賈會(huì)濤

摘?要：比較法在初中地理教學(xué)課堂被普遍使用，運(yùn)用這種方法能夠幫助學(xué)生加深對(duì)地理概念的印象，培養(yǎng)學(xué)生的理性判斷能力、綜合分析能力以及思維拓展能力。因此，地理教師可以結(jié)合教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將比較法滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，為學(xué)好地理知識(shí)指明正確方向。

關(guān)鍵詞：初中地理?比較法?教學(xué)策略

初中地理知識(shí)涵蓋內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)較為分散，概念型的理論知識(shí)學(xué)習(xí)難度較大，如果沿用過去“滿堂灌、一言堂”式的教學(xué)方法，學(xué)生不但容易混淆一些常識(shí)性知識(shí)，而且給后續(xù)學(xué)習(xí)更加復(fù)雜的地理知識(shí)設(shè)置了一道堅(jiān)固的障礙。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，利用知識(shí)比較的方法，將同類知識(shí)、異類知識(shí)、綜合知識(shí)整合到一起，通過鮮明的比對(duì)、分析，收獲真知。

一、運(yùn)用同類比較，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)

同類比較是將同一類別的地理知識(shí)聚合到一起，從中找到知識(shí)的共性點(diǎn)與不同點(diǎn)，進(jìn)而解開心中疑惑，清晰的闡述某一種地理現(xiàn)象，避免知識(shí)點(diǎn)的混淆。在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，教師可以結(jié)合當(dāng)前講授的地理知識(shí)，與學(xué)過的地理知識(shí)進(jìn)行比對(duì)，這樣一來，能夠夯實(shí)學(xué)生的地理知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)，對(duì)新知識(shí)也產(chǎn)生了深刻認(rèn)知。

以《中國(guó)的自然環(huán)境—自然災(zāi)害》為例，本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是掌握自然災(zāi)害的概念，熟知我國(guó)常見的自然災(zāi)害類型與特點(diǎn)，并結(jié)合氣象災(zāi)害與地質(zhì)災(zāi)害分布圖，說出氣象災(zāi)害與地質(zhì)災(zāi)害的地區(qū)分布。對(duì)學(xué)生來說，自然災(zāi)害的概念易于理解，而氣象災(zāi)害與地質(zhì)災(zāi)害的分布情況及原因分析，具有較強(qiáng)的理論性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中極易陷入瓶頸。因此，為了幫助學(xué)生能夠更加清晰直觀的了解自然災(zāi)害的特點(diǎn)與形成原因，教師可以將之前學(xué)過的《地勢(shì)與地形》知識(shí)與《自然災(zāi)害》知識(shí)進(jìn)行比對(duì)，通過《地勢(shì)與地形》中我國(guó)地勢(shì)對(duì)河流和氣候的影響知識(shí)來剖析《自然災(zāi)害》的分布特點(diǎn)。這種同類新舊知識(shí)的比對(duì)方法，能夠提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，而且新知識(shí)涉及的相關(guān)地理問題也能夠迎刃而解。

二、運(yùn)用空間比較，促進(jìn)能力提升

空間比較是針對(duì)同一個(gè)地理知識(shí)點(diǎn)，通過區(qū)域性比較的方法，對(duì)某一地理現(xiàn)象在每一個(gè)空間區(qū)域表現(xiàn)出來的特質(zhì)進(jìn)行分析比對(duì)，使復(fù)雜的地理問題變得簡(jiǎn)單化，抽象的地理問題變得具象化。這種比較方法能夠幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)與學(xué)習(xí)難點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的提升。

以《水資源》的知識(shí)點(diǎn)為例，本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是學(xué)生能夠意識(shí)到水資源對(duì)人類生活的重要性，進(jìn)而養(yǎng)成節(jié)約用水、保護(hù)水資源的好習(xí)慣。為了幫助學(xué)生更加清晰直觀的了解我國(guó)的水資源分布情況，教師可以將南方與北方兩個(gè)空間區(qū)域的水資源分布特點(diǎn)進(jìn)行比對(duì)分析。比如教師首先引述出我國(guó)是水資源嚴(yán)重缺乏的國(guó)家之一這一觀點(diǎn)，然后講述水資源的分布物點(diǎn)：我國(guó)水資源的空間分布特點(diǎn)是東多西少，南多北少，水資源分布不均勻。南方地區(qū)常年多雨，洪澇災(zāi)害頻發(fā)，而北方地區(qū)干旱少雨，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)受到嚴(yán)重影響。因此，為了合理利用水資源，解決分布不均勻的主要措施是：跨流域調(diào)水，把南方較為豐富的水資源，調(diào)到水資源缺乏的北方地區(qū)，來緩解北方緊張的用水問題，規(guī)模最大的水利工程是南水北調(diào)工程，此工程將把長(zhǎng)江、淮河、黃河、海河等流域連接起來，統(tǒng)一調(diào)劑，從根本上扭轉(zhuǎn)了中國(guó)水資源分布嚴(yán)重不均的局面。通過南北方水資源分布情況的比對(duì)，學(xué)生對(duì)我國(guó)水資源現(xiàn)狀能夠產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知，而且為后續(xù)學(xué)習(xí)更加復(fù)雜的地理知識(shí)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、運(yùn)用概念比較，避免知識(shí)混淆

在初中地理知識(shí)當(dāng)中，概念性知識(shí)占據(jù)著較大比重，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，極易混淆兩個(gè)相似的地理概念，在解決一些實(shí)際問題時(shí)，錯(cuò)誤率就會(huì)升高。為了避免這種情況的發(fā)生，地理教師可以將相似的地理概念整合到一起，運(yùn)用相互比較的方法，使學(xué)生能夠快速辨識(shí)出兩個(gè)或者多個(gè)相似地理概念的不同點(diǎn)，為學(xué)好地理知識(shí)鋪平道路。

以《天氣與氣候》兩個(gè)概念為例，許多學(xué)生極易混淆這兩個(gè)地理概念，比如今天天氣晴朗，有的學(xué)生將其表述成為今天氣候晴朗，不但鬧出了笑話，而且對(duì)學(xué)習(xí)與其相關(guān)的地理知識(shí)也產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，教師在授課過程中，可以將兩個(gè)概念結(jié)合在一起，分別對(duì)天氣與氣候進(jìn)行深入解讀。天氣主要是指某一個(gè)地區(qū)距離地表較近的大氣層在短時(shí)間內(nèi)的具體狀態(tài)，直觀表述為大氣中的各種自然現(xiàn)象，包括風(fēng)、云、霧、雨、閃、雪等。而氣候則是大氣物理特征的長(zhǎng)期平均狀態(tài)，主要以冷、暖、干、濕等特征來形容和衡量。二者之間存在明顯區(qū)別，從時(shí)間層面看，天氣時(shí)間短，具有多變特性，而氣候時(shí)間長(zhǎng)，變化不大。從使用范圍層面看，天氣指一天或者幾天之內(nèi)的天空狀況變化，而氣候則是某一區(qū)域一個(gè)季度或一年的整體氣候描述。通過“天氣”與“氣候”的比對(duì)，學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用當(dāng)中，就不會(huì)出現(xiàn)概念混淆的情況，這對(duì)提高學(xué)生的分析判斷能力也大有幫助。

四、結(jié)語

地理比較法形象直觀，易于理解，易于掌握，在初中地理課堂受到學(xué)生的普遍歡迎，地理教師在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)模式，將地理比較法作為一種常規(guī)的教學(xué)方法，加大該方法的使用頻率，為學(xué)生掌握更多的地理知識(shí)保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)

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