劉意文

（湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學院，湖南 長沙 410000）

伴隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，會計占有越來越重要的位置，社會企業(yè)對會計的要求已經(jīng)不僅僅滿足于能夠處理簡單的財務事宜，而是對其提出更具專業(yè)性與技術(shù)性的要求?，F(xiàn)階段，我國職業(yè)學校的會計教學中仍然存在一些問題，如：教學模式相對落后、會計課程結(jié)構(gòu)不科學、缺乏高素質(zhì)的技能指導教師、人才培養(yǎng)方式無法滿足企業(yè)需求。針對這些問題，職業(yè)學校要將市場需求作為教學主要導向，要汲取先進教學思想，堅持“以學生為本”教學理念；調(diào)整會計課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化會計課程教學體系；運用多元化教學方法，強化課堂教學效果；重點開展實踐教學，提高學生的專業(yè)能力；建設高素質(zhì)的會計教師團隊，優(yōu)化職業(yè)學校師資結(jié)構(gòu)；合理運用信息技術(shù)，推動現(xiàn)代化會計教學改革。

一、現(xiàn)階段我國職業(yè)學校的會計教學中存在的問題

（一）教學模式相對落后

相較于市場經(jīng)濟的發(fā)展速度，職業(yè)學校的會計教學無論在教學方法、課程結(jié)構(gòu)、教學手段及教學工具方面，其更新速度緩慢，無法適應社會經(jīng)濟不斷提升的對會計人才的需求。現(xiàn)階段，盡管職業(yè)學校的會計教學不斷做出調(diào)整，但是教學模式仍然無法擺脫教師為“課堂主角”的禁錮。在課堂教學中，學生只能被動接受教師講解的知識，缺乏主動性，這種“教師為課堂主體，學生為課堂接受者”的教學模式無法充分發(fā)揮出學生學習主動性的作用[1]。

（二）會計課程結(jié)構(gòu)不科學

職業(yè)學校會計教學的主要目標是為企業(yè)培養(yǎng)出具有較高專業(yè)素養(yǎng)的應用型會計人才，這就要求會計專業(yè)教學不僅要培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，促使學生熟練掌握會計基礎知識，還要求會計專業(yè)教師要重點培養(yǎng)學生的應用技能，鍛煉學生的實踐操作能力。這種職業(yè)需求之下，職業(yè)學校的會計專業(yè)教師需要全面協(xié)調(diào)理論知識與實踐訓練的課程比例，在基礎知識課程的基礎上增加實訓課程。但是實際情況是職業(yè)學校會計教學的課程結(jié)構(gòu)以理論知識為主，忽視了實訓教學對學生能力的提升作用，從而導致畢業(yè)學生應用能力較弱，無法適應會計崗位要求，職業(yè)競爭力較弱[2]。

（三）缺乏高素質(zhì)的技能指導教師

現(xiàn)階段，很多中職學校的會計教師并不具備“雙師型”的職業(yè)能力，大多數(shù)的會計教師要么對理論知識的講解較為擅長，要么實踐教學經(jīng)驗較為豐富，很少有教師能夠同時掌握兩種教學能力并將其熟練運用到會計課程的日常教學中。中職學校的會計教師大多數(shù)是大專院校、師范類院校畢業(yè)的，受到的專業(yè)教育程度有限，且畢業(yè)之后直接參與教學工作，會計工作經(jīng)驗較少。除此之外，職業(yè)學校由于教學經(jīng)費資源有限，無法保證為教師提供定期職業(yè)技能提升培訓，從而導致教學質(zhì)量無法得到保證，無法及時滿足市場變化對教學的需求變化。

（四）人才培養(yǎng)方式無法滿足企業(yè)需求

結(jié)合上述三個教學問題，職業(yè)學校由于教學模式、課程結(jié)構(gòu)及師資力量問題無法保證為學生提供滿足企業(yè)崗位需求、適應社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢的會計教學。從某種程度上來講，現(xiàn)階段職業(yè)學校的人才培養(yǎng)方式仍舊停留在知識技能型教學層面，沒有深入到應用能力與崗位能力教育的層面上，導致很多職業(yè)學校會計專業(yè)學生畢業(yè)之后無法滿足社會企業(yè)的能力需求，學生就業(yè)能力與自我提升能力較差[3]。

