吳雪華

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中，毋庸置疑仍存在很多問題，集中體現(xiàn)在創(chuàng)新性不夠，理念有待優(yōu)化，模式不夠創(chuàng)新等，以及學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的參與程度不夠，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要聚焦核心素養(yǎng)，找到產(chǎn)生這些教學(xué)問題的根源，進(jìn)行有針對(duì)性的整改，以提升學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力和數(shù)學(xué)運(yùn)用能力為基礎(chǔ)，切實(shí)解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，提升學(xué)生解決問題的能力，滿足現(xiàn)代小學(xué)生成長(zhǎng)需求，進(jìn)而適應(yīng)教育發(fā)展的需求.

【關(guān)鍵詞】小學(xué);數(shù)學(xué);解決問題;核心素養(yǎng);人教版

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是現(xiàn)代教育的主要目標(biāo)，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要任務(wù)，核心素養(yǎng)包括學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵學(xué)習(xí)能力，包括學(xué)生自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐等要素，在現(xiàn)代教育體系中，越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的核心能力與素養(yǎng)提升.近年來，隨著小學(xué)教育的深入發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平不斷提升[1].如何提升小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)對(duì)的針對(duì)性和實(shí)效性，滿足小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求，提升學(xué)生解決問題能力，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，是現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展的重要方向.在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，重點(diǎn)在課程設(shè)計(jì)等方面下功夫，真正讓數(shù)學(xué)知識(shí)融入小學(xué)生的思維中，提升學(xué)生的理解和感悟能力，滿足現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展需求.在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中，教師要始終圍繞著“學(xué)與思”“講與練”的關(guān)系，進(jìn)行著積極的探索，結(jié)合從教以來的經(jīng)驗(yàn)，要切身地感受到數(shù)學(xué)學(xué)科改革與發(fā)展的積極性與重要性，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力.

一、找到關(guān)鍵點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有一些關(guān)鍵點(diǎn)直接關(guān)系到學(xué)生解決問題的能力.這些關(guān)鍵點(diǎn)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，應(yīng)結(jié)合著學(xué)生的吸收情況，進(jìn)行有效的調(diào)整.第二，在教學(xué)中要加強(qiáng)練習(xí)，盡可能地提高學(xué)生數(shù)學(xué)的綜合素養(yǎng).第三，抓好課堂檢測(cè)能夠有效地提高課堂的學(xué)習(xí)效率.一言以蔽之，在數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，存在著數(shù)學(xué)素養(yǎng)缺失的問題，學(xué)生積極性不高的問題.究其原因既是由于課堂氛圍的營(yíng)造不夠和諧，同時(shí)也是學(xué)生本身對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺少一定的興趣性.再者就是學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度不端正，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只要學(xué)一學(xué)就能會(huì)了，而沒有意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)于自身素養(yǎng)提升的重要意義.比如說，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)中相對(duì)復(fù)雜的數(shù)理計(jì)算知識(shí)，包括“多位數(shù)乘法”“多位數(shù)除法”“認(rèn)識(shí)小數(shù)”等內(nèi)容，教師不能單一開展教學(xué)，這樣學(xué)生自己也無法建立起知識(shí)體系，整個(gè)頭腦對(duì)于數(shù)字理論也缺乏足夠的認(rèn)知，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要認(rèn)識(shí)到不同知識(shí)之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)，加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的深層次理解與認(rèn)知，滿足學(xué)生成長(zhǎng)需求[2].

二、要組織科學(xué)豐富的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科活動(dòng)

大教育家杜威認(rèn)為“活動(dòng)”是提升學(xué)生能力的重要方式.對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，更是如此，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要充分考慮到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的程度與能力，而這種活動(dòng)不僅是體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中，同時(shí)也體現(xiàn)在課堂教學(xué)之外，所以在此，筆者將活動(dòng)分為課堂教學(xué)活動(dòng)和課余的學(xué)科活動(dòng).在課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師重視的是提高學(xué)生的互動(dòng)性，也就是學(xué)生在吸收知識(shí)的過程當(dāng)中，是否將這種知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的消化，同時(shí)能夠回答教師的問題，與教師進(jìn)行良性的互動(dòng)與交流，讓數(shù)學(xué)教師能夠在小學(xué)課堂上驗(yàn)證出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)改正自己的教學(xué)策略.而這種互動(dòng)的另一層意義是，在調(diào)節(jié)課堂的氛圍中去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性.因此，在進(jìn)行這樣的課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該重視學(xué)生在活動(dòng)當(dāng)中的表現(xiàn)，讓活動(dòng)成為課堂教學(xué)的一部分，而并非只顧及課堂教學(xué)中知識(shí)理論的學(xué)習(xí)，淡化傳統(tǒng)教學(xué)方式的意義.而學(xué)科活動(dòng)則體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)之外，也就是說，需要學(xué)生以數(shù)學(xué)學(xué)科為主，就某一數(shù)學(xué)問題進(jìn)行充分的實(shí)踐.教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的主體地位給予重點(diǎn)關(guān)注，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠獨(dú)立思考.通過相互之間的溝通和配合解決數(shù)學(xué)問題，逐漸弱化教師的主導(dǎo)作用，使教師逐漸從灌輸式教育中的主導(dǎo)作用逐漸向指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的位置轉(zhuǎn)變，讓小學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的參與感和成就感，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，為以后的深入學(xué)習(xí)提供良好的基礎(chǔ)條件[3].

