張默 姜永存

摘?要：隨著我國綜合實力的不斷增強和課改的持續(xù)推進，教師們對中小學教育不斷地完善創(chuàng)新。越來越多的教師關(guān)注著農(nóng)村中小學教育管理的研究，農(nóng)村中小學教育管理的提高對我國新時代全面建設(shè)小康社會有著深遠的影響。近年來農(nóng)村中小學教育管理明顯提高，但是仍然存在諸多問題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學?管理現(xiàn)狀?對策

教育是需要不斷的研究和創(chuàng)新的，農(nóng)村中小學教育如果一直這樣沒有太大成效的推進的話，我國會出現(xiàn)嚴重的教育水平不均衡的現(xiàn)象，同時農(nóng)村的教育也關(guān)系到農(nóng)村未來的發(fā)展前途，作為教育工作者，我們需要對當下的農(nóng)村中小學教育管理進行改變，不僅僅有利于學生們更好的接受教育，同時推動今后農(nóng)村中小學教育管理，提升了教師整體的綜合能力素養(yǎng)，從而改變農(nóng)村教育管理現(xiàn)狀。

一、現(xiàn)階段農(nóng)村中小學教育管理中的問題

（一）教學評價管理存在的問題

現(xiàn)在大多的農(nóng)村中小學教學依舊以考試為主進行評價，衡量學生能力的唯一指標就是考試成績。學生們的內(nèi)心一直認為老師是最“正確”的，這是以往傳統(tǒng)的農(nóng)村中小學教學給學生帶來“折斷翅膀”的體現(xiàn)和弊端。很明顯，現(xiàn)在這樣的教學評價是非常片面的，無法對學生作出全面合理的評價。有很多的學生很少上課回答老師的問題，也很少與老師同同學進行互動，這正是因為他們害怕傳統(tǒng)的評價模式害怕出錯而受到批評造成的，還會對孩子的心理造成影響容易，打擊了孩子們的自信心。

（二）教學管理中存在的問題

教學方法的正確與否，決定農(nóng)村中小學教育質(zhì)量的高低。在課堂上一味地讓學生反復閱讀，并沒有進行深入剖析課文。以老師的講解為主，學生沒有充足的閱讀理解時間，也沒有充分理解文字背后蘊含的價值。導致學生的基礎(chǔ)水平比較差，也抑制了學生創(chuàng)新思維能力的拓展。這個時候如若老師用以往的傳統(tǒng)教學方法進行教學，很難有好的教學成果，學生們對教學內(nèi)容和課程的興趣也會隨著教師在課堂上的“大滿灌”而“灌”走。

（三）師資配備管理不均衡

農(nóng)村中小學仍然存在師資力量不夠的問題，甚至有四五名老師需要帶5個班共六個年級的課程的狀況，教師們的工作量非同小可。由于農(nóng)村師資配備不足，出現(xiàn)許多“代課”“串課”的現(xiàn)象，比如學校會讓語文老師“代課”英語或者思想品德。像這些學科往往缺少專業(yè)型教師，學生往往出現(xiàn)偏科或?qū)δ硞€科目有了厭煩心理，也有大部分同學把精力花在語文、數(shù)學、英語這三個科目上，認為其他學科為“副科”，從心理上對其他學科課程不夠重視，影響了學生學習的積極性。

二、農(nóng)村中小學教育教學管理的改進方法

（一）采取多元性的教學評價方式

教師們要明確教學評價的目的，不要一味地為了成績頻繁的進行考試評價，作為教師樹立正確的教學評價觀，農(nóng)村中小學生的家長大多只片面的關(guān)注成績，教師要在這方面積極地引導家長的思想，使學生全面發(fā)展。評價組織者在科學管理的同時明確評價目的有利于評價者和被評價者有了努力的方向。教師在不斷地研究、學習與教育實踐中，提升教學能力和水平，需要不斷的改進教學工作滿足學生的需要。教師可以讓學生積極參與到教學評價中，優(yōu)化教學評價方式，引導學生進行反思認識到自己的不足可以更好地高效學習。更要不斷的探究具有特色的有效教學評價途徑或方法，無論在價值和功能上，還是呈現(xiàn)方式、學科內(nèi)容上，保證對學生的評價合理性和學生的接受性，中小學生的心理不夠成熟需要呵護，教師可以對學生適當?shù)墓膭睿o予他們信心和力量，守護他們健康成長。

（二）在核心素養(yǎng)中進行教學

農(nóng)村中小學教育中學生的核心素養(yǎng)尤為重要，教學時教師們應(yīng)把核心素養(yǎng)融入教學中去，不僅是對課堂知識的教育而情感態(tài)度和價值觀的教育也要在教學中灌輸，在核心素養(yǎng)下創(chuàng)新教育方式方法，來為學生們營造輕松的學習環(huán)境進行全面的提升。

（三）加強師資隊伍建設(shè)

農(nóng)村中小學教育的提升和發(fā)展離不開我國鄉(xiāng)村教師不忘初心的優(yōu)良教師隊伍。當下需先解決農(nóng)村教師老齡化趨勢的問題，應(yīng)該大力扶持農(nóng)村師資隊伍建設(shè)，提高師資待遇，引進大量的專業(yè)型教師。對于已經(jīng)在一線的教師，學?；虻胤浇逃块T應(yīng)組織學習培訓或?qū)嵙暤姆绞浇邮芨冗M的教學方法，對教師們進行專業(yè)性的提升。學習培訓結(jié)束后，應(yīng)在本校與其他老師進行研討，結(jié)合實際學校的情況進行改進創(chuàng)新教學方法，從而改變傳統(tǒng)的教學觀念，從思想上提升教學內(nèi)涵進行更深的升華。

三、結(jié)語

總而言之，農(nóng)村中小學教育的研究已在上文解析，對農(nóng)村中小學教育管理有著重大作用。我國教育事業(yè)飛速發(fā)展，發(fā)展中產(chǎn)生矛盾是必不可少的，傳統(tǒng)的教學模式已不再適用，不僅是新時代教育目標的要求，更是一項中小學生健康教育發(fā)展的必要追求。只要教育工作者們本著以人為本的態(tài)度積極地改變方式方法進行解決，就會把我國農(nóng)村中小學教學提升到新的高度。

參考文獻

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