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2019-11-28 02:39繆小鋒
新作文·中學(xué)作文教學(xué)研究 2019年11期
繆小鋒
在寫作教學(xué)中，記敘文寫作是教學(xué)的重點(diǎn)之一。記敘文是以記人、敘事、寫景狀物為主的文章，主要展現(xiàn)人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展變化。記敘文的創(chuàng)作看似容易，但是要寫得生動(dòng)形象并不是一件簡單的事情。我在教學(xué)中嘗試從細(xì)節(jié)描寫、故事情節(jié)、人物情感和表現(xiàn)手法等若干方面入手指導(dǎo)學(xué)生寫作，促使學(xué)生掌握記敘文寫作的智慧，提升寫作能力。
一、細(xì)節(jié)描寫要傳神，展示個(gè)性
在展現(xiàn)人物形象的時(shí)候，細(xì)節(jié)描寫是必不可少的組成部分。細(xì)節(jié)描寫包括語言描寫、心理描寫、動(dòng)作行為描寫和外貌描寫等若干不同的類型。由于每一個(gè)人物都是不同的個(gè)體，所以描寫時(shí)也要通過細(xì)節(jié)展現(xiàn)出其獨(dú)特的個(gè)性。我鼓勵(lì)學(xué)生嘗試關(guān)注細(xì)節(jié)描寫，思考怎樣才能在細(xì)節(jié)中展現(xiàn)人物個(gè)性。
在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生雖然也會(huì)使用細(xì)節(jié)描寫，但是并沒有展現(xiàn)出人物的獨(dú)特性。以肖像描寫為例子，有學(xué)生事無巨細(xì)地將人物從頭到腳都描寫了一遍，從發(fā)型到鞋子，無一遺漏，但是這樣的細(xì)節(jié)并沒有體現(xiàn)出人物的個(gè)性。我鼓勵(lì)學(xué)生在細(xì)節(jié)描寫之前先想一下自己要展現(xiàn)的是怎樣的一個(gè)人物，其特點(diǎn)是什么，然后將其他與要展現(xiàn)的特點(diǎn)無關(guān)的內(nèi)容都刪除掉，只留下最重要的。有學(xué)生在得到了我的啟發(fā)后，描寫一個(gè)雖然邋遢卻專注廚藝的老廚師，便通過“胡子拉碴，嘴角沾著一片菜葉”來展現(xiàn)其邋遢，又通過手指上的老繭來展現(xiàn)其專注廚藝訓(xùn)練。這樣的細(xì)節(jié)描寫體現(xiàn)了人物的個(gè)性，更為傳神。
古人云：“聽其言，觀其行?！蔽夜膭?lì)學(xué)生在寫作之前先觀察生活中的人物形象，并展開合理的想象和推理，從其外貌入手揣測其身體情況和精神狀態(tài)，從其行為動(dòng)作入手推理其性格個(gè)性，從其言語表達(dá)入手揣摩其心理，嘗試找到言外之意。在這個(gè)基礎(chǔ)上展開寫作，學(xué)生就能更好地感受到人物的性格特點(diǎn)，提升寫作能力。
二、故事情節(jié)要曲折，講究起伏
除了寫人以外，故事情節(jié)也是十分重要的。在寫作時(shí)要注意展現(xiàn)出曲折離奇、跌宕起伏的故事情節(jié)。為了提高學(xué)生的寫作能力，我常常組織故事接龍的活動(dòng)。在設(shè)定一個(gè)故事開頭后，每一個(gè)學(xué)生接續(xù)展開表述，后一個(gè)學(xué)生要在前一個(gè)學(xué)生故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行表達(dá)，看看誰的故事最為精彩。
我首先給學(xué)生講述故事的開頭：“今天早上，我騎著自行車去學(xué)校，拐過一個(gè)拐角，竟然看見了……”我鼓勵(lì)學(xué)生以此之作為開頭進(jìn)行創(chuàng)作，展開故事接龍的游戲。有學(xué)生嘗試接續(xù)：“前面有一個(gè)大肚子的阿姨摔倒在地上，捂著肚子哀叫，周圍卻沒有一個(gè)人看到?！痹搶W(xué)生通過自己的接續(xù)承接了開頭，并為接下來的敘事奠定了方向。下一個(gè)學(xué)生便在接續(xù)中提到自己停下來打電話叫救護(hù)車，卻沖過來一個(gè)男子，抓住了自己，認(rèn)為是自己撞了人。最后學(xué)生接續(xù)：“正在我們糾纏的時(shí)候，一輛小汽車拐了過來。原來是之前撞傷婦女的司機(jī)，本來打算逃走，但是良心發(fā)現(xiàn)，又回來了。”通過這樣的練習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣才能將一個(gè)故事講得更為曲折。
