陳群

摘? ?要：傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式不利于學(xué)生吸收并掌握語法知識，應(yīng)改變教學(xué)模式，由傳統(tǒng)的教師教學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橐劳忻浇闋I造氛圍、讓學(xué)生巧妙學(xué)習(xí)語法的模式，可以在教學(xué)過程中將語法融入到歌曲、對話、以及文本之中，讓學(xué)生在聽、說、讀中培養(yǎng)對語法的學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;Grammar time版塊;語法教學(xué);媒介

中圖分類號：G623.31? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2019）28-0051-04

英語作為一門外語，學(xué)習(xí)時(shí)必須了解其基本的語法，因?yàn)檎Z法能讓學(xué)生對英語語言的規(guī)律有明確、系統(tǒng)的認(rèn)識，有利于幫助學(xué)生建立語言規(guī)范。

譯林新版《英語》教材在五、六年級增加了Grammar time版塊，許多教師對于這一版塊的教學(xué)比較茫然，對這個(gè)版塊的處理習(xí)慣采用“講解+練習(xí)”的模式，教師滔滔不絕，學(xué)生被動接受。一堂課下來，教師教得累，學(xué)生學(xué)得累，不能及時(shí)將語法知識內(nèi)化為語用能力。如何改變這一現(xiàn)狀，筆者將結(jié)合具體實(shí)例來談?wù)劷處熑绾我劳忻浇?，讓學(xué)生巧妙地學(xué)習(xí)語法。

一、語法融入歌曲，聽中感知

【案例1】

五下Unit5 Helping our parents的Grammar time版塊，主要學(xué)習(xí)的是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，要求學(xué)生掌握句型What are you doing？ I am… What are they doing？ We/They are …What is he/she doing？ He/She is…教學(xué)過程如下：

1. Look at the ppt，and enjoy an English song “What are you doing？ ”

歌詞內(nèi)容如下：

What are you doing？ Im washing， washing.

What are you doing？ Im eating， eating.

What are you doing？ Im dancing， dancing.

Im dancing. Im dancing now.

What is he doing？ Hes running， running.

What is he doing？ Hes drawing， drawing.

What is she doing？ Shes sleeping， sleeping.

Shes sleeping. Shes sleeping now.

2. T： What activities do you hear in the song？

Learn and act ： wash-washing， eat-eating， dance-dancing， run-running， draw-drawing， sleep-sleeping

3. Listen to the song again and try to sing.

4. Sing the song in the roles. First， Boys sing questions， girls sing answers. Then exchange.

5. Lead the Ss sum up the structure and usage of the present continuous tense according to the song.

【教學(xué)分析】

歌曲有著優(yōu)美的旋律、動感的節(jié)奏，深受小學(xué)生的喜愛。而英文歌曲特有的節(jié)奏和情感可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的難度，從而被學(xué)生輕松地接受及理解，并深深地印在腦海里。在以上案例中，教師讓學(xué)生聽歌曲“What are you doing？”不僅營造了英語課堂的氛圍，學(xué)生還可以在歌曲歡快的節(jié)奏中輕松愉悅地感知到本課的語法內(nèi)容。聽完歌曲，教師先讓學(xué)生回答在歌曲中聽到了哪些活動，以此來學(xué)習(xí)動詞及它們的現(xiàn)在分詞，這樣不僅檢查了學(xué)生聽的效果，還自然引出了動詞，從而過渡到動詞的現(xiàn)在分詞形式的學(xué)習(xí)。然后通過學(xué)唱、對唱，引導(dǎo)學(xué)生模仿現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的表達(dá)，比起單純朗讀句子，學(xué)生對于用唱歌的形式練習(xí)句子更有興趣，始終可以保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。經(jīng)過一系列的活動后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句子結(jié)構(gòu)和用法。在整個(gè)活動過程中，教師并沒有把語言規(guī)則直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生聽歌曲、學(xué)歌曲和唱歌曲，讓他們接觸、體驗(yàn)語言材料，促使學(xué)生逐漸理解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的意義、功能和形式。

二、語法融入對話，說中體驗(yàn)

【案例2】

六下Unit7 Summer holiday plans的Grammar time主要學(xué)習(xí)一般將來時(shí)的一般疑問句和特殊疑問句，要求學(xué)生掌握句型Will you …？ Yes， I Will./ No， I wont. Where/When/How long/What will you …？? I/We will … 教學(xué)過程如下：

T：Summer holiday is coming. Are you happy？

Ss： …

T：Im very happy because I will go to Beijing. Will you go to Beijing for the summer holiday？

S1： Yes.

