王生釗　南春娟　宋金璠　郭新峰

摘? ?要：在大學(xué)物理中的實(shí)驗(yàn)課程中，以培養(yǎng)現(xiàn)代工程師為導(dǎo)向，我們需要進(jìn)一步對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革，應(yīng)當(dāng)采取當(dāng)今最前沿教育理念，比如：分層次分階段教學(xué)、利用高科技設(shè)備教學(xué)、在學(xué)習(xí)后對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位考察評(píng)判等，這樣，不僅教學(xué)成果會(huì)顯著得到提高，學(xué)生的理解能力和創(chuàng)新能力也會(huì)得到培養(yǎng)和加強(qiáng)。據(jù)此文章分析了改革背景和內(nèi)容，以供相關(guān)人士交流和借鑒。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代工程師? 物理實(shí)驗(yàn)? 教育改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1674-098X（2019）06（c）-0200-02

當(dāng)今社會(huì)對(duì)于創(chuàng)新型人員具有很明確的定義，而創(chuàng)新型人員必須具備創(chuàng)新意識(shí)以及相應(yīng)的能力，同時(shí)也離不開(kāi)以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為導(dǎo)向的相關(guān)培養(yǎng)，現(xiàn)今，國(guó)內(nèi)的大學(xué)在具體教育方面的實(shí)施具有很大提升空間，對(duì)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的目標(biāo)仍難以滿(mǎn)足，有關(guān)人員必須對(duì)現(xiàn)狀加以整合分析，為我國(guó)高等教育事業(yè)添磚加瓦。

1? 改革背景

隨著當(dāng)今科技高速發(fā)展，在不久的將來(lái)定會(huì)迎來(lái)再一次的重大改變，在之前歐洲的工業(yè)時(shí)期已經(jīng)把人力社會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)楣I(yè)社會(huì)，那么在當(dāng)今21世紀(jì)的信息時(shí)代，高科技會(huì)把人們從繁重的腦力工作中解脫出來(lái)。在這個(gè)前提下，在我們大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生們能夠?qū)⒅R(shí)加以理解和運(yùn)用。但是在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)給學(xué)生布置很多任務(wù)，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)死板化、機(jī)械化，同時(shí)也大大限制了學(xué)生的自我運(yùn)用能力以及對(duì)知識(shí)的理解創(chuàng)新。另外，物理作為科學(xué)理論的基礎(chǔ)學(xué)科，從目前時(shí)代發(fā)展角度來(lái)看，現(xiàn)代物理的教育體制和具體方式與時(shí)代的新思想、新浪潮結(jié)合的并不是那么緊密，所以，當(dāng)前技術(shù)以及教育理念必須得到改革，高等教育的培養(yǎng)情勢(shì)必須加以不斷進(jìn)步，方能適應(yīng)時(shí)代變化，在21世紀(jì)得到更好地發(fā)展。高等院校學(xué)生在步入校園之后，所能夠得到鍛煉的首要技能就是大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)所帶來(lái)的技巧技能，這要求教師必須擁有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)思路，老師們要充分訓(xùn)練大學(xué)生自我動(dòng)手能力，嚴(yán)格抓基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)一系列系統(tǒng)性訓(xùn)練，學(xué)生才能具備自我探索知識(shí)以及自我思辨能力，他們的學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力將會(huì)得到大大提高，達(dá)到社會(huì)對(duì)于高等教育人才的要求和實(shí)現(xiàn)[1]。下面將討論一下目前大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所存在的缺點(diǎn)：我國(guó)高等學(xué)府的基礎(chǔ)教授實(shí)驗(yàn)室自我封閉性的，一成不變的教育系統(tǒng)難以結(jié)合我國(guó)現(xiàn)今科技發(fā)展，與最新型的科技嚴(yán)重脫節(jié)，難以推陳出新，在教育方法的運(yùn)用方面很多老師依然沿襲了那套已經(jīng)傳承了幾十年的體系，而對(duì)于基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)自身，它的地位本身就處于學(xué)科基礎(chǔ)地位，那么它的應(yīng)用勢(shì)必就離不開(kāi)反復(fù)性的練習(xí)以及復(fù)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式對(duì)于學(xué)生來(lái)講是乏味的，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新型造成了嚴(yán)重影響[2]。同時(shí)，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課時(shí)少，在高等教育階段，學(xué)校對(duì)于學(xué)科的分配是以課程的實(shí)現(xiàn)為主要目的，而往往忽略了實(shí)驗(yàn)的課程，一般情況下實(shí)驗(yàn)占所有學(xué)科的比例只有一小部分，而在這么短的時(shí)間內(nèi)既要完全了解操作流程還要對(duì)所學(xué)東西進(jìn)行考核是完全不現(xiàn)實(shí)的，那么指導(dǎo)教師就只能加大學(xué)生的任務(wù)鏈，并對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作流程不斷加以簡(jiǎn)化，把一節(jié)課所要交代的知識(shí)盡量壓縮，這時(shí)學(xué)生就會(huì)感覺(jué)到任務(wù)量的繁重，大大減少學(xué)生自我思考的時(shí)間，到了課程結(jié)束階段，大部分學(xué)生僅僅是把實(shí)驗(yàn)完成了，具體每個(gè)步驟的作用以及每個(gè)步驟的效果，相信都是不甚清晰的，是一種填鴨式的教學(xué)。