二、新形勢下職業(yè)學校的會計教學改革相關(guān)舉措

（一）汲取先進教學思想，堅持“以學生為本”教學理念

會計專業(yè)不僅要求學生要牢牢掌握基礎理論知識，能夠分別不同概念之間細微差別，還要求學生具有較好的實際操作能力，能夠靈活合理地將理論知識運用到實際工作中，這就導致會計課堂教學往往呈現(xiàn)教師“一言堂”的局面，教師急于在短暫的課堂教學時間更加透徹的講解理論知識，學生急于在課堂規(guī)定時間內(nèi)獲得更多的解答，長此以往學生會感到枯燥、乏味，不利于會計教學的開展。因此，職業(yè)學校會計教師要及時轉(zhuǎn)變自身教學理念，積極汲取先進的教學思想，堅持建立“以學生為本”的課堂教學，在實際教學過程中充分尊重學生的主體地位，將更多的話語權(quán)交還給學生，讓學生根據(jù)自身能力水平與知識吸收情況提出相應問題，引導學生積極主動的探索會計知識，讓學生在與教師、同學的交流與互動中掌握理論知識及其應用，提高課堂教學效率[4]。此外，教師還要將“啟發(fā)”作為課堂教學導向之一，利用啟發(fā)式問題引導學生自覺思考會計知識，強化課堂教學深度，實現(xiàn)課堂教學目標。

（二）調(diào)整會計課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化會計課程教學體系

現(xiàn)階段的職業(yè)學校會計教學課程結(jié)構(gòu)主要由會計基礎課程、財務會計課程、財務管理課程與成本會計課程共同組成，其基礎理論知識占比較多，沒有設置足夠的實訓課程與崗位技能課程，無法滿足現(xiàn)代社會對會計人才的能力需求?；诖朔N情況，職業(yè)學校會計專業(yè)首先要正確面對課程結(jié)構(gòu)設置的不科學之處，在現(xiàn)有會計課程的基礎上，增加企業(yè)管理基礎課程、公共關(guān)系課程、票據(jù)管理課程及稅法課程，從而豐富學生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，提高學生的專業(yè)實踐能力[5]；然后要結(jié)合社會科技發(fā)展現(xiàn)狀，認清會計電算化發(fā)展趨勢，集中培養(yǎng)學生的信息技術(shù)能力，開展會計財務軟件應用課程，讓學生在上機實踐過程中提升自身技能；最后，要全面調(diào)整會計專業(yè)課程結(jié)構(gòu)比例，增加實踐課程與上機實訓的課時，進一步提升學生的會計知識應用技能。此外，會計崗位不僅關(guān)系著企業(yè)的財務運轉(zhuǎn)情況，還直接影響企業(yè)運營風險。因此，職業(yè)學校要重視學生的職業(yè)道德與職業(yè)責任感的培養(yǎng)，讓學生了解更多會計工作相關(guān)法律法規(guī)，培養(yǎng)學生的法律意識與自我約束意識。

（三）重點開展實踐教學，提高學生的專業(yè)能力

基于現(xiàn)代社會企業(yè)對會計人才的實際操作能力的需求，職業(yè)學校要將培養(yǎng)應用型會計人才與技能型會計人才為教學導向，不僅要調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，增設應用型技能課程與實訓課程，還要為學生提供豐富的實踐空間，發(fā)展學生綜合職業(yè)能力。首先，職業(yè)學校學校會計專業(yè)要增加對會計實訓教室的資金投入，豐富實訓教室的會計教學資源與實踐資源，如：聯(lián)機系統(tǒng)、財務上機實訓軟件、模擬電算系統(tǒng)，為學生營造良好的實踐學習環(huán)境。然后，職業(yè)學校要與當?shù)仄髽I(yè)建立友好關(guān)系，強化學校與企業(yè)之間的聯(lián)系，并進一步建立雙方合作關(guān)系，聘用企業(yè)會計工作人員入校教學，或定期邀請企業(yè)財務工作人員入校開展專業(yè)講座，讓學生能夠及時掌握企業(yè)對會計人才的需求動向；還要進一步深化企業(yè)與學校之間的聯(lián)系，建立定崗實習機制，學校為企業(yè)提供優(yōu)秀會計專業(yè)學生、企業(yè)為學校提供定量的會計實習崗位[6]。最后，職業(yè)學校要充分挖掘社會各界的會計教學資源，與當?shù)貐^(qū)域內(nèi)基層職能部門取得聯(lián)系，加強學校與政府之間的聯(lián)系，定期帶領(lǐng)學生參觀地區(qū)內(nèi)部的稅務、工商等部門，培養(yǎng)學生的遵法守法意識，增強學生的會計職業(yè)法律意識與道德責任感。

