范好德

摘?要：時(shí)空觀念是在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進(jìn)行觀察、分析的意識和思維方式，任何歷史事物都是在特定的、具體的時(shí)間和空間條件下存在并發(fā)生的，只有將史事置于歷史進(jìn)程的時(shí)空框架中，才能顯示出它們存在的意義。因此在歷史教學(xué)中，合理培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，才能更好地對歷史事件、人物和社會現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確的認(rèn)識、理解和解讀。

關(guān)鍵詞：時(shí)空觀念?歷史教學(xué)?培養(yǎng)

歷史的時(shí)空觀念能使教學(xué)內(nèi)容更加直觀和具體，對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程具有一定的幫助，掌握時(shí)空觀念是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本要求，也是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的基本途徑，在歷史教學(xué)中，讓學(xué)生的歷史思維在時(shí)空觀念下運(yùn)作，提高學(xué)生的思維能力。

一、正確樹立時(shí)空觀念

時(shí)空觀念是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的第一要素，對歷史的認(rèn)識必須從時(shí)空觀念的角度出發(fā)，避免學(xué)生混淆時(shí)空、以今度古、認(rèn)識不清的問題存在，影響他們形成正確的時(shí)空觀念，歷史概念具有明確的時(shí)空定位、歷史性和共時(shí)性等特點(diǎn)，對幫助學(xué)生時(shí)空觀念大有裨益。時(shí)空觀念素養(yǎng)細(xì)分為四個(gè)層次，不僅僅包含能夠在特定的時(shí)空下解釋歷史事件與歷史現(xiàn)象，還能夠在不同的時(shí)空框架下理解歷史上的變化與延續(xù)、統(tǒng)一與多樣、局部與整體，并據(jù)此對史事作出合理的解釋。概念教學(xué)可幫助學(xué)生形成明確的時(shí)空定位，例如在“新中國成立”這一歷史概念中，中華人民共和國中央人民政府在1949年10月1日正式成立，新中國的成立，開辟了中國歷史的新紀(jì)元，從此，中國結(jié)束了一百多年來被侵略被奴役的屈辱歷史，真正成了獨(dú)立自主的國家，中國人民從此站起來了，成為國家的主人。在歷史教學(xué)中，有效地運(yùn)用概念教學(xué)，讓學(xué)生對于歷史發(fā)展的時(shí)序有深刻記憶，并且遵循歷史發(fā)展，形成明確的時(shí)空定位。

對事物與特定時(shí)間及空間的聯(lián)系進(jìn)行觀察與分析，歷史事件中，其時(shí)間、空間以及人物、時(shí)間等都具有唯一性，在歷史的發(fā)展過程中具有固定的時(shí)空觀念，在歷史教學(xué)中正確樹立時(shí)空觀念，通過對歷史概念內(nèi)涵與外延的解讀，有利于幫助學(xué)生實(shí)踐時(shí)空結(jié)合，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如在“資本主義世界市場”的發(fā)展中，資本主義世界市場的形成經(jīng)歷了四個(gè)階段：新航路開辟，地區(qū)性的貿(mào)易開始向世界性的貿(mào)易擴(kuò)展，以歐洲為中心的世界市場雛形開始出現(xiàn);早期殖民擴(kuò)張，資本主義世界市場范圍拓展，西歐列強(qiáng)紛紛加入殖民擴(kuò)張行列，世界上越來越多的地方被納入資本主義世界市場之中，資本主義世界市場進(jìn)一步擴(kuò)大;19世紀(jì)六七十年代第一次工業(yè)革命完成，資本主義世界市場初步形成，在工業(yè)革命的推動下，資本主義迅速發(fā)展并進(jìn)行全球性的擴(kuò)張，從而把全世界落后的自然經(jīng)濟(jì)地區(qū)納入到了資本主義世界市場體系;19世紀(jì)末20世紀(jì)初，資本主義世界市場最終形成，在第二次工業(yè)革命推動下，資本主義國家向帝國主義過渡，對外進(jìn)行資本輸出，在世界范圍劃分致命的和勢力范圍。世界市場的形成資本主義的擴(kuò)張?zhí)峁┝烁蟮奈枧_，商品的流通范圍得以擴(kuò)大，有利于資本主義的商品輸出，促進(jìn)了資本主義的發(fā)展。教師在進(jìn)行相關(guān)教學(xué)時(shí)，就可將同一時(shí)期所出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行提煉與重視，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，便于幫助學(xué)生構(gòu)件完整的歷史知識時(shí)空體系，進(jìn)而對歷史現(xiàn)象有更加深刻的認(rèn)知。

二、拓展思維?提高能力

歷史教師在教學(xué)過程中大多都根據(jù)書本上的觀點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，照本宣科，其教學(xué)內(nèi)容有一定的局限性。教師可在教學(xué)過程中，擴(kuò)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，鼓勵(lì)學(xué)生突破教材中的思維定式，歷史教師要通過多種教學(xué)形式來啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。在歷史基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)下，提高對歷史知識的深度認(rèn)知，學(xué)生在思考一個(gè)問題的同時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生從各種設(shè)想出發(fā)，不拘泥于一個(gè)方面，盡可能作出符合條件的多種解答。教師在教學(xué)過程中要鼓勵(lì)學(xué)生敢于打破常規(guī)，為學(xué)生設(shè)想自由想象的空間，敢于提出全新的觀點(diǎn)然后再尋找史實(shí)。例如在“古代亞非文明”教學(xué)中，教師可先將關(guān)于古代亞非文明的基礎(chǔ)知識進(jìn)行講解，古埃及的地理位置、河流、出現(xiàn)國家時(shí)間、成為軍事帝國、滅亡以及古埃及的科學(xué)和文化成就等，讓學(xué)生對其基本概念有一定的了解，對于其基本知識進(jìn)行一定的闡釋，對學(xué)生進(jìn)行提問，如：“你認(rèn)為尼羅河給埃及人民帶來哪些好處？”，“你認(rèn)為金字塔有何意義？對金字塔的修建你有什么樣的認(rèn)識？”等問題，讓學(xué)生對其進(jìn)行解答，教師可圍繞課程的主要內(nèi)容以及其基本知識點(diǎn)鞏固相關(guān)知識，利用地圖或視頻等再現(xiàn)歷史時(shí)空，寓于歷史價(jià)值在其中，讓學(xué)生通過課件或書本上的內(nèi)容多角度進(jìn)行思考，突破傳統(tǒng)的常規(guī)思維方法，通過這種方式進(jìn)行教學(xué)，可讓學(xué)生掌握一種新的學(xué)習(xí)方法和思維方式，得出全新見解，有助于發(fā)散性思維能力的提高，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)會全方位地觀察和思考問題，更有利對于歷史的學(xué)習(xí)。

總而言之，在歷史教學(xué)中時(shí)空觀念培養(yǎng)較為重要，了解歷史知識、掌握歷史事跡，樹立正確的歷史時(shí)空觀念，學(xué)生才會對歷史史實(shí)與歷史事跡有清晰地了解，才能產(chǎn)生比較深刻的理解與體會，學(xué)生需在教師的正確引導(dǎo)下才能更好地把握，才能形成良好的歷史時(shí)空觀念。

參考文獻(xiàn)

[1]樊金玲.時(shí)間、空間與人間——例說中學(xué)歷史教學(xué)中時(shí)空觀念的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育論壇，2018（35）28—30.