2? 改革內(nèi)容

現(xiàn)今存在很多弊端，老師的講課方法在很多情況下仍然采取的是以自身為中心而不是以學(xué)生為中心的形式，只不過(guò)部分教師會(huì)采取把知識(shí)從講課的板書(shū)完全照搬到屏幕上來(lái)傳授的形式，以為這樣就可以改變了授課的形式，從根本上改變教學(xué)問(wèn)題，實(shí)則不然，這種方式不僅不會(huì)對(duì)學(xué)生的水平以及自我辨析能力加以提高，而且大大加深了學(xué)生對(duì)于老師課件和板書(shū)的依賴(lài)性，從而造成無(wú)法自我獨(dú)立思考，沒(méi)辦法處理難題等問(wèn)題，久而久之學(xué)生不光會(huì)喪失學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，還會(huì)惡性循環(huán)，造成很大的不良影響[3]。如果要全方位改革，勢(shì)必要從多方面入手，從多個(gè)落腳點(diǎn)出發(fā)考慮，全面開(kāi)展改革，在處理應(yīng)對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生或者不同方向的學(xué)生時(shí)，教師根據(jù)具體的情況對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以及出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行規(guī)劃，選取搭配多種多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，依照專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行合理化分配，遵循主觀認(rèn)知，并相互結(jié)合，形成一個(gè)巨大的教育體系，進(jìn)行多方位、多層次的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，指導(dǎo)教師依據(jù)專(zhuān)業(yè)分配過(guò)后，應(yīng)對(duì)學(xué)生布置課時(shí)作業(yè)，讓學(xué)生做到充分的課前預(yù)習(xí)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有一個(gè)充分的了解，在接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)中也可以把所學(xué)到的主觀性知識(shí)得到充分的應(yīng)用，在實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)當(dāng)將實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明，以免學(xué)生不正確操作出現(xiàn)危險(xiǎn)，之后對(duì)學(xué)生開(kāi)展具體性的指導(dǎo)，在學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)器材的使用、實(shí)驗(yàn)具體操作流程、有關(guān)注意事項(xiàng)之后才可以開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，相應(yīng)地，為了進(jìn)一步拓展學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力，也要適當(dāng)?shù)貙?duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行開(kāi)放性進(jìn)行，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)布置一定的拓展訓(xùn)練，針對(duì)那些表現(xiàn)良好的學(xué)生，為他們拓寬了思想，有利于啟發(fā)他們的實(shí)踐性思維[4]。同時(shí)，在這個(gè)階段，也對(duì)學(xué)生做出了一定的要求，學(xué)生要具備一定的專(zhuān)注度以及思考能力，只有雙方都進(jìn)行改革，才能凸顯成效。而在完成實(shí)驗(yàn)后，如果學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)接受良好，并且可以獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的情況下，教師可以對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，由于現(xiàn)今階段學(xué)校實(shí)驗(yàn)器材的老舊以及場(chǎng)地的制約，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的拓展性還是有待于進(jìn)一步的提高，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)此方面充分重視，結(jié)合當(dāng)今科技前沿，引進(jìn)現(xiàn)今實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，既對(duì)于教師的課題研究大有好處，也為學(xué)生在今后面向社會(huì)做出了不可或缺的貢獻(xiàn)。而拓展性實(shí)驗(yàn)一般要結(jié)合當(dāng)前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行，結(jié)合趣味性、創(chuàng)新性以及嚴(yán)謹(jǐn)性，使學(xué)生充分感受到大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的求實(shí)思想。現(xiàn)今階段所存在的問(wèn)題還有很多，如果想要得到發(fā)展，必須從當(dāng)代社會(huì)的角度出發(fā)，對(duì)現(xiàn)今教學(xué)方式加以改革，避免出現(xiàn)之前的單一化、重復(fù)化行為，才能走得更快，走得更遠(yuǎn)[5]。

3? 結(jié)語(yǔ)

在我們大學(xué)的高等教育之中，目前仍然存在著一些問(wèn)題，而物理實(shí)驗(yàn)作為一門(mén)課程，它是實(shí)踐性的，和學(xué)生以及指導(dǎo)教師的日常實(shí)踐密不可分，其他的都只是一種輔助方式，在改革創(chuàng)新中，需要參與其中的每個(gè)人都具備一定的創(chuàng)新精神，有關(guān)人員也應(yīng)該摒棄之前的一些保守思想，加大對(duì)于人才的培養(yǎng)，為了提高科研素質(zhì)以及科研能力做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 虞啟輝，方桂花，譚心.以“卓越工程師”為導(dǎo)向的液壓與氣壓傳動(dòng)課程教學(xué)改革研究[J].科技資訊，2018，16（1）： 182-183.

[3] 韓太坤，祁玲敏，陳海波，等.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索[J].教育現(xiàn)代化，2017（33）：93-95.

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