楊千卉

摘? 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的到來，使得以往的學(xué)習(xí)方式有所改變，讓教育變得愈發(fā)開放，而不再受制于時(shí)間與空間的制約。高職院校的老師們需要深刻理解“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)期高職教育的新特點(diǎn)，從新定位老師擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?，將信息科技和職業(yè)教育協(xié)調(diào)創(chuàng)新，提高高職院校老師的授課水平，進(jìn)一步提升同學(xué)們的技術(shù)能力。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”? 高職教師? 策略

中圖分類號(hào)：G71 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）09（a）-0254-02

1? “互聯(lián)網(wǎng)+教育”高職教師教學(xué)產(chǎn)生的變化

1.1 教育心態(tài)從“封閉”到“開放”的改變

隨著信息科技的不斷成長進(jìn)步，其被普遍運(yùn)用在社會(huì)的不同領(lǐng)域，極大提升了社會(huì)的勞動(dòng)效率、資源使用率和人們彼此間溝通效率，因此所產(chǎn)生的一個(gè)主要結(jié)論即科技、文化等更新的頻率更加迅速。面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的時(shí)代變革，高職老師也一定要實(shí)時(shí)修整自己的教學(xué)理念以及做法，特別要及時(shí)去調(diào)整自己的心理層面的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教學(xué)中，高職院校的課堂授課相對(duì)來說是比較封閉的，不管是授課方式或是授課內(nèi)容上，皆為一個(gè)不變的教學(xué)情況，固化的授課方式導(dǎo)致了老師心態(tài)層面的閉塞，譬如落伍的教學(xué)觀念、老套的教學(xué)內(nèi)容、過時(shí)的教學(xué)形式等。伴同著信息社會(huì)的來臨，高職老師一定要從跳出曾經(jīng)“傳道、授業(yè)、解惑”的密閉往復(fù)圈中，用愈發(fā)開放、積極的態(tài)度接受社會(huì)的變遷。首先，需要不斷增加對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，力爭在其專業(yè)范疇內(nèi)一直能夠穩(wěn)居時(shí)代前茅;其次，需要持續(xù)學(xué)習(xí)職業(yè)教育領(lǐng)地的新思維、新觀念、新成績，增強(qiáng)自己的講授水平;最后，需主動(dòng)吸取生活層面的新知識(shí)、新科技，不斷理解與接受新事物，且運(yùn)用在平常的教學(xué)過程中，縮短老師和學(xué)生的心理距離，用同學(xué)們喜歡的形式推進(jìn)教學(xué)工作實(shí)施。

1.2 教學(xué)工作安排從“知識(shí)講授”到“創(chuàng)新引導(dǎo)”的改變

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境下，國內(nèi)的市場經(jīng)濟(jì)逐漸步入了新常態(tài)的發(fā)展模式，傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)缺乏增長動(dòng)力，加之受到自然條件與資源因子的制約升級(jí)，當(dāng)務(wù)之急就是要改變?cè)械慕?jīng)濟(jì)增長形式，提質(zhì)增效是整個(gè)行業(yè)成長的不二法門，創(chuàng)新在全球新技術(shù)改革以及產(chǎn)業(yè)改革中顯得愈加關(guān)鍵;與此同時(shí)，伴同著人們連續(xù)提升的物質(zhì)生活水平，社會(huì)文化形態(tài)面向多樣化發(fā)展，人們的消費(fèi)理念朝著追求品質(zhì)、個(gè)性的層面成長，因此就需要整個(gè)行業(yè)的任意公司要實(shí)時(shí)實(shí)施思維、科技、銷售以及產(chǎn)品等層面的連續(xù)革新。高職教育擔(dān)負(fù)著為全世界制造業(yè)與服務(wù)業(yè)等培育實(shí)戰(zhàn)型高素質(zhì)技術(shù)人才的職能，更是整個(gè)教育行業(yè)里面和社會(huì)經(jīng)濟(jì)成長關(guān)系關(guān)聯(lián)最緊的一類，若要高職院校畢業(yè)的學(xué)生步入社會(huì)之后可以擔(dān)任本職崗位的工作需要，同時(shí)能夠獲得較好的職業(yè)前程，高職院校的老師們就一定要在教學(xué)工作安排層面從“知識(shí)講授”到“創(chuàng)新引導(dǎo)”的改變，把訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力放在核心的平時(shí)教學(xué)工作當(dāng)中。

