趙維鈞

摘?要：班主任是班集體的主要管理者，對(duì)于班級(jí)內(nèi)學(xué)生的生活和成長承擔(dān)著不可推卸的責(zé)任。聾生學(xué)校內(nèi)的班主任更是具有重要而特殊的作用，班主任除了完成學(xué)校設(shè)定的教學(xué)任務(wù)以外，還需要承擔(dān)對(duì)聾生進(jìn)行管教和教育的責(zé)任。班級(jí)內(nèi)聾生思想水平的高低、班風(fēng)的好壞、學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣以及聾生身體素質(zhì)的強(qiáng)弱都是班主任所要重視的事情，可謂是事無巨細(xì)。因此，有很多聾生學(xué)校的班主任在開展工作的時(shí)候會(huì)遇到很多困難。鑒于此，本文將結(jié)合具體的事例來談一談如何做好聾生班主任的工作。

關(guān)鍵詞：聾生?班主任?培育策略

聾生班主任所帶領(lǐng)的是一群需要特殊教育的學(xué)生，這些聾生與他人交往的渠道因自身生理缺陷而受阻。因此，聾生了解世界只能通過眼睛，而眼睛所看到的又會(huì)造成他們了解事物時(shí)產(chǎn)生片面性、多疑與緩慢性等問題。這些問題進(jìn)一步導(dǎo)致聾生與外界交往存在巨大的困難性，所以，聾校班主任應(yīng)該不斷增強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)能力，讓聾生感受到教師的關(guān)懷與呵護(hù)。具體提升聾校班主任的業(yè)務(wù)能力主要有以下幾個(gè)方面的策略：

一、以身作則，承擔(dān)表率作用

班主任與聾生接觸的時(shí)間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他教師，班主任的言行舉止都對(duì)聾生有著潛移默化的影響作用。班主任在要求學(xué)生做任何事情的時(shí)候要以身作則，自己先給學(xué)生起一個(gè)表率的作用。班主任在進(jìn)行日常的育人工作時(shí)要時(shí)刻注意聾校學(xué)生的特殊性，要時(shí)刻規(guī)范自己的言行，從而幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。以身作則是班主任在育人時(shí)最有效地促進(jìn)因素，因?yàn)槊@校的學(xué)生對(duì)于“肢體語言”更為敏感，傳統(tǒng)普通學(xué)校的“說教”并不適用于聾校學(xué)生，教師的“身教”更為重要。

比如，在全班的衛(wèi)生大掃除活動(dòng)中，班主任要求學(xué)生認(rèn)真、負(fù)責(zé)的完成學(xué)校分配的衛(wèi)生工作就要自己先帶頭認(rèn)真、負(fù)責(zé)地進(jìn)行清掃。有些聾生可能無法在言語上理解班主任所布置的衛(wèi)生任務(wù)，或是不想完成教師布置的任務(wù)。要想帶動(dòng)這部分聾生的勞動(dòng)積極性，班主任的以身作則就顯得尤為重要。

聾校班主任在進(jìn)行育人工作時(shí)應(yīng)該時(shí)刻提醒自己以身作則，從而承擔(dān)起表率的作用。只有這樣，班主任的工作才能夠高效的開展。

二、用愛心撫育聾生，以情育人

聾校班主任工作需要班主任具有愛心，能夠用自己的愛心來教育聾生。很多聾生由于身體的缺陷會(huì)收到來自家庭和社會(huì)上的歧視，隨著學(xué)生不斷長大，這些歧視慢慢會(huì)造就學(xué)生心理上的自卑。而且，由于存在聽力障礙，聾生對(duì)于“察言觀色”更擅長，班主任的每一個(gè)不經(jīng)意間的眼神和動(dòng)作都會(huì)被聾生看在眼里、記在心里，從而影響到他們的情緒以及未來的成長與發(fā)展。因此，聾校班主任應(yīng)該具有愛心，用真心去關(guān)注和愛護(hù)學(xué)生成長，用真情去感化聾生。人非草木，孰能無情。聾生盡管身體上存在一定的缺陷，但是也是有感情的。只要用真心去與聾生交流、接觸，學(xué)生也是會(huì)感受到的。當(dāng)學(xué)生從班主任身上得到一些情感滿足以后，就會(huì)激發(fā)他們自身的潛力，從而幫助學(xué)生不斷提高自己的能力，最終成為更好的自己。