在故事接龍的活動(dòng)中，學(xué)生相互之間啟發(fā)對方思考，展現(xiàn)出了自己的創(chuàng)意。同時(shí)，學(xué)生也逐步認(rèn)識(shí)到怎樣才能寫出更跌宕起伏的故事情節(jié)。在此基礎(chǔ)上，我鼓勵(lì)學(xué)生展開自主創(chuàng)作，并思考怎樣安排故事情節(jié)的起承轉(zhuǎn)合，寫出更精彩的作品。
三、人物形象要豐滿，凸顯情感
在描寫人物形象的時(shí)候，除了要注意細(xì)節(jié)以外，還要展現(xiàn)出人物的情感，缺乏情感的人物形象描寫再細(xì)膩也是不夠豐滿、缺乏感染力的。我鼓勵(lì)學(xué)生將自己代入到人物的身上，體會(huì)人物在特定情境下的感受，并將自己想象中的人物心理寫? ? ?出來。
《父愛不多話》一文，學(xué)生創(chuàng)作了一個(gè)不多說話，卻十分關(guān)心自己的父親形象。在寫作過程中，我引導(dǎo)其思考：“既然父親不愛說話，那么有哪些方式能展現(xiàn)出父親的心理活動(dòng)呢？”學(xué)生認(rèn)識(shí)道：“我打算用動(dòng)作來展現(xiàn)父親的心理。比如，小學(xué)時(shí)候他送我上學(xué)的時(shí)候，總是二話不說就將我抱起來?！贝送?，我還鼓勵(lì)學(xué)生思考：“那么你有沒有揣摩過不愛說話的父親心里想的是什么呢？”學(xué)生有所感悟：“若將我心里的想法寫出來，那么也能從側(cè)面展現(xiàn)出父親的形象?！?/p>
除了揣摩主人公的心理，展現(xiàn)主人公的情感以外，我還鼓勵(lì)學(xué)生思考怎樣借助第三者側(cè)面烘托出故事中的主人公。這樣寫作能展現(xiàn)出人物形象的多面性，讓讀者更好地體會(huì)人物形象。
四、寫作手法要多元，獨(dú)運(yùn)匠心
一篇優(yōu)秀的記敘文不僅要注重紀(jì)實(shí)，更要注意運(yùn)用多元化的寫作手法，展現(xiàn)出創(chuàng)作者獨(dú)具匠心的地方。我引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用對比、襯托等多種寫作手法，并融入比喻、擬人等各種修辭手法，將其和人物、敘事結(jié)合在一起，讓文章的語言變得更為生動(dòng)。
一名學(xué)生在寫作時(shí)提出：“我想要寫一下自己練習(xí)古箏的經(jīng)歷，寫一下我通過練習(xí)古箏接觸到的好朋友。”我肯定了學(xué)生的想法，認(rèn)為這是一段獨(dú)特的生活經(jīng)歷。在指導(dǎo)學(xué)生寫作的時(shí)候我鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種寫作手法：利用對比的手法展現(xiàn)自己和好友的訓(xùn)練場景，能更好地展現(xiàn)人物形象;利用比喻的方式描寫一下古箏的聲音，能讓讀者更直觀地感受到音樂的意境。在我的啟發(fā)下，學(xué)生開始寫作，加入“古箏曲好像一只蝴蝶一樣，飄入了我的心扉”等內(nèi)容。學(xué)生認(rèn)識(shí)到若在寫作中運(yùn)用多元化的寫作手法，能讓自己的作品增色不少。
在指導(dǎo)學(xué)生寫作的過程中，我還常常提醒學(xué)生注意，不要單純地為了修辭而修辭，而應(yīng)該在符合人物形象、事情發(fā)展的基礎(chǔ)上合理地運(yùn)用各種修辭手法，這樣寫出的文章才能更好地打動(dòng)? ? ? ?讀者。
