張浩益

摘? 要：該文主要研究了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中思政教育的重要作用。采用“分析綜合法”作為主要的研究手段，以思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育二者的關系以及結合的必要性作為切入點，說明了二者結合過程中出現的問題以及解決的辦法，希望給相關的從業(yè)人員提供幫助。

關鍵詞：大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育? 思想政治教育? 現實意義

中圖分類號：G641 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）09（c）-0212-02

大學生擴招政策已經施行了很長的時間，大學生數量的不斷增加給就業(yè)帶來巨大的壓力。特別是每年畢業(yè)季的時候，大量的畢業(yè)大學生涌入人才市場，讓本就嚴峻的就業(yè)形勢變得更加嚴峻。為了解決這個問題，國家出臺政策，號召“以創(chuàng)業(yè)拉動就業(yè)”。因此大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就成了一個十分熱門的話題。而這其中，思政教育起到了非常關鍵的作用。

1? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念

1.1 創(chuàng)業(yè)能力

要想讓大學生們在畢業(yè)的時候能夠順利地進行創(chuàng)業(yè)，在教學過程中就要注意培養(yǎng)學生們的創(chuàng)業(yè)能力。從總體上來說，這種能力分為主觀上的能力與客觀上的能力。先說主觀上的能力，就是要培養(yǎng)學生們良好的心理素質，要讓學生們充分考慮到創(chuàng)業(yè)的風險以及困難，當創(chuàng)業(yè)過程中遇到困難時，要始終保持積極樂觀的狀態(tài)，不能陷入自我否定的消極情愫中，不輕言放棄。再從客觀能力上說，就是要保證大學生具有一定的創(chuàng)業(yè)技能，大學生要認清所要涉足行業(yè)的發(fā)展規(guī)律，同時明確自己的優(yōu)勢以及不足，對于創(chuàng)業(yè)中所要面臨的各種風險因素要做到提前準備，并且調動周圍一些可以利用的資源，以提高創(chuàng)業(yè)成功的效率。

1.2 創(chuàng)新能力

大學生在畢業(yè)之后，由于沒有社會經驗，資金也比較匱乏，因此在創(chuàng)業(yè)的初期容易受到阻礙。對于大學生來說，能夠與社會人士抗衡的最有利武器就是自己的創(chuàng)新能力。學校在教學的課程中也要對學生的創(chuàng)新能力進行重點的培養(yǎng)，可以說創(chuàng)新能力是大學生創(chuàng)業(yè)能力中最為重要的一個因素。良好的創(chuàng)新能力能夠讓大學生始終保持競爭力，通過不斷地改進以及更新，讓自己的產品或者是理念具有超前性，這對于知名度的提高以及吸引投資有著非常大的幫助，解決了大學生人脈少、資金匱乏的問題。

2? 關系與必要性

2.1 關系

要想提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，那么在教學的過程中加強思政教育的比重是非常重要的[1]。首先，這兩種教育的目標是統(tǒng)一的，其教育的對象都是在校的大學生，因此在課程的安排以及教學活動的開展上可以做到高效的聯(lián)動。其次，思政教育中的知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的聯(lián)系非常緊密，比如說在《馬克思主義基本原理概論》里面提到意識對實踐的能動作用，就會對學生們的創(chuàng)業(yè)觀產生正面的引導作用，讓大學生意識到擁有良好的心理素質以及充足的創(chuàng)業(yè)動力是成功創(chuàng)業(yè)的必要條件。最后，思政教育的深入開展也有利于大學生認清中國發(fā)展的本質，通過對“毛概”等課程的學習，讓大學生全面了解中國國情，為今后的創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎。

2.2 必要性

一方面，思政教育可以豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學內容，讓學生們懂得政治意識的含義，并且通過學習幫助學生們建立起正確的人生價值觀以及創(chuàng)業(yè)價值觀，同時讓大學生的心智變得更加成熟，對于創(chuàng)業(yè)中的困難可以從容應對。另一方面，利用思政教育，可以讓大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育延展到院校的每一個學科，在大學的課程體系中，思政教育是所有學科必修的科目，通過在思政教育中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容，讓其影響力變得更為廣泛。

