趙榮秀

（滄州師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，河北 滄州 061001）

“互聯(lián)網(wǎng)+”會計(jì)教育是指以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算及互聯(lián)網(wǎng)為支持條件，以利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化會計(jì)教育資源為發(fā)展理念，以互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新成果與科技教育融合為推行手段，將會計(jì)、技術(shù)、教育、用戶、信息深度整合創(chuàng)新，提升會計(jì)教育創(chuàng)造能力及發(fā)展能力，形成以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和發(fā)展工具的會計(jì)教育發(fā)展新常態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”倡導(dǎo)學(xué)生為本、滿足個(gè)性化需求。作為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的主要手段之一，微課是以學(xué)生為本，重視教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性并關(guān)注學(xué)生微變化，最終創(chuàng)造屬于學(xué)生自己的課堂。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃的大力推進(jìn)，對傳統(tǒng)會計(jì)教學(xué)產(chǎn)生巨大沖擊?；诖?，研究以會計(jì)學(xué)原理課程為例借助微課思想展開對會計(jì)教學(xué)的研究。

一、傳統(tǒng)課程教學(xué)中存在的問題

會計(jì)學(xué)原理課程是會計(jì)、財(cái)務(wù)管理及相關(guān)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程主要闡述了會計(jì)基本概念、賬戶與復(fù)式記賬、會計(jì)憑證、賬簿分類、會計(jì)報(bào)表等內(nèi)容。作為具有理論性與實(shí)踐性的專業(yè)基礎(chǔ)入門課程，學(xué)生對于這門課程的理解和掌握程度，影響到其他課程的學(xué)習(xí)效果。以會計(jì)學(xué)原理課程為例，傳統(tǒng)課程教學(xué)中存在的問題主要有以下三方面。

（一）理論性過強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因?yàn)榭菰锏睦碚摃箤W(xué)習(xí)的積極性會受到打擊。會計(jì)學(xué)原理這門課程由于專業(yè)性較強(qiáng)，專業(yè)術(shù)語非常多，學(xué)生難以理解各種概念之間的關(guān)系，由于理論知識枯燥乏味，學(xué)生又是被動(dòng)接受，就對這門課程容易喪失興趣。

（二）教學(xué)方式機(jī)械單一，難以滿足個(gè)性化需求

會計(jì)學(xué)原理課程概念多且零散，基本上按照傳統(tǒng)的“授-受”型教學(xué)模式進(jìn)行。教師對知識點(diǎn)的細(xì)節(jié)面面俱到，耗費(fèi)了學(xué)生的精力卻因知識太抽象而達(dá)不到應(yīng)有的效果。傳統(tǒng)的課堂難以滿足差異性學(xué)生的個(gè)性化需求。他們在各個(gè)方面都各不相同，比如學(xué)習(xí)習(xí)慣、專業(yè)興趣、理解能力、邏輯思維等，這些不同又進(jìn)一步影響了學(xué)習(xí)的進(jìn)程。因?yàn)檎n時(shí)局限、學(xué)生人數(shù)較多等原因，使得教師在授課過程中無法照顧到每個(gè)學(xué)生。

（三）應(yīng)用能力差，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會較少

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生在理論學(xué)習(xí)后一般都是根據(jù)相關(guān)的業(yè)務(wù)直接進(jìn)行業(yè)務(wù)處理編寫會計(jì)分錄。而整個(gè)過程中，學(xué)生接觸的都是空洞的文字難以接觸到活生生的企業(yè)和現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)案例，沒有真環(huán)境更無真任務(wù)。

二、微課思想在會計(jì)學(xué)原理課程教學(xué)中的應(yīng)用

微課是由課堂教學(xué)視頻、素材課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、練習(xí)反饋、教學(xué)反思、教師點(diǎn)評組成的教學(xué)形式。微課以教學(xué)知識點(diǎn)的重新梳理為切入口，將學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)化，學(xué)生為本，尊重學(xué)生的個(gè)體情況差異，重視教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)情境教學(xué)，力求“真”與“精”。 結(jié)合會計(jì)學(xué)原理課程的特點(diǎn)，將微課思想運(yùn)用于課堂教學(xué)，對提升會計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。具體的應(yīng)用體現(xiàn)在以下方面。