不少初中學(xué)生在面對記敘文的時(shí)候往往會(huì)感到無從下筆。我在教學(xué)中嘗試從多種不同的角度入手，鼓勵(lì)學(xué)生寫出個(gè)性，在作品中展現(xiàn)出自己對于人物、事件的獨(dú)特認(rèn)知，寫出有溫度、有分量的記敘文作品。
（江蘇省如東縣茗海中學(xué); 226400）
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繆小鋒
在寫作教學(xué)中，記敘文寫作是教學(xué)的重點(diǎn)之一。記敘文是以記人、敘事、寫景狀物為主的文章，主要展現(xiàn)人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展變化。記敘文的創(chuàng)作看似容易，但是要寫得生動(dòng)形象并不是一件簡單的事情。我在教學(xué)中嘗試從細(xì)節(jié)描寫、故事情節(jié)、人物情感和表現(xiàn)手法等若干方面入手指導(dǎo)學(xué)生寫作，促使學(xué)生掌握記敘文寫作的智慧，提升寫作能力。
一、細(xì)節(jié)描寫要傳神，展示個(gè)性
在展現(xiàn)人物形象的時(shí)候，細(xì)節(jié)描寫是必不可少的組成部分。細(xì)節(jié)描寫包括語言描寫、心理描寫、動(dòng)作行為描寫和外貌描寫等若干不同的類型。由于每一個(gè)人物都是不同的個(gè)體，所以描寫時(shí)也要通過細(xì)節(jié)展現(xiàn)出其獨(dú)特的個(gè)性。我鼓勵(lì)學(xué)生嘗試關(guān)注細(xì)節(jié)描寫，思考怎樣才能在細(xì)節(jié)中展現(xiàn)人物個(gè)性。
在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生雖然也會(huì)使用細(xì)節(jié)描寫，但是并沒有展現(xiàn)出人物的獨(dú)特性。以肖像描寫為例子，有學(xué)生事無巨細(xì)地將人物從頭到腳都描寫了一遍，從發(fā)型到鞋子，無一遺漏，但是這樣的細(xì)節(jié)并沒有體現(xiàn)出人物的個(gè)性。我鼓勵(lì)學(xué)生在細(xì)節(jié)描寫之前先想一下自己要展現(xiàn)的是怎樣的一個(gè)人物，其特點(diǎn)是什么，然后將其他與要展現(xiàn)的特點(diǎn)無關(guān)的內(nèi)容都刪除掉，只留下最重要的。有學(xué)生在得到了我的啟發(fā)后，描寫一個(gè)雖然邋遢卻專注廚藝的老廚師，便通過“胡子拉碴，嘴角沾著一片菜葉”來展現(xiàn)其邋遢，又通過手指上的老繭來展現(xiàn)其專注廚藝訓(xùn)練。這樣的細(xì)節(jié)描寫體現(xiàn)了人物的個(gè)性，更為傳神。
古人云：“聽其言，觀其行?！蔽夜膭?lì)學(xué)生在寫作之前先觀察生活中的人物形象，并展開合理的想象和推理，從其外貌入手揣測其身體情況和精神狀態(tài)，從其行為動(dòng)作入手推理其性格個(gè)性，從其言語表達(dá)入手揣摩其心理，嘗試找到言外之意。在這個(gè)基礎(chǔ)上展開寫作，學(xué)生就能更好地感受到人物的性格特點(diǎn)，提升寫作能力。
二、故事情節(jié)要曲折，講究起伏
除了寫人以外，故事情節(jié)也是十分重要的。在寫作時(shí)要注意展現(xiàn)出曲折離奇、跌宕起伏的故事情節(jié)。為了提高學(xué)生的寫作能力，我常常組織故事接龍的活動(dòng)。在設(shè)定一個(gè)故事開頭后，每一個(gè)學(xué)生接續(xù)展開表述，后一個(gè)學(xué)生要在前一個(gè)學(xué)生故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行表達(dá)，看看誰的故事最為精彩。
