趙進(jìn)軍

義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，寫(xiě)作內(nèi)容：具體明確;語(yǔ)言形式：文從字順。縱覽七至九年級(jí)寫(xiě)作主題組元，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，都是從具體現(xiàn)象出發(fā)，以閱讀與寫(xiě)作的操作流程和邏輯順序編排，以“學(xué)會(huì)讀書(shū)，學(xué)會(huì)寫(xiě)作”雙線交織，兩頭并進(jìn)。吃透這一點(diǎn)，我們就有了寫(xiě)作教學(xué)的拐杖與依托?？梢赃@么說(shuō)，我們的教科書(shū)中的每一篇課文都應(yīng)該被視為珍貴的作文教學(xué)資源，從寫(xiě)作的角度進(jìn)行研讀，精心提煉作文訓(xùn)練的“點(diǎn)”，為學(xué)生搭建一座座寫(xiě)作的橋梁。

我們要學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度提煉“訓(xùn)練點(diǎn)”。 學(xué)生受限于學(xué)習(xí)環(huán)境與認(rèn)知體驗(yàn)，絕大部分長(zhǎng)期面對(duì)的仍然是封閉式的課堂教學(xué)。所以教師既要充分發(fā)掘教材，又要從寫(xiě)作的視角和學(xué)生的視角提煉符合學(xué)生年齡段、學(xué)段、認(rèn)知水平的訓(xùn)練點(diǎn)和主題，總結(jié)出實(shí)用的方法去“引燃”，使學(xué)生的語(yǔ)言和精神在實(shí)踐中共同生成。

具體來(lái)說(shuō)，可以根據(jù)文本特征和訓(xùn)練單元的編排用意來(lái)讓指導(dǎo)精細(xì)化：一是研讀一篇文章，挖掘一個(gè)寫(xiě)作點(diǎn);二是研讀多個(gè)文本，挖掘一個(gè)點(diǎn)。這些點(diǎn)我們大致可以劃分為以下幾類(lèi)：1.獨(dú)特的立意;2.新穎的題材;3.精美的布局;4.語(yǔ)言中精彩生動(dòng)的字詞，富有意蘊(yùn)的話語(yǔ);5.恰到好處的句式，充滿文采的語(yǔ)句。

我們以“抓語(yǔ)言中的精彩生動(dòng)的字詞”這一訓(xùn)練點(diǎn)為例，著重展示兩個(gè)案例，來(lái)進(jìn)行作文教學(xué)仿與創(chuàng)的提升。其中，案例一以單篇文本為例，細(xì)究字詞中延伸出的寫(xiě)作啟發(fā)點(diǎn);案例二則以兩篇文本為例，在綜合對(duì)比中多維度啟發(fā)學(xué)生的? ? ? ?思考。

案例一：讓人物在動(dòng)作描寫(xiě)中鮮活

（一）說(shuō)一說(shuō)

（播放運(yùn)動(dòng)會(huì)精彩剪影）

同學(xué)們，這些畫(huà)面中最吸引你的地方是? ? ? ? 什么？

興奮的表情，奔跑的姿態(tài)，激烈的爭(zhēng)奪……

同學(xué)們繪聲繪色的描述很精彩，知道你們的描述有什么共同點(diǎn)嗎？（引出本次習(xí)作話題）

（二）找一找

（出示句子）

1.掃開(kāi)一塊雪，露出地面，用一根短棒支起一面大的竹篩來(lái)，下面撒些秕谷，棒上系一條長(zhǎng)繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥(niǎo)雀下來(lái)啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一拉，便罩住了。

2.我疑心這是極好的文章，因?yàn)樽x到這里，他總是微笑起來(lái)，而且將頭仰起，搖著，像后面拗過(guò)去，拗過(guò)去。

請(qǐng)找出這些句子中的動(dòng)詞，體會(huì)這幾個(gè)動(dòng)詞的妙處。（讓學(xué)生模仿老先生的動(dòng)作）

（三）比一比

（出示句子）

1.天啦，要遲到了。我掀開(kāi)被子，爬下床來(lái)，拿過(guò)襯衣，穿上鞋子，幾步跑進(jìn)浴室，找出牙刷，擠上牙膏，胡亂刷了幾下，然后拿起毛巾，在臉上洗了幾把，飛快地跑出屋子。

