趙靈馨

【摘要】朗讀教學(xué)向來是語文課堂的教學(xué)重點。它能夠讓學(xué)生直觀感受整篇文章。經(jīng)常朗讀文章，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語感。但“讀”在現(xiàn)階段語文課堂中還存在一些發(fā)展誤區(qū)，課堂上無須太過花哨的朗讀教學(xué)形式，簡單合理已足夠。應(yīng)合理運用朗讀，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】朗讀教學(xué);朗讀重要性;朗讀誤區(qū);合理朗讀

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

語文素養(yǎng)中最核心的是語言的建構(gòu)與運用，這意味著要使學(xué)生能將自己心中所想之物準(zhǔn)確地變成所繪之物。因此，每個語文教師注定要傾盡全力來培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，進(jìn)而達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維和智力的目的。而語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，最關(guān)鍵的一個步驟就是讓學(xué)生“開口”，學(xué)會朗讀。

一、“讀”在語文課堂中的重要性

朗讀能夠讓學(xué)生直觀地感受文章。朗讀過程就是熟悉文章、感知文章的過程。在預(yù)習(xí)一篇陌生的課文時，學(xué)生能通過朗讀快速了解文章內(nèi)容。如學(xué)習(xí)《最苦與最樂》時，通過將默讀與快速閱讀相結(jié)合，學(xué)生能迅速找到這篇文章的中心論點是“最苦是負(fù)責(zé)任，最樂是盡責(zé)任”。

朗讀過程也是調(diào)動課堂氛圍的過程，如果課堂上只有老師一人在講臺上高唱“獨角戲”，學(xué)生只是機(jī)械地聽，久而久之，課堂就會變得毫無生氣，學(xué)生學(xué)習(xí)動力也會消耗殆盡。

經(jīng)常朗讀文章，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語感。長期的朗讀訓(xùn)練可以幫助學(xué)生將文章語言內(nèi)化為自己的語言，提升語文素養(yǎng)。但這種變化是長期的、潛移默化的，經(jīng)過時間累積慢慢積淀而成的。當(dāng)學(xué)生擁有了較好的語感，他能很敏感地感知到作者行文語言的風(fēng)格，喚起自身的情感體驗，感受文章傳達(dá)出的情感。同時，學(xué)生語感提升尤其體現(xiàn)在文言文“斷句”上。古人的語用語法和現(xiàn)代漢語大相徑庭，學(xué)生面對一篇陌生的文言文大多心存畏懼感和距離感，因此文言文學(xué)習(xí)一直以來都是學(xué)生學(xué)習(xí)的短板，在朗讀過程中也經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生因斷句出錯而鬧出笑話現(xiàn)象。究其本因，就是缺少“語感”。而這語感，就需要通過朗讀來訓(xùn)練。文言文通常語言簡練，鏗鏘有力，讀起來朗朗上口，適宜引導(dǎo)學(xué)生通過多次朗讀來領(lǐng)會個中含義。

二、“讀”在現(xiàn)階段語文課堂中的發(fā)展誤區(qū)

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，一線語文教師們都致力于加大朗讀在課堂中的比重。然而語文教師們卻往往很容易忽視學(xué)生的主體性。老師是引導(dǎo)學(xué)生“讀”書，而不是給學(xué)生“講”書。賦予學(xué)生“讀”的權(quán)利才是學(xué)生在課堂上主體地位的體現(xiàn)，也只有如此，才能讓課堂真正具有活力。

教學(xué)過程中的朗讀應(yīng)是水到渠成的、自然而然的，并不是生硬地為了實現(xiàn)朗讀教學(xué)目標(biāo)而去朗讀。我們經(jīng)常能看到教師在導(dǎo)入新課時讓學(xué)生毫無緣由地讀課題的現(xiàn)象，這種盲目的課題朗讀只是教師的自我安慰，覺得自己這堂課上實施了朗讀教學(xué)，對學(xué)生體會文章情感內(nèi)容提供不了多少幫助。

教師們在進(jìn)行朗讀教學(xué)時，經(jīng)常容易忽視個體朗讀情感。每個讀者心中都有自己心中的哈姆雷特，同理，每個人對文章的解讀也是不盡相同的。因此，對于課堂上出現(xiàn)不同情感處理的朗讀，教師更應(yīng)以包容的態(tài)度去看待。反觀現(xiàn)今的朗讀教學(xué)，常常只讓幾個朗讀好的學(xué)生“撐場面”，其余學(xué)生只是坐著“靜靜聆聽”。這種現(xiàn)象在公開課上尤為嚴(yán)重。為了增加課堂的視聽效果，教師往往讓朗讀水平好的學(xué)生做示范，別的學(xué)生只能默默接受，根本沒有參與朗讀的份兒。久而久之，那些經(jīng)常朗讀的學(xué)生似乎成了班級朗讀的“標(biāo)準(zhǔn)”，他們怎么讀，其他學(xué)生就應(yīng)該怎么讀。其實，朗讀是學(xué)生自己對文章的情感體驗，應(yīng)注意到學(xué)生的個性特色，不要為了“作秀”而忽視對每個學(xué)生的朗讀能力的培養(yǎng)。