T：You can say “Yes， I will”.

S1： Yes， I will.

T：Will you go to Beijing for the summer holiday？

S2： No.

T：You can say “No， I wont”.

S2： No， I wont.

T：Where will you go for the summer holiday？

S2： I will go to Shanghai.

T： When will you go？

S2： I will go in August.

T： How long will you stay there？

S2： I will stay there for a week.

T： What will you do there？

S2： I will visit some interesting places.

T：Where will S2 go for the summer holiday？

S3：He/She will go to Shanghai.

T： When will S2 go？

S4： He/She will go in August.

T： Will S2 stay there for a month？

S5： No， he/she wont.

T： Will S2 visit some interesting places？

S6： Yes， he/she will.

【教學(xué)分析】

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出，要讓學(xué)生在具體語境中理解語法項(xiàng)目的意義和用法，要在實(shí)際運(yùn)用中體會語法項(xiàng)目的表意功能。以Unit7 Summer holiday plans為例，該單元的話題是談?wù)撌罴偕睿瑢W(xué)生對暑假生活有真實(shí)的生活體驗(yàn)，因此在上述案例中，教師與學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的對話交流，一步步將本課的語法句型引出，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，規(guī)范、完整地用句型表達(dá)自己的思想和情感。整個(gè)過程，教師沒有在課堂上教授具體的語法知識，而是通過真實(shí)的對話交流創(chuàng)設(shè)豐富的生活語境，讓學(xué)生感知、體驗(yàn)語言規(guī)則的用法。正如現(xiàn)代外語教育家張士一先生所說的：“讓學(xué)生在生活環(huán)境中汲取語言，因?yàn)檎Z言是人對于環(huán)境的一種反映?！庇⒄Z教學(xué)只要貼近學(xué)生生活，在課堂上交流他們實(shí)際生活中感興趣的話題，就可以吸引學(xué)生的注意力，激活他們的思維，從而激發(fā)他們參與對話交流的熱情。

三、語法融入文本，讀中理解

【案例3】

五下Unit8 Birthdays的Grammar time版塊，學(xué)習(xí)句型：Whens your birthday？ Its…并掌握生日的表達(dá)法和序數(shù)詞的構(gòu)成和用法。教學(xué)過程如下：

1.T： Today is our friend Peppas birthday. When is Peppas birthday？

Show the date： the eighteenth of May. 引導(dǎo)學(xué)生用Its on …回答。

2.Show the date： the fifteenth of August

T： When is Peppas brother Georges birthday？

3. Circle the two birthdaysdates and let the Ss sum up how to express birthday dates. （on the序數(shù)詞of 月份）

4. Show Peppas introduction and let the Ss read and circle the ordinal numbers.

Hello， Im Peppa. This is my family. My fathers birthday is on the eighth of November. My mothers birthday is on the fifth of March. What about my friends Tom and Jacks birthdays？ Let me tell you. Toms birthday is on the twentieth of July. Jacks birthday is on the ninth of January. I know their birthdays well.

5. Show four cardinal numbers： five， eight， nine， twenty

Let the Ss say out their ordinal numbers.

6.Show the numbers： eight→eighth， nine→ninth， five→fifth，

twelve→twelfth， twenty→twentieth， thirty→thirtieth， twenty-one→twenty-first，? thirty-four → thirty-fourth

Let the Ss discuss and sum up the rules about how the cardinal numbers change into ordinal numbers.

7. Read the rhyme： 1，2，3特殊記，加th從4起，ve要用f替，8去t，9去e，若是幾十幾，前基后序別忘記！

8. Show the ordinal numbers and their abbreviations， then let the Ss sum up how to express the abbreviations of ordinal numbers.