3? 突出問題

3.1 模式單一

目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育在教學過程中還存在著一些問題，其中模式單一就是比較突出的一個問題[2]?，F實情況中，這兩種教育還是以傳統(tǒng)的課程教學為主，在這個過程中穿插一些專題性的講座，學習的方向也以理論的掌握為主。這樣根本無法發(fā)揮學生的能動性，造成了大學生善于理論研究而不善實踐的情況。長期枯燥的理論知識講述讓課堂的氣氛變得非常沉悶、壓抑，學生在這種環(huán)節(jié)中學習，容易滋生懶惰、抗拒等負面的情緒。從而影響教學效果。同時缺少人文關懷也是造成教學模式單一的一個關鍵因素，為了提高課程的推進速度而放棄了對于學生個體化發(fā)展的探索，表面上看成果喜人，實際上對于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)沒有絲毫的幫助。

3.2 認識不足

對于思政教育以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的認識，還停留在比較淺顯的層次上，沒有進行深度的挖掘。在一些高校中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建立的目的是培養(yǎng)學生們對其理論知識的理解，在這個過程中運用思政教育就成了一種單純的教學手段，這種膚淺的認識讓高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程流于表面，僅僅是依據學生所學專業(yè)，對于大學生的職業(yè)生涯做出一定的預測以及規(guī)劃，這種規(guī)劃是根據學生們學習的普遍規(guī)律所得出的，忽視了個體上的差異。這種理論知識的灌輸不能割裂理論與實際之間的聯(lián)系，否則只會造成創(chuàng)業(yè)的停滯甚至失敗。

3.3 融合度不夠

雖然思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教育目標一致，且擁有著緊密的關系，但其本質還是兩類不同的學科，無論是教材的編撰還是課程結構的設置都存在一定的差異性。如果僅僅是簡單地將兩門學科中具有交叉的知識點進行總結與歸納，會嚴重影響教學效率。這種粗暴的融合方式一方面會讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學結構變得臃腫而冗雜，缺乏合理性，增加學習的難度，另一方面在融合過程中會產生一些錯誤，不利于課程的正常推進。

4? 具體措施

4.1 拓展途徑

要想讓思政教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮出全部的能量，就要注意教學途徑的拓展工作，比如說越來越發(fā)達的互聯(lián)網教學就是一個很好的突破口[3]。充分地利用網絡信息化教學模式，拓展出“網絡信息+思政教育”的全新模式，一方面可以讓教師的備課環(huán)節(jié)變得更加高效，通過在網絡上的搜索與查找，能夠對知識點進行有效的拓展，并且參考其他的優(yōu)秀教案，幫助自己制定出教學效率更好的教案。另一方面對于學生而言，善于利用網絡信息技術是學好思政課程的重要幫手，通過瀏覽大量的時政新聞以及優(yōu)秀的演講，對于知識點進行深入理解。從而提高自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4.2 突出導向作用

思政科目作為大學課程中必修的一門，其重要性是無可替代的。為了提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的效果，就應該將思政教育擺在主導地位。一方面，需要對師資力量進行補充，對于從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學工作的教師要就行思政教學的培養(yǎng)，提高他們的思政水平。另一方面，針對目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所用教材多為翻譯書籍的現象，要不斷地加大對于該科目教材編寫的投入，在編寫的過程中要充分分析中國當前的國內形勢以及在國際發(fā)展中的地位，制定出符合中國大學生的、具有高專業(yè)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學科教材。

4.3 理論實踐相結合

前文提到，如今創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育融合的一大弊端就是過于重視理論而忽視的實踐。因此必須要將理論教育與實踐有機地結合起來，對于這兩個方面都要給予高度的重視。一方面要認識到理論學習的必要性，它是指導實踐工作的依據，任何的實踐活動都要遵照理論的指導[4]。另一方面，想要讓這兩種教育高效地融合，就要進行各種各樣的實踐活動，從學生角度來說，要自發(fā)組織各種課外互動，以此來感受思政教育對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的幫助。從學校的角度出發(fā)，要積極聯(lián)系社會上的企業(yè)，增加大學生實習的機會，讓學生們在實踐中了解該行業(yè)運行的模式以及發(fā)展的狀態(tài)，為將來的創(chuàng)業(yè)提供寶貴經驗。

5? 結語

思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有著密不可分的聯(lián)系，想要提高學生們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，就必須在平時的教學中加強思政教育工作的力度，為大學生創(chuàng)業(yè)保駕護航。

參考文獻

[1] 王玉，趙丹，馮志強.思政教育助力大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑探究[J].中國市場，2018（3）：216-217.

[2] 金瑾.論思政教育對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)[J].管理觀察，2018（2）：116-118.

[3] 史張麗，董小龍.思政教育視域下培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)路徑探究[J].經濟研究導刊，2018，365（15）：189-190.

[4] 汪文娟.高校思政教育與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合路徑[J].桂林師范高等?？茖W校學報，2017，31（6）：41-44.