1.3 教學(xué)模式從“知識(shí)輸送”向“學(xué)習(xí)代入”的改變

從過去的高職院校教學(xué)方式來說，老師就是執(zhí)行傳授知識(shí)的，知識(shí)的傳輸差不多全部是依賴?yán)蠋熢谡n堂上進(jìn)行講課去實(shí)現(xiàn)，一是因?yàn)榻虒W(xué)模式是知識(shí)由教師向同學(xué)的進(jìn)行單向灌輸;二是因?yàn)楦鱾€(gè)老師務(wù)必要在既定的授課時(shí)間內(nèi)使盡可能多的學(xué)生理解掌握所學(xué)知識(shí)，所以老師不但缺乏和學(xué)生創(chuàng)建互動(dòng)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，而且還缺少和學(xué)生展開深入探討的前提與時(shí)間，所以這就造成過去老師與學(xué)生之間僅僅只是知識(shí)傳輸方面;因人而異、因材施教是所有高職職院校師生都希望卻很難達(dá)成的愿望。

2? “互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代高職教師教學(xué)能力提升對(duì)策

2.1 增加高職教師對(duì)新特性的認(rèn)識(shí)，主動(dòng)實(shí)施實(shí)踐信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

第一，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大環(huán)境下，高職老師的職業(yè)屬性被授予了新的特征，讓教學(xué)過程更加的開放，不在局限于時(shí)間與空間的制約，真正體現(xiàn)把學(xué)生作為教育教學(xué)的核心構(gòu)成?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的重要特征不止是能夠達(dá)成教學(xué)訊息與內(nèi)容的遠(yuǎn)距離傳遞以及共享信息數(shù)據(jù)，更是能夠打破時(shí)空限制，使得老師與同學(xué)之間以及同學(xué)們相互間都能夠?qū)嵤┒鄬哟巍⒍嘟嵌鹊娜鏈贤ɑ?dòng)。不論線上或者線下，時(shí)時(shí)刻刻都可以實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)，譬如利用內(nèi)部電子郵件系統(tǒng)、聊天工具、直播平臺(tái)等互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)媒介，完成跨越時(shí)空的溝通學(xué)習(xí)?；谶@個(gè)大環(huán)境下，老師在執(zhí)行教育教學(xué)的進(jìn)程中，要轉(zhuǎn)變以前僅僅注重課堂教育的觀念，不可以單單依賴多媒體與課堂面授理論以及示范實(shí)際操作步驟的教學(xué)模式，老師需將他們事先準(zhǔn)備的教材資料上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，以供大家進(jìn)行學(xué)習(xí);高職老師們要從新界定自己的角色定位，順應(yīng)時(shí)代的成長需要。在這個(gè)大環(huán)境下，高職老師的教學(xué)活動(dòng)更加展現(xiàn)把學(xué)生作為其教學(xué)中心，他們是整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程中的引路人、學(xué)習(xí)內(nèi)容的策劃人、學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新人。

第二，主動(dòng)實(shí)施實(shí)踐信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大環(huán)境下，高職教師要主動(dòng)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的“線上+線下”聯(lián)合教育形式，課前事先準(zhǔn)備好微課，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)施課前知識(shí)學(xué)習(xí)。老師們要主動(dòng)參與學(xué)校年年舉辦的信息化教學(xué)比賽，通過比賽促進(jìn)老師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的不斷提升。此外，通過對(duì)比還可以進(jìn)行自我反思，自我改進(jìn)，經(jīng)過反思、改進(jìn)的循環(huán)往復(fù)，使教育教學(xué)的高度提升至科研的境界，從科研專家的視角出發(fā)審查信息化教學(xué)中存在的問題，面對(duì)問題提升其工作能力，然后再進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，為信息化教學(xué)設(shè)計(jì)供給新思路。

