羅曉東

摘?要：隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的口語表達(dá)能力也應(yīng)該隨之進(jìn)步。但是目前，多數(shù)學(xué)生在課堂上羞于表達(dá)，很少開口說話。筆者認(rèn)為，高中英語教師在口語教學(xué)過程中，應(yīng)該充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的培養(yǎng)者、口語環(huán)境的創(chuàng)造者以及指導(dǎo)者等三個(gè)角色。

關(guān)鍵詞：高中英語?口語教學(xué)?教師?角色定位

英語口語教學(xué)需要教師結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，教師在這個(gè)過程中地位不可忽視。當(dāng)下，要求凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位的言論很多。但筆者認(rèn)為，教師在課堂上的作用依然不容小覷，尤其是高中英語的口語教學(xué)，教師在其中的指導(dǎo)作用不容忽視。

一、學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)者

高中階段的口語教學(xué)，不僅需要教師教給學(xué)生正確的發(fā)音規(guī)律，還需要教師給學(xué)生提供一些利于他們進(jìn)步的口語材料，在二者兼?zhèn)涞幕A(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。

其一，在教學(xué)過程中，為了提升學(xué)生口語表達(dá)的能力，教師可以給學(xué)生播放各種聽力音頻，讓學(xué)生在聽的過程中，掌握詞匯的正確發(fā)音以及較為地道的英語表達(dá)。如此，便可以為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而不斷提升他們的口語表達(dá)能力。

其二，教師還可以參考其他優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將這些經(jīng)驗(yàn)與本班學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際結(jié)合起來，采取合適的教學(xué)方式，在此基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。

其三，教師應(yīng)該對自己班級的學(xué)生有耐心。在筆者所在的班級，口語表達(dá)較好的學(xué)生并不多，許多學(xué)生存在發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、不愿意開口表達(dá)的情況。于是，筆者便在教學(xué)中注意加強(qiáng)音標(biāo)的教學(xué)，以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的過程中，能準(zhǔn)確發(fā)音，從而愿意開口表達(dá)。英語學(xué)習(xí)不是短時(shí)間便可迅速提高的，并不能一蹴而就，因此，教師在這個(gè)過程中，應(yīng)該有足夠的耐心去指導(dǎo)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)。

二、學(xué)生英語口語環(huán)境的創(chuàng)造者

適當(dāng)?shù)目谡Z表達(dá)環(huán)境，對提升學(xué)生的口語表達(dá)能力極有幫助。鑒于此，教師在教學(xué)中，應(yīng)注重對學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供合適的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

比如，教學(xué)“My New Teachers ”這一內(nèi)容的時(shí)候，在講解完重點(diǎn)詞匯與句子之后，筆者給學(xué)生提供了這樣一個(gè)話題：“Who is your favorite teacher？ Why do you like him？”讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，表達(dá)自己的喜好。待到學(xué)生討論結(jié)束之后，筆者點(diǎn)名要求學(xué)生進(jìn)行回答，有學(xué)生運(yùn)用了教材中的句子，像是“My first impression of Mrs. Li was that she was nervous and shy.”“Even things like compositions and summaries are fun with Mr. Wu. I respect him a lot.”如此，便有效提升了口語表達(dá)的有效性。

再比如，若是教學(xué)內(nèi)容有好幾個(gè)角色出現(xiàn)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，這樣的話，他們就可以將課堂上所學(xué)知識運(yùn)用到口語表達(dá)中來，他們就會(huì)愿意開口表達(dá)，同時(shí)，學(xué)生也可身臨其境地感受口語的魅力所在。

除此之外，學(xué)習(xí)口語表達(dá)的過程是學(xué)生熟悉別國文化的過程。對于學(xué)生在口語表達(dá)中可能出現(xiàn)的關(guān)于文化方面的問題，教師應(yīng)該及時(shí)予以糾正，且教師在教學(xué)中，應(yīng)該將文化知識與常見的英語表達(dá)結(jié)合起來，讓學(xué)生在潛移默化中便對其他國家的文化了如指掌。因此，教師應(yīng)注重運(yùn)用多媒體給學(xué)生提供學(xué)習(xí)他國文化的環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文化的同時(shí)，提升自身口語表達(dá)的技巧。

三、學(xué)生英語口語表達(dá)的指導(dǎo)者

教師在課堂上的指導(dǎo)地位不容忽視，尤其是口語教學(xué)過程中，教師的適當(dāng)引導(dǎo)必不可少，且在教學(xué)過程中，對于學(xué)生在表達(dá)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師應(yīng)該及時(shí)予以指正。只有這樣，才能不斷提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。

基于此，在教學(xué)過程中，教師要多給學(xué)生提供口語表達(dá)的機(jī)會(huì)，并在學(xué)生回答問題的過程中，將學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤發(fā)音的詞匯與字母總結(jié)出來，并在之后的教學(xué)過程中，適當(dāng)進(jìn)行提醒，幫助學(xué)生學(xué)到更多的正確發(fā)音，并在此基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。

由于受到中國表達(dá)方式的影響，許多學(xué)生在用英語表達(dá)的過程中，常常出現(xiàn)錯(cuò)誤，比如：“I very like Hu Ge. He is a good actor.”這種表達(dá)是不正確的，卻也是很多學(xué)生在口語表達(dá)中常見的問題，基于此，在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多多閱讀英文書籍、觀看英語國家的電影等，在此過程中，學(xué)會(huì)地道的英語表達(dá)。

另外，教師還應(yīng)注重加強(qiáng)對語法的教學(xué)，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)?；煜恼Z法知識及時(shí)提醒并幫助他們更正，讓學(xué)生在與他人交流時(shí)，能說出流利通順、準(zhǔn)確的英語，避免出現(xiàn)因語法問題而造成溝通困難的情況。學(xué)生學(xué)習(xí)口語是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)好英語并擅于表達(dá)，會(huì)讓他們受益終生。因此，教師在這個(gè)過程中給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到準(zhǔn)確的口語表達(dá)方式。

教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的地位不容忽視，目前的教學(xué)環(huán)境要求教師的角色定位應(yīng)緊緊圍繞口語教學(xué)過程，因此，教師在設(shè)計(jì)口語教學(xué)方式時(shí)，應(yīng)考慮到本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及性格特征，對其采取正確的口語教學(xué)方式。教師在這其中應(yīng)具備耐心與較高的業(yè)務(wù)水平，耐心細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的口語表達(dá)能力;用自身較高的業(yè)務(wù)水平，給學(xué)生創(chuàng)造地道的英語學(xué)習(xí)環(huán)境并給予他們正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行口語表達(dá)。

參考文獻(xiàn)

[1]張軍.高中英語口語有效教學(xué)措施[J].吉林教育，2009，07：23-24.