三、注重課堂互動(dòng)提升學(xué)生解決問題能力

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是一個(gè)互動(dòng)生成的過程，在以往的教學(xué)過程當(dāng)中，許多教師都會(huì)反映課堂教學(xué)效果不好的問題，以及學(xué)生反應(yīng)速度變慢、課堂氛圍沉重等問題，其實(shí)究其原因，這都是學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)過程當(dāng)中沒有充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性.這有多方面的原因，第一有可能是教師所設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容較難，或者是較為容易，學(xué)生并沒有探究這些問題的積極性，這就會(huì)阻礙教學(xué)的有效互動(dòng).第二，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，教師將關(guān)注點(diǎn)放在了知識(shí)的傳授上面，沒有注意到學(xué)生的反饋，這些都會(huì)影響教學(xué)的效果，當(dāng)教師忽略了對(duì)于學(xué)習(xí)的關(guān)注的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)對(duì)知識(shí)和內(nèi)容做一個(gè)消極的反應(yīng)，這阻礙教學(xué)過程的實(shí)施[4].第三，課堂教學(xué)效果不好，也可能是由于教師在設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)的時(shí)候，沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，所涉及的內(nèi)容不符合本課對(duì)于學(xué)生知識(shí)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，而在整個(gè)過程當(dāng)中，教師對(duì)于學(xué)生的反應(yīng)也沒有進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，這在一定程度上降低了學(xué)生投入到教學(xué)過程當(dāng)中的積極性.為了避免這樣的問題，充分發(fā)揮思考在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的作用，在活動(dòng)的運(yùn)用上，教師也應(yīng)該下足功夫，也就是說要借助活動(dòng)的有效性來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，在理解的同時(shí)得到運(yùn)用，這樣就會(huì)讓學(xué)生既關(guān)注課堂的學(xué)習(xí)過程，又獲得知識(shí)能力的發(fā)展.比如說，對(duì)于二年級(jí)下冊(cè)“除法的初步認(rèn)識(shí)”等教學(xué)內(nèi)容，就可以利用XMIND思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)步驟化教學(xué)，提升教學(xué)效率，通過利用現(xiàn)代設(shè)備引入直觀化教學(xué)，通過物品分配的方式讓學(xué)生明白除法的意義，進(jìn)而聯(lián)系到學(xué)生生活中，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力.

四、利用學(xué)習(xí)筆記開展研究性、積累性學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)中要想提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，就需要借助一定的創(chuàng)新方式，筆者所提到的學(xué)習(xí)筆記，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記，也包括教師的學(xué)習(xí)筆記.學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記內(nèi)容主要應(yīng)該體現(xiàn)三個(gè)方面，第一就是本節(jié)數(shù)學(xué)課需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，第二就是預(yù)習(xí)內(nèi)容中所存在的問題，第三是對(duì)于相似題型的有效的歸類.那么要想做到這幾點(diǎn)，就需要數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候?qū)τ趯W(xué)生記筆記的習(xí)慣和方法進(jìn)行有效的指導(dǎo)，比如在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候，我們可以告訴學(xué)生某些題型的重要意義，以及某些內(nèi)容的重要性，讓學(xué)生能夠有意識(shí)地記錄到自己的筆記本上，以便今后的復(fù)習(xí)使用，那么在進(jìn)行單元或者是學(xué)期總結(jié)的時(shí)候，我們更應(yīng)該讓學(xué)生充分地利用學(xué)習(xí)筆記這一方式來進(jìn)行系統(tǒng)的歸類，查找自己學(xué)習(xí)當(dāng)中的不足，并且可以借此繪制出學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)表，明確自己哪些知識(shí)上有所缺失，哪些方面還應(yīng)該進(jìn)行有效的拓展.哪些是重點(diǎn)，而哪些則可以僅以瀏覽的形式進(jìn)行了解就可以.小學(xué)數(shù)學(xué)教師的學(xué)習(xí)筆記，則有更深層次的含義，教師的學(xué)習(xí)筆記應(yīng)該包括知識(shí)的內(nèi)容，以及授課的重難點(diǎn)，教師的學(xué)習(xí)筆記還應(yīng)該包括一定的教學(xué)反思和學(xué)生情況的統(tǒng)計(jì).這對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言是十分必要的，每名學(xué)生的情況良莠不齊，而在數(shù)學(xué)上的優(yōu)缺點(diǎn)也不盡相同，教師在進(jìn)行整理的過程當(dāng)中，能夠有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在的問題，并能夠在教學(xué)過程當(dāng)中找到學(xué)生需要考查的關(guān)鍵點(diǎn).比如說，一年級(jí)由于是教學(xué)的初始階段，都是基礎(chǔ)性的知識(shí)，其中基本都是和數(shù)字基礎(chǔ)相關(guān)的內(nèi)容，包括認(rèn)識(shí)數(shù)字、了解數(shù)字等，由于這些數(shù)字知識(shí)相對(duì)較為枯燥，因此教師要加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生通過筆記進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)積累，通過數(shù)字文化教育掌握更多的內(nèi)容，如果平鋪直敘開展教學(xué)，往往教學(xué)效果不夠好，教師要通過優(yōu)化布局，引入更多的文化內(nèi)涵，并且讓學(xué)生積累下來，包括數(shù)學(xué)發(fā)展、數(shù)學(xué)偉人、重大數(shù)學(xué)進(jìn)步等，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)文化的魅力，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的領(lǐng)悟能力.

五、結(jié) 語

綜上所述，小學(xué)是夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，作為教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題，提升自身數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，進(jìn)而為以后升入初中學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ).

【參考文獻(xiàn)】

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[4]鄒青.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)初探[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（14）：22，24.