2.2 為信息化教學(xué)能力提升供給良好條件

第一，擬定關(guān)于信息化教學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)舉措。很多老師會(huì)覺得信息化教學(xué)水平如何跟其薪酬福利待遇以及評(píng)定職稱沒有必然聯(lián)系，由于這類想法的存在，也是干擾提升信息化教學(xué)設(shè)計(jì)水平的一大核心因素。所以，非常有必要其完善相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制以及評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)以教學(xué)為核心的老師實(shí)施定期對(duì)其信息化教學(xué)水平展開全方位評(píng)估，且要和薪酬等級(jí)、績效考核以及職稱評(píng)定相關(guān)聯(lián)，對(duì)于評(píng)估需有嚴(yán)格的層級(jí)劃分標(biāo)準(zhǔn)，不可以只是走走過場，要切實(shí)考慮信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的技術(shù)性、藝術(shù)性和創(chuàng)新性，確保每一次的評(píng)估效果與質(zhì)量。

第二，加大對(duì)信息化教學(xué)的硬件與軟件資源的投入力度?；谀壳啊盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的大環(huán)境下，“智慧課堂”等各種課堂伴同新一代的教學(xué)方式在陸續(xù)推行試點(diǎn)，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行高職院校的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，就需投入相關(guān)教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)資源等硬件與軟件資源。

2.3 構(gòu)建完善的培訓(xùn)體系

老師不但是知識(shí)的傳播者，而且也是知識(shí)的汲取者;唯有不停地學(xué)習(xí)新的知識(shí)與技能，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展而不至于被拋棄。高職院校應(yīng)當(dāng)組織不同的教育培訓(xùn)活動(dòng)，不斷為提升高職老師的教學(xué)水平供給理論與實(shí)踐的科學(xué)引導(dǎo)。利用當(dāng)下的教學(xué)資源和當(dāng)代信息科技手段為高職院校的老師們?cè)囋嚫鞣N各樣系統(tǒng)化的定期培訓(xùn)?？煞謩e實(shí)施國家級(jí)、省級(jí)、院級(jí)等不同層級(jí)的培訓(xùn)，也可實(shí)施在線學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)程繼續(xù)教育等。參照職業(yè)院校特點(diǎn)與各專業(yè)老師的不同需求量身定制符合其成長所需的最先進(jìn)的知識(shí)培訓(xùn)，就培訓(xùn)內(nèi)容、地點(diǎn)和時(shí)間提前做好協(xié)調(diào)規(guī)劃，依照合理的培訓(xùn)進(jìn)度表，按部就班的實(shí)行下去。

3? 結(jié)語

總而言之，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，急切需要提高高職院校老師的教學(xué)水平。需要他們對(duì)新時(shí)代背景下的教師新特性有一定的認(rèn)知，對(duì)他們的角色進(jìn)行重新定位;促使學(xué)生取得相關(guān)技術(shù)能力為預(yù)期，汲取最先進(jìn)的教學(xué)思想;利用閑暇時(shí)間不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)信息技術(shù);利用當(dāng)下信息資源，對(duì)信息技術(shù)和課堂進(jìn)行融合創(chuàng)新;主動(dòng)實(shí)施實(shí)踐信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。此外，綜合職業(yè)學(xué)校的特性，利用當(dāng)代信息科技手段協(xié)調(diào)職業(yè)教育理念，充分利用信息化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，為高職教育教學(xué)服務(wù)，達(dá)成高師院校教學(xué)過程的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

[1] 薛梅.“互聯(lián)網(wǎng)+”與高職院校教師教學(xué)能力提升研究[J].環(huán)球市場信息導(dǎo)報(bào)，2017（49）：66.