2天啦，要遲到了。我蹬開(kāi)被子，翻下床來(lái)，拉過(guò)襯衣，套上鞋子，幾步躥進(jìn)浴室，抽出牙刷，涂上牙膏，在口中胡亂戳了幾下，然后扯下毛巾，在臉上抹了幾把，飛快地鉆出屋子。

總結(jié)方法：錘煉動(dòng)詞，形神兼?zhèn)洹?/p>

1.羅納爾多帶著球，沖到禁區(qū)前，飛起一腳，把球踢進(jìn)網(wǎng)中。

2.羅納爾多在中場(chǎng)挺身收腹，接住同伴傳來(lái)的一記高球，習(xí)慣性地用小腿輕輕地一顛，球魔術(shù)般地跳過(guò)對(duì)方防守隊(duì)員的頭頂。他飛速插上，以靈活逼真的假動(dòng)作，帶球一連繞過(guò)對(duì)方3名后衛(wèi)的阻擊，一直沖入禁區(qū)，巧妙避開(kāi)已撲到跟前的守門(mén)員，側(cè)身起腳，“唰”的一聲，球應(yīng)聲入網(wǎng)。

總結(jié)方法：放大局部，精彩定格世界。

1.男子110米跨欄比賽就要開(kāi)始了。劉翔蹲在起跑線上隨時(shí)準(zhǔn)備起跑，隨著“砰”的一聲槍響，劉翔越過(guò)了一個(gè)個(gè)欄桿，很快便把對(duì)手甩在身后，沖過(guò)了終點(diǎn)。

2.世界男子110米跨欄比賽就要開(kāi)始了，蹲在起跑線上的劉翔就像一張拉滿弓的箭，隨著“砰”的一聲槍響，這支離弦之箭向前飛奔著。只見(jiàn)他揮動(dòng)著有力的雙臂，抬腿越過(guò)一個(gè)個(gè)欄桿，身輕如燕，姿態(tài)優(yōu)美，很快便把對(duì)手甩在身后，閃電般地沖過(guò)了終點(diǎn)。

總結(jié)方法：妙用修辭，形象可感。

請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)一段精彩的動(dòng)作描寫(xiě)。

（四）秀一秀

（展示學(xué)生當(dāng)堂習(xí)作）

跳繩比賽就要開(kāi)始了。小芳雙手緊握跳繩，兩眼注視前方，隨著裁判老師一聲哨起，她手里的跳繩像彩環(huán)一樣飛舞起來(lái)，繩子打在地面，發(fā)出“啪啪啪”的聲響，揚(yáng)起一陣陣塵土。她不斷加速的兩條腿就像小車(chē)輪子一樣來(lái)回地轉(zhuǎn)著，繩子從她腳下像流星一樣一閃而過(guò)。她跳得飛快，那姿態(tài)似輕捷的燕子在云際飛翔。

由以上案例可以看出，巧借文本，習(xí)得方法，挖掘資源，緩減坡度，讓本堂習(xí)作課有效提升學(xué)生的仿寫(xiě)能力。當(dāng)然，模仿只是手段，創(chuàng)新才是目的，我們?cè)趶?qiáng)化片段訓(xùn)練的同時(shí)，還要注意整合文本資源，通過(guò)比較優(yōu)化，讓學(xué)生研讀多個(gè)文本，提煉其中的寫(xiě)作點(diǎn)。

案例二：抑揚(yáng)得法訴真情

（一）鋪陳蓄勢(shì)盡意揚(yáng)

同學(xué)們，大海因?yàn)樗牟懫鸱娼^，山川因?yàn)樗闹貛n疊嶂而壯麗，作文也是如此。文似看山不喜平，今天咱們來(lái)賞讀兩篇學(xué)過(guò)的課文。

（屏顯）

外貌：①他生就一副多毛的臉龐，植被多余空地，濃密的胡髭使人難以看清他的內(nèi)心世界。②這個(gè)出身于名門(mén)望族的男子長(zhǎng)相粗劣，生就一張鄉(xiāng)野村夫的臉孔。③小眼睛上方的額頭——倒像是用刀胡亂劈成的木柴。皮膚藏污納垢，缺少光澤，就像用枝條扎成的村舍外墻那樣粗糙，在四方臉中間，我們見(jiàn)到的是一個(gè)寬寬的、兩孔朝天的獅子鼻，仿佛被人一拳打塌了的樣子。亂蓬蓬的頭發(fā)，怎么也掩蓋不住兩只難看的招風(fēng)耳。