朗讀教學(xué)中存在的最大一個誤區(qū)是教師容易被“熱鬧”的朗讀假象所迷惑。筆者曾在教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》時，在文中提取出孫權(quán)、呂蒙、魯肅等人，以“東吳智囊團(tuán)”為群名為這三個人物創(chuàng)建“微信群”，根據(jù)課文內(nèi)容相應(yīng)地提取出每個人物在微信群中的發(fā)言，并讓學(xué)生用角色扮演的方式進(jìn)行對話朗讀。這種以微信群聊為主要形式的創(chuàng)新型朗讀形式雖然一開始能夠引起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，但檢驗發(fā)現(xiàn)，這種興趣只是“假性興趣”，學(xué)生們并不能很好地掌握課堂的重點知識。教師如果沉浸在自己制造的像泡沫般夢幻美麗的“充滿活力”的課堂氛圍里，不能掌控好課堂秩序，讓學(xué)生“肆無忌憚”地“充分發(fā)揮”，反而會本末倒置，影響學(xué)生對文本情感的深入理解。因為這種看似熱鬧、充分體現(xiàn)學(xué)生主體性的朗讀教學(xué)實則是片面追求教學(xué)形式的多樣，打擾了學(xué)生對文章重點內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是教師自欺欺人行為的體現(xiàn)。而語文學(xué)科的核心價值被擱置這一現(xiàn)象，教師們并不一定能察覺到。就拿上文筆者《孫權(quán)勸學(xué)》的朗讀教學(xué)來說，當(dāng)時筆者對學(xué)生充滿激情的朗讀頗為自豪，但經(jīng)過習(xí)題的檢驗，卻發(fā)現(xiàn)效果慘不忍睹。教師將角色扮演的朗讀方式視作新型教學(xué)方式，用以最大化地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是一種很好的嘗試。但是學(xué)生的自控能力尚且不足，課堂學(xué)習(xí)的注意力大多集中在了游戲當(dāng)中，這種長時間的游戲式教學(xué)容易讓他們不能集中注意力，從而使教學(xué)效果大打折扣。

由此，鑒于以上朗讀教學(xué)誤區(qū)的存在，教師應(yīng)結(jié)合課堂實踐，不斷地改進(jìn)完善自己的朗讀教學(xué)，合理地運用朗讀，促進(jìn)語文課堂教學(xué)。

三、合理地運用朗讀，促進(jìn)語文課堂教學(xué)

縱然朗讀在語文課堂中占據(jù)重要地位，在實際的課堂教學(xué)中不應(yīng)盲目地濫用朗讀，也不應(yīng)只為應(yīng)付完成朗讀教學(xué)目標(biāo)而隨意設(shè)置。肖培東老師提出“只想淺淺的教語文”，意即回歸語文教學(xué)的本質(zhì)，緊扣文本語言，以這樣的語文活動為主體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，實施課堂教學(xué)，樸樸實實、簡簡單單、真真切切，就是語文課了。因此課堂上無須太過花哨的朗讀教學(xué)形式，簡單合理已足夠。通過合理運用朗讀，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

語文教學(xué)中的朗讀不是花架子，它是幫助學(xué)生初步感知文章內(nèi)容的重要手段。因此，朗讀目標(biāo)要明確具體。朗讀不是亂讀、濫讀。有的教師把朗讀當(dāng)作是課堂教學(xué)的一種簡單過渡，學(xué)生朗讀前，教師沒有給學(xué)生一定的任務(wù)和要求，學(xué)生朗讀課文時，教師沒有認(rèn)真在聽，而是忙著板書或思考下一個教學(xué)步驟，對于學(xué)生的朗讀情況心中無數(shù)，更談不上朗讀指導(dǎo)，那這種朗讀就毫無意義。朗讀前教師應(yīng)給學(xué)生一定的要求或目標(biāo)。比如在學(xué)生初讀前，教師可要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)句讀，讀通順課文，也可思考幾個簡單的問題，讓學(xué)生有目的地去朗讀，在朗讀中感知課文內(nèi)容。在初讀的基礎(chǔ)上，教師可進(jìn)一步要求學(xué)生讀出自己理解的作者所傳達(dá)出來的感情，讀出語言氣勢，并把握朗讀的速度，從而達(dá)到聲情并茂的程度。這樣，才能使學(xué)生進(jìn)入文本環(huán)境，體驗文章的語言美和情感美。朗讀貫穿整個教學(xué)過程，并在每個階段提出不同的任務(wù)和要求讓學(xué)生去完成，學(xué)生的思維才會隨著課堂的推進(jìn)不斷活動，從而加深對文本情感意蘊的理解與體會。

朗讀教學(xué)要明確重點。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過朗讀領(lǐng)會讀者傳達(dá)的思想感情才是重中之重，切莫讓朗讀形式喧賓奪主，將學(xué)生的注意力吸引到朗讀的形式上去。如在學(xué)習(xí)《賣油翁》時，可分角色進(jìn)行朗讀。請幾組學(xué)生分別朗讀，讓學(xué)生自己分析這樣處理人物語言、語氣的理由，在充分剖析自己朗讀處理方式的同時，深入理解文本，與文章人物產(chǎn)生共鳴，分析人物性格形象。此時教師若能及時引導(dǎo)，啟發(fā)思考，學(xué)生定會有不小的收獲。但教師如果追求課堂形式的翻新，比如讓幾個學(xué)生來演情景劇，這就有點舍本逐末，罔顧課堂教學(xué)重點了。

總之，通過朗讀，化無聲的文字為有聲的語言，口讀耳聽，口耳并用，使閱讀真正活起來。讀了又思，思了又讀，自然有味，聲情并茂，培養(yǎng)了語感和情感。 朗讀教學(xué)在語文教學(xué)中至關(guān)重要，課堂朗讀效果的好壞，很大程度上影響了學(xué)生對于類似文本的學(xué)習(xí)。良好思維朗讀教學(xué)可以為學(xué)生樹立“例文意識”，在以本為本的基礎(chǔ)上學(xué)會舉一反三，從而有效地打通學(xué)生語文學(xué)習(xí)的“任督二脈”，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]趙曉云.合理利用朗讀，提高教學(xué)效率[J].吉林教育，2015（Z2）.