【教學(xué)分析】

本課語法版塊的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)序數(shù)詞，為了讓學(xué)生掌握序數(shù)詞的用法，教師沒有突兀地將表格中的序數(shù)詞直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而是編寫了小豬佩奇介紹家人和朋友生日的文本來創(chuàng)設(shè)豐富的語境，讓學(xué)生自己默讀文本并圈出序數(shù)詞，學(xué)生在讀中初步了解序數(shù)詞的用法。然后教師呈現(xiàn)其他的基數(shù)詞和其對應(yīng)的序數(shù)詞，讓學(xué)生自由大聲讀，進(jìn)一步理解基數(shù)詞轉(zhuǎn)為序數(shù)詞的變化規(guī)則，最后4人小組討論并總結(jié)變化規(guī)則。為了讓學(xué)生牢記變化規(guī)則，教師還編了朗朗上口的小口訣，使原本枯燥乏味的語法規(guī)則變得生動易懂，符合小學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征。在整個(gè)活動中，教師并沒有直接把語言規(guī)則呈現(xiàn)給學(xué)生，而是組織開展與本課語言規(guī)則有關(guān)的教學(xué)活動，讓學(xué)生閱讀語言材料，促使他們在讀中逐漸理解這些語言規(guī)則的意義、功能和形式。大量研究證明，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的語言規(guī)則更容易被理解和記憶，在交際運(yùn)用時(shí)也更容易提取，且學(xué)生在此過程中感受到的探究和發(fā)現(xiàn)的樂趣也會促使他們以更積極的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。

四、語法融入練習(xí)，寫中探究

【案例4】

六下Unit2 Good habits 的Grammar time版塊要求學(xué)生掌握5個(gè)頻度副詞always， usually， often， sometimes和never的用法，教學(xué)過程如下：

1. Show the Ts schedule of a week：

2. Observe，circle and write.

（1）Show five adverbs of frequency and the sentences：

always ★★★★★? ? usually★★★★? ? often★★★

sometimes★★? ? ? ? never

I? ? ? ? ? get up at 6：00 a.m.

I? ? ? ? ? have breakfast at 7：20 a.m.

I? ? ? ? ? have lunch at 11：30.

I? ? ? ? ? go home at 6：30 p.m.

I? ? ? ? ? go to bed at 11 p.m.

（2）Let the Ss circle the same time of each activity in the table， then choose the right adverbs of frequency and complete the sentences.

（3）Check the answers and lead the Ss to sum up the usage of the five frequency adverbs.

【教學(xué)分析】

本課語法的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)5個(gè)頻度副詞，教師沒有采用傳統(tǒng)的直接講解法向?qū)W生介紹幾個(gè)詞的用法，因?yàn)楦鶕?jù)愛德加·戴爾提出的“學(xué)習(xí)金字塔”理論：學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí);兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。因此教師首先呈現(xiàn)了自己一周的生活作息表，作息表中的5項(xiàng)活動每周時(shí)間的頻率不一樣，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，然后呈現(xiàn)5個(gè)頻度副詞并用星星的個(gè)數(shù)表示它們的頻率，再出示5個(gè)句子，讓學(xué)生根據(jù)表格中活動發(fā)生的時(shí)間頻率選擇相應(yīng)的頻度副詞將句子補(bǔ)充完整。學(xué)生補(bǔ)充句子的過程就是自主學(xué)習(xí)、探究5個(gè)頻度副詞意義及用法的過程，只要學(xué)生能選擇填寫正確，說明他們的探究學(xué)習(xí)起到了實(shí)質(zhì)性作用，最后讓學(xué)生根據(jù)自己在練習(xí)中對5個(gè)詞的理解來總結(jié)它們的用法。這樣學(xué)生記憶會更深，掌握得會更好。

語法既是知識，也是技能。在進(jìn)行小學(xué)階段Grammar time版塊的教學(xué)時(shí)，教師不需要對語法知識進(jìn)行詳細(xì)的講解，可以依托媒介，巧用合適的教學(xué)方法和活動引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和歸納語法知識。學(xué)生只有掌握了語法知識，才能形成正確理解和準(zhǔn)確運(yùn)用英語的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]葉蓮芳.例談小學(xué)英語語法教學(xué)的四種有效方式[J].江蘇教育，2016，（9）：42～43.