除此之外，教師還應(yīng)該充分關(guān)注到不同學(xué)生之間的差異性，因材施教，從而促進(jìn)更多學(xué)生發(fā)展自己的潛力。

有愛心的班主任會(huì)實(shí)現(xiàn)與學(xué)生情感上的溝通，從而縮減與學(xué)生之間的情感距離，進(jìn)而有助于班主任工作的有效開展。

三、創(chuàng)造良好的班風(fēng)，形成堅(jiān)強(qiáng)的班集體

良好的班集體有利于幫助班主任更好地開展育人工作，因此聾校班主任要重視班委的選擇以及班風(fēng)的建設(shè)。教師可以選擇一批品學(xué)兼優(yōu)、有責(zé)任心的同學(xué)擔(dān)任班委，從而為其他同學(xué)樹立起榜樣，進(jìn)而調(diào)動(dòng)其他同學(xué)的積極性，有利于形成良好的班風(fēng)。然后，班主任也要注重發(fā)揮班干部的服務(wù)管理作用。比如，在組織開展“勞動(dòng)”主題班會(huì)時(shí)，教師可以引導(dǎo)班干部來分配和指揮板報(bào)、貼畫等布置任務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流。

具備良好班風(fēng)的班集體可以營造一種積極向上的氛圍，從而有利于班集體中每一個(gè)學(xué)生的成長與發(fā)展。因此，要想高效地開展班主任的育人工作，教師要首先積極營造一個(gè)良好的班集體。

四、加強(qiáng)家校合作，做好育人工作

教育學(xué)生不僅僅是學(xué)校的工作，學(xué)生的家庭以及整個(gè)社會(huì)都承擔(dān)著相應(yīng)的責(zé)任。家庭教育是學(xué)校教育的補(bǔ)充，也是學(xué)生教育的搖籃。聾校學(xué)生的班主任也要注意家庭教育的重要性，多通過家訪、舉辦家長會(huì)等形式與聾生家長進(jìn)行溝通，從而幫助班主任更加了解學(xué)生的近況以及成長環(huán)境。這樣也可以幫助家長及時(shí)了解學(xué)校所進(jìn)行的工作，從而與學(xué)校一起研究學(xué)生的教育對(duì)策，進(jìn)而培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的學(xué)生。

班主任可以積極為家長搭建與學(xué)校溝通的橋梁，有條件的聾校還可以創(chuàng)辦“家長學(xué)?！保蚴墙ⅰ懊@生家庭檔案”等幫助學(xué)校和家長共同培育聾生，使得聾生在學(xué)校里接受的教育可以在家庭里繼續(xù)延續(xù)。但是班主任在與學(xué)生家長溝通的時(shí)候也應(yīng)該注意積極引導(dǎo)家長，而不是將所有責(zé)任推到家長的身上。

家校合作是實(shí)現(xiàn)聾生培育共贏的必備途徑，班主任應(yīng)該積極在自己的育人工作中促進(jìn)家庭與學(xué)校的合作，最終有利于聾生的健康成長與發(fā)展。

五、結(jié)語

聾生是現(xiàn)代社會(huì)中的弱勢群體，需要社會(huì)各界人士的關(guān)懷與關(guān)愛。聾生班主任在進(jìn)行自己的育人工作時(shí)應(yīng)該盡可能平等地關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，并在與學(xué)生的交往過程中抓住其閃光點(diǎn)，從而讓其體會(huì)到自己的與眾不同，從而有助于聾生的健康成長。聾生班主任在自己的日常教育過程中可以通過以身作則，承擔(dān)表率工作;用愛心撫育聾生，以情育人;創(chuàng)造良好的班風(fēng)，形成堅(jiān)強(qiáng)的班集體以及加強(qiáng)家校合作，做好育人工作等策略來提高自己的班主任素養(yǎng)。