我首先給學(xué)生講述故事的開頭：“今天早上，我騎著自行車去學(xué)校，拐過一個(gè)拐角，竟然看見了……”我鼓勵(lì)學(xué)生以此之作為開頭進(jìn)行創(chuàng)作，展開故事接龍的游戲。有學(xué)生嘗試接續(xù)：“前面有一個(gè)大肚子的阿姨摔倒在地上，捂著肚子哀叫，周圍卻沒有一個(gè)人看到?！痹搶W(xué)生通過自己的接續(xù)承接了開頭，并為接下來的敘事奠定了方向。下一個(gè)學(xué)生便在接續(xù)中提到自己停下來打電話叫救護(hù)車，卻沖過來一個(gè)男子，抓住了自己，認(rèn)為是自己撞了人。最后學(xué)生接續(xù)：“正在我們糾纏的時(shí)候，一輛小汽車拐了過來。原來是之前撞傷婦女的司機(jī)，本來打算逃走，但是良心發(fā)現(xiàn)，又回來了。”通過這樣的練習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣才能將一個(gè)故事講得更為曲折。
在故事接龍的活動(dòng)中，學(xué)生相互之間啟發(fā)對方思考，展現(xiàn)出了自己的創(chuàng)意。同時(shí)，學(xué)生也逐步認(rèn)識(shí)到怎樣才能寫出更跌宕起伏的故事情節(jié)。在此基礎(chǔ)上，我鼓勵(lì)學(xué)生展開自主創(chuàng)作，并思考怎樣安排故事情節(jié)的起承轉(zhuǎn)合，寫出更精彩的作品。
三、人物形象要豐滿，凸顯情感
在描寫人物形象的時(shí)候，除了要注意細(xì)節(jié)以外，還要展現(xiàn)出人物的情感，缺乏情感的人物形象描寫再細(xì)膩也是不夠豐滿、缺乏感染力的。我鼓勵(lì)學(xué)生將自己代入到人物的身上，體會(huì)人物在特定情境下的感受，并將自己想象中的人物心理寫? ? ?出來。
《父愛不多話》一文，學(xué)生創(chuàng)作了一個(gè)不多說話，卻十分關(guān)心自己的父親形象。在寫作過程中，我引導(dǎo)其思考：“既然父親不愛說話，那么有哪些方式能展現(xiàn)出父親的心理活動(dòng)呢？”學(xué)生認(rèn)識(shí)道：“我打算用動(dòng)作來展現(xiàn)父親的心理。比如，小學(xué)時(shí)候他送我上學(xué)的時(shí)候，總是二話不說就將我抱起來?！贝送?，我還鼓勵(lì)學(xué)生思考：“那么你有沒有揣摩過不愛說話的父親心里想的是什么呢？”學(xué)生有所感悟：“若將我心里的想法寫出來，那么也能從側(cè)面展現(xiàn)出父親的形象?！?/p>
除了揣摩主人公的心理，展現(xiàn)主人公的情感以外，我還鼓勵(lì)學(xué)生思考怎樣借助第三者側(cè)面烘托出故事中的主人公。這樣寫作能展現(xiàn)出人物形象的多面性，讓讀者更好地體會(huì)人物形象。
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一名學(xué)生在寫作時(shí)提出：“我想要寫一下自己練習(xí)古箏的經(jīng)歷，寫一下我通過練習(xí)古箏接觸到的好朋友。”我肯定了學(xué)生的想法，認(rèn)為這是一段獨(dú)特的生活經(jīng)歷。在指導(dǎo)學(xué)生寫作的時(shí)候我鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種寫作手法：利用對比的手法展現(xiàn)自己和好友的訓(xùn)練場景，能更好地展現(xiàn)人物形象;利用比喻的方式描寫一下古箏的聲音，能讓讀者更直觀地感受到音樂的意境。在我的啟發(fā)下，學(xué)生開始寫作，加入“古箏曲好像一只蝴蝶一樣，飄入了我的心扉”等內(nèi)容。學(xué)生認(rèn)識(shí)到若在寫作中運(yùn)用多元化的寫作手法，能讓自己的作品增色不少。
在指導(dǎo)學(xué)生寫作的過程中，我還常常提醒學(xué)生注意，不要單純地為了修辭而修辭，而應(yīng)該在符合人物形象、事情發(fā)展的基礎(chǔ)上合理地運(yùn)用各種修辭手法，這樣寫出的文章才能更好地打動(dòng)? ? ? ?讀者。
不少初中學(xué)生在面對記敘文的時(shí)候往往會(huì)感到無從下筆。我在教學(xué)中嘗試從多種不同的角度入手，鼓勵(lì)學(xué)生寫出個(gè)性，在作品中展現(xiàn)出自己對于人物、事件的獨(dú)特認(rèn)知，寫出有溫度、有分量的記敘文作品。
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