìn)行分類總結(jié)，對典型問題可以錄制微視頻、制作微課，通過線上平臺展示給更多的同學(xué)，規(guī)模化解決問題，大大節(jié)省師資資源。這種工作方法突破時空的限制，讓更多高水平的導(dǎo)師發(fā)揮更大的光和熱，為中職教育與培訓(xùn)提供了重要的保障。

（四）完善“1+1+X”導(dǎo)師制考核評價體系

首先，評價主體與方法需要多元化，農(nóng)村中職院校較多采用以教學(xué)管理部門對導(dǎo)師工作過程的檢查和監(jiān)督來評價，所謂兼聽則明，其評價主體可以是導(dǎo)師、被指導(dǎo)學(xué)生、同行、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及企業(yè)專家團(tuán)體，多元的評價主體從不同的角度對導(dǎo)師的工作進(jìn)行監(jiān)督和評價。評價方法可采用觀察、總結(jié)、訪談和座談等，也可應(yīng)用數(shù)字化評價手段，相關(guān)學(xué)校還可以依據(jù)評價體系建立實施評價軟件，并針對不同的評價主體靈活選取評價方法，使反饋信息更全面、客觀、準(zhǔn)確、有效。

其次，評價內(nèi)容需要轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)評價體系主要從被指導(dǎo)學(xué)生的技能測試成績、技能大賽獲獎情況等易于定量的材料進(jìn)行考核，對學(xué)生核心素養(yǎng)、職業(yè)道德、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等不便量化且需要深入考量的內(nèi)容，很少納入評價范圍。健全的評價體系不僅要評價學(xué)生在認(rèn)知、運用能力等方面的發(fā)展，還要評價他們的情感態(tài)度、價值觀等非認(rèn)知因素的發(fā)展，不僅要評價導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的方式方法和工作能力，也要評價導(dǎo)師的工作態(tài)度和工作熱情等。同時，導(dǎo)師工作評價還應(yīng)當(dāng)動態(tài)關(guān)注導(dǎo)師制的實施效果對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。

最后，評價需要制度化、體系化。目前許多職業(yè)學(xué)校頒布了導(dǎo)師制聘用文件，為導(dǎo)師發(fā)放了聘書，統(tǒng)一印發(fā)《導(dǎo)師工作手冊》，制定了“專業(yè)導(dǎo)師工作目標(biāo)考核體系”，要求導(dǎo)師與學(xué)生共同完成指導(dǎo)計劃，將考核結(jié)果與導(dǎo)師績效掛鉤。通過導(dǎo)師工作手冊的定期檢查進(jìn)行過程管理、通過學(xué)生的技能考核定級對導(dǎo)師工作成效量化管理，包括導(dǎo)師自評、學(xué)生評導(dǎo)。在考核的基礎(chǔ)上，對年度考核優(yōu)秀的導(dǎo)師進(jìn)行獎勵，每年評選十佳導(dǎo)師，并予以公開表彰。對考核不合格的導(dǎo)師，不僅扣減相關(guān)獎金，還要通過談話和培訓(xùn)等方式，不斷提高導(dǎo)師的工作水平和能力，切實保障教育教學(xué)質(zhì)量。

（五）“政行企?！彼姆铰?lián)動，完善職業(yè)教育與培訓(xùn)體系

職業(yè)教育必須要有行業(yè)、企業(yè)等各種社會主體的共同參與，要深化校企合作。農(nóng)村中職學(xué)?！?+1+X”導(dǎo)師制要求充分發(fā)揮政校行企聯(lián)動機(jī)制，構(gòu)建“政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)?！彼姆絽f(xié)同發(fā)展的辦學(xué)體制，搭建校企合作平臺，推進(jìn)職業(yè)學(xué)校與企業(yè)深度合作，提高工學(xué)交替、頂崗實習(xí)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面的全方位深度合作，發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用、行業(yè)的協(xié)調(diào)指導(dǎo)作用，主動對接區(qū)域龍頭產(chǎn)業(yè)與龍頭企業(yè)，形成團(tuán)隊發(fā)展模式，有效對接地方經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

“1+1+X”導(dǎo)師制在職業(yè)教育與培訓(xùn)中的應(yīng)用已經(jīng)有了多年的工作經(jīng)驗，學(xué)校大力培養(yǎng)“雙師型”導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生練就過硬技能，與地方經(jīng)濟(jì)對接，為企業(yè)輸送優(yōu)秀學(xué)生到崗位上實習(xí)實訓(xùn)，不斷創(chuàng)新模式深化校企合作，有效提高產(chǎn)教融合度，讓農(nóng)村中職學(xué)生與參加培訓(xùn)的人員獲得適合自己的職業(yè)技能，從而更好地實現(xiàn)其人生價值。

[參考文獻(xiàn)]

[1]杜智萍.牛津大學(xué)導(dǎo)師制的歷史演進(jìn)[M].北京：科學(xué)出版社，2017.

[2]梁蓉.論班導(dǎo)師制的實施[D/OL].成都：四川師范大學(xué)，2010[2018-12-15].http：//kns.cnki.net/KCMS/detail/detail.aspx？dbcode=CMFD&dbname=CMFD2011&filename=2010267321.nh&v=MTg0MTNDamdVNzNLVjEyNkhyRytHZExPcnBFYlBJUjhlWDFMdXhZUzdEaDFUM3FUcldNMUZyQ1VSTE9mWU9SdkY=.

[3]劉斕.高職導(dǎo)師制度的實踐與問題反思[J].教育與職業(yè)，2013（17）：109-110.

[4]農(nóng)琪.農(nóng)村中職教育建立專業(yè)導(dǎo)師制度的研究與實踐[J].大眾科技，2011（5）：159-160.

[5]任春嬌.英國導(dǎo)師制的經(jīng)驗對我國碩士導(dǎo)師的啟示[D/OL].沈陽：東北大學(xué)，2010[2018-12-15]. http：//kns.cnki.net/KCMS/detail/detail.aspx？dbcode=CMFD&dbname=CMFD201301&filename=1013116036.nh&v=MjUxMjZPZllPUnZGQ2pnVkw3SVZGMjZIYks1R05IUHFaRWJQSVI4ZVgxTHV4WVM3RGgxVDNxVHJXTTFGckNVUkw=.

[6]吳曉紅，王敏，強(qiáng)添剛.“1+1+n導(dǎo)師制”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建——以東北林業(yè)大學(xué)交通中職學(xué)院為例[J].黑龍江高教研究，2013（7）：151-153.

[7]徐建華. 高職院校建立專業(yè)導(dǎo)師制的探索與實踐[J].正德學(xué)院學(xué)報，2011（12）：27-29.

[8]袁振國.當(dāng)代教育學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004.

[9]趙偉，周傳強(qiáng).循環(huán)導(dǎo)師制教學(xué)模式實施探析[J].中國教育技術(shù)裝備，2016（24）：75-77.