（四）建設高素質(zhì)的會計教師團隊，優(yōu)化職業(yè)學校師資結(jié)構(gòu)

基于現(xiàn)階段職業(yè)學校會計專業(yè)教師能力素養(yǎng)不足問題，職業(yè)學校要重點關(guān)注教師師資力量問題，通過多種渠道提升學校的會計教師團隊教學能力，優(yōu)化職業(yè)學校師資結(jié)構(gòu)，建設高素質(zhì)的會計教師團隊，為學生提供穩(wěn)定的教師資源保障。首先，職業(yè)學校要為會計專業(yè)教師提供定期外出學習、培訓的機會，如：兄弟學校教學交流、進入上級學校聽課、參與會計教師職業(yè)講座，等等，促使會計專業(yè)教師能夠準確、及時的了解會計市場發(fā)展動向，掌握企業(yè)對會計能力需求的變化，為學校培養(yǎng)技能型會計人才奠定堅實基礎[7]。然后，職業(yè)學校還要開通“聘用制”教學通道，聘請高等教育院校的會計專業(yè)教師入校講課，或聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀會計兼任教師，從而為學生提供豐富的教師資源和高水平的專業(yè)課程教學。

（五）合理運用信息技術(shù)，推動現(xiàn)代化會計教學改革

現(xiàn)如今我國已經(jīng)全面進入了信息化時代，會計崗位受到信息技術(shù)應用的影響，已經(jīng)逐漸開始向電算化轉(zhuǎn)變。因此，職業(yè)學校要緊跟會計職業(yè)市場發(fā)展趨勢，積極引進電算化教學，合理運用信息技術(shù)，為學生提供現(xiàn)代化的會計專業(yè)課程教學。首先，會計教師要基于現(xiàn)階段專業(yè)教學引進多媒體計算機應用系統(tǒng)和校園網(wǎng)絡通訊技術(shù)，學習財務軟件信息系統(tǒng)的原理、操作方法與應用技巧，提升自身的信息化會計技能。其次，職業(yè)學校學校會計專業(yè)教師可以在會計知識及財務管理課程的基礎上，引進T1r的相關(guān)知識，提高學生對會計信息化的理解能力，掌握信息時代背景下的理財能力與財務信息管理技能[8]。最后，職業(yè)學?？梢越Y(jié)合自身實際經(jīng)濟條件、教學導向、教學目標、師資情況與學生畢業(yè)就業(yè)情況，制定具有針對性的多媒體輔助教學系統(tǒng)，為學生提供良好的教學條件，促使學生能夠在有限的課堂實踐學習完整的會計實例，進一步提升學生的專業(yè)技能。

三、結(jié)語

綜上所述，新形勢下，職業(yè)學校要重視會計教學，積極迎合時代發(fā)展趨勢，對現(xiàn)有會計教學結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，滿足社會各界對會計人才的需求。面對不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變的全新形式，職業(yè)學校會計專業(yè)教師要主動轉(zhuǎn)變教學思想，從課程結(jié)構(gòu)、教學方法、實踐教學、自身素養(yǎng)及信息技術(shù)運用等多個角度入手，提高學生的會計專業(yè)技能掌握能力，強化學生的實踐應用能力，為社會各界提供更多優(yōu)秀的會計專業(yè)人才。