印象：失調(diào)、崎嶇、平庸，甚至粗鄙。

——《列夫·托爾斯泰》

外貌：黃胖而矮。

動(dòng)作：①喜歡切切察察，向人民低聲絮說(shuō)些什么事，還豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著對(duì)手或自己的鼻尖。②睡覺(jué)時(shí)她又伸開(kāi)兩腳兩手，在床中間擺成一個(gè)“大”字，擠得我沒(méi)有余地? ?翻身。

情感：不大佩服、討厭。

——《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》

（二）濃墨重彩傾力揚(yáng)

（屏顯）

眼神：①這道目光就像一把锃亮的鋼刀刺了過(guò)來(lái)，又穩(wěn)又準(zhǔn)，擊中要害，令你無(wú)法動(dòng)彈，無(wú)法躲避，仿佛被催眠術(shù)控制住了……

②這種穿透心靈的審視僅僅持續(xù)了一秒鐘，接著便刀劍入鞘，代之以柔和的目光與和藹的笑容，雖然嘴角緊閉，沒(méi)有變化，但那對(duì)眼睛卻能滿含粲然笑意，猶如神奇的星光。

③托爾斯泰這對(duì)眼睛里有一百只眼珠。

④虧得有這么一對(duì)眼睛，托爾斯泰的臉上于是透出一股才氣來(lái)。

⑤具有這種犀利目光，能夠看清真相的人，可以任意支配整個(gè)世界及其知識(shí)財(cái)富。

情感：對(duì)托爾斯泰高貴靈魂的由衷贊美。

——《列夫·托爾斯泰》

事情：①她常常對(duì)我講長(zhǎng)毛。

②大概是太過(guò)于戀戀不忘了，連阿長(zhǎng)也來(lái)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么一回事……過(guò)了十多天，或者一個(gè)月罷，我還記得，是她告假回家以后的四五天，她穿著新的藍(lán)布衫回來(lái)了，一見(jiàn)面，就將一包書(shū)遞給我，高興地說(shuō)道：“哥兒，有畫(huà)兒的‘三哼經(jīng)，我給你買(mǎi)來(lái)了！”

情感：然而我有一時(shí)也對(duì)她發(fā)生過(guò)空前的敬意;又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能做成功。她確有偉大的神力，謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了;仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！

——《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》

思考：這種先貶后褒，以極丑襯極美的寫(xiě)法，形成了鮮明的對(duì)比，我們把這種寫(xiě)法叫什么？

小結(jié)：欲進(jìn)先退，欲揚(yáng)先抑，沒(méi)有人是十全十美的，缺陷才能凸顯美。我們寫(xiě)作文，也不能簡(jiǎn)單地將人的優(yōu)缺點(diǎn)堆砌在? ?一起。

（三）尺水興波訴真情

請(qǐng)同學(xué)們拿起手中的筆，用先抑后揚(yáng)的手法寫(xiě)寫(xiě)你熟悉的人。

教師針對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：1.抑揚(yáng)有度;2.轉(zhuǎn)變要自然;3.情感要真誠(chéng)。

教學(xué)案例二很明顯是通過(guò)比較多篇文本提煉出來(lái)的寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn)，其教學(xué)目標(biāo)螺旋上升，要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中由局部到整體，從文字到思想;在語(yǔ)言表達(dá)的要求上，則是從整體到局部，從中心回到選材，致力于認(rèn)識(shí)的語(yǔ)言外化。

“教師不僅是教材的使用者，也應(yīng)該成為教材的建設(shè)者?！睖厝迕艚淌谌缡钦f(shuō)。寫(xiě)作有其法，課文以范之。教師要充分發(fā)掘、利用、整合文本資源，立足課堂、立足教材、鏈接生活，以仿為抓手，以創(chuàng)為目的，真正讓我們的寫(xiě)作教學(xué)與寫(xiě)作生活豐滿起來(lái)、鮮活起來(lái)。

（湖北省天門(mén)市江漢學(xué)校;431700）