（一）解構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)立情境下的任務(wù)

通過微課進(jìn)行會計(jì)教學(xué)時(shí)，微課要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)，直接切入教學(xué)主題，內(nèi)容重點(diǎn)突出。因此，對會計(jì)學(xué)原理課程進(jìn)行重新梳理，對原內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)并重構(gòu)，結(jié)合情境進(jìn)一步劃分任務(wù)。要結(jié)合實(shí)際案例，新穎獨(dú)特，能夠吸引學(xué)生注意力。微課中講解要全面具體，注重簡明扼要，適當(dāng)提升內(nèi)容趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，將任務(wù)項(xiàng)目化

利用由課堂教學(xué)視頻、素材課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、練習(xí)反饋、教學(xué)反思、教師點(diǎn)評所組成的微課教學(xué)形式，對會計(jì)學(xué)原理課程的知識點(diǎn)內(nèi)容以一種半結(jié)構(gòu)化的固定組織關(guān)系進(jìn)行呈現(xiàn)。注重利用微課“短而精”的特點(diǎn)，使得教師在教學(xué)過程中可以更加有針對性地甄選教學(xué)內(nèi)容，力求優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。在“碎片化”剖析的基礎(chǔ)上，將知識點(diǎn)內(nèi)容精彩呈現(xiàn)，最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)。在課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，我們強(qiáng)調(diào)和貫徹的是在內(nèi)容上，將微課思想與案例教學(xué)相結(jié)合。案例是王，它源于實(shí)際企業(yè)經(jīng)濟(jì)事件，強(qiáng)調(diào)知識性和趣味性結(jié)合，增強(qiáng)實(shí)踐能力與應(yīng)用能力，提高共情能力，想企業(yè)所想，思企業(yè)所需，在此基礎(chǔ)上用微課的思想，進(jìn)行知識項(xiàng)目化，讓每個(gè)知識點(diǎn)都變得精致，并去充分挖掘“隱性知識”，開闊視野，實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的遷移和提升。每一次微課設(shè)計(jì)都是一個(gè)反復(fù)的過程，“研究-實(shí)踐-反思-再研究-再實(shí)踐-再反思”的過程，在這個(gè)過程中提高了自我批判能力。

（三）基于工作過程化，明確微課教學(xué)模式

在引用微課進(jìn)行授課時(shí)，需要明確引入微課教學(xué)的具體階段，以工作過程的六大步驟為分割點(diǎn)，如預(yù)習(xí)、 引入實(shí)施以及評價(jià)等階段。在教學(xué)過程中，以教師從六大步驟為邏輯路線，個(gè)人講授為主，強(qiáng)調(diào)微課思想，并在實(shí)施之后關(guān)注學(xué)生的掌握情況對其進(jìn)行評價(jià)，并對整體效果進(jìn)行總結(jié)和反思，讓微課思想通過六大步驟滲透到會計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

三、結(jié)語

綜上所述，微課作為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的衍生工具，其“真”“精”的特點(diǎn)更加適合應(yīng)用在會計(jì)學(xué)原理教學(xué)環(huán)節(jié)。微課思想在會計(jì)學(xué)原理課程教學(xué)中的應(yīng)用彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，深化學(xué)生對專業(yè)理論知識的理解，提升學(xué)生的綜合技能。這種應(yīng)用同樣可以在會計(jì)相關(guān)課程教學(xué)中進(jìn)行推廣，以“求真”“求精”的理念將微課思想滲透到會計(jì)相關(guān)課程中。通過解構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、設(shè)立情境下的任務(wù)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、將任務(wù)項(xiàng)目化，基于工作過程化、明確微課教學(xué)模式等進(jìn)一步推進(jìn)微課在會計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用效能。