倪曉華

“海量閱讀”是學生寫作的助推器，能為學生的多元化文體寫作打開通道。在作文教學中，教師要樹立“讀書無禁區(qū)”“商討無禁區(qū)”“寫作無禁區(qū)”的寫作原則，引導學生廣泛涉獵，廣泛交流，廣泛嘗試。

1.讀書無禁區(qū)，引導“廣泛涉獵”。

教師往往喜歡推薦一些所謂的經(jīng)典書籍讓學生閱讀，以此開闊學生視野。事實證明，教師不能以成人的視角，從自我的立場左右學生的閱讀。學生的閱讀應當是海量的、多元化的，而不能僅僅局限于所謂的“經(jīng)典”。筆者認為，閱讀要從學生的興趣出發(fā)、從學生的自我出發(fā)，只有這樣，閱讀之于學生而言，才是有意義、有價值的，學生的閱讀才真正是一種自主性的閱讀。

海量閱讀，就是要讓學生博覽群書，不局限于教師的推薦，不囿于上級書單的下發(fā)，而是從自我興趣出發(fā)，廣泛涉獵。不僅要讀“經(jīng)典”，而且要讀“準經(jīng)典”;不僅要讀“時尚”，而且可以讀“潮流”。閱讀的文體也不能局限于“文學類”，還應當轉(zhuǎn)向哲學、美學、社會學、法律學、人類學等學科，即鼓勵學生閱讀所謂的“雜書”。只有海量閱讀，才能助推學生解決“寫什么”的問題。事實上，中學生的寫作不是缺乏素材，而是缺少發(fā)現(xiàn)。比如“張扣扣案件”，張扣扣的辯護律師為張扣扣寫了一篇辯護詞《請給張扣扣留條生路》。這是一篇法律敘事，或者說是政法敘事的作品，它的意義在于司法，在于政法，在于法律公正，但是它打動人的更多的是對生命、對自由、對公正、對人類文明、對美好生活的向往。因此，這樣一篇文本就不僅僅是一篇法律辯護詞，它顯然已經(jīng)超出了法律訴訟實踐，超越了對涉事人的司法衡量。這樣的文本閱讀，不僅能讓學生了解社會生活事件，更能讓學生了解法律文本的文學潛質(zhì)。這樣的精彩文本，從未來著眼，有可能推動法律的進步，進而改變社會的司法環(huán)境。若干年后，文本超越了“事功”，就會成為一種純文本，成為像古代散文《討武曌檄》《陳情表》等那樣的文本。

海量閱讀的意義就在于，讓學生通過閱讀認識社會生活的方方面面，這樣自然就能拓寬學生的寫作視野。有了大量的超越純粹文學文本的閱讀，學生的寫作就不會無病呻吟，就不會空穴來風，更不會無中生有，而是能將書中所得融入作文之中，讓作文言之有物、言之有理、言之有情。

2.商討無禁區(qū)，引導“廣泛交流”。

“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”學生的寫作不是閉門造車，更不是一個人的事情。學生的寫作需要在海量閱讀的基礎上展開廣泛的交流。這種交流，不局限于閱讀中的人與事，可以更多地交流自己的閱讀感想、閱讀體會。只有這樣，閱讀交流才有意義、有價值。在當下“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學生之間的海量閱讀交流，已經(jīng)不限于在場交流，在線交流、離線交流逐漸成為一種常態(tài)。

比如，筆者每周都讓學生閱讀一本自己喜歡的書籍，然后將心得做成PPT，發(fā)送到班級微信群、QQ群之中。文學類的如龍應臺的《目送》、周國平的《安靜》《各自的朝圣路》、王開嶺的《做一個精神明亮的人》、柏楊的《丑陋的中國人》等;哲學類的如柏拉圖的《理想國》、帕斯卡爾的《思想錄》、尼采的《蘇魯支語錄》、叔本華的《作為意志和表象的世界》等;社會學類如?？碌摹兑?guī)訓與懲罰》、美國魯思·本尼迪克的《菊與刀》等。這些著作的交流，敞亮了學生的閱讀視界。在每一次的作文課上，筆者都會舉辦“分享閱讀”“超級演說家”等活動，為發(fā)展學生的語言表達能力創(chuàng)設平臺。在這個平臺上，學生可以大膽展示自己的海量閱讀感想、感悟，從而為寫作奠定堅實的基礎。在交流活動中，筆者偶爾也會“客串”一下，參與進去，向?qū)W生推薦自己近期閱讀的有心得的書籍。通過這種“百家講壇”式的海量閱讀交流，調(diào)動學生閱讀的積極性、創(chuàng)造性，滿足學生的分享欲、展示欲，從而豐盈學生的精神，觸動學生的靈魂，潤澤學生的生命。

商討無禁區(qū)，就是要引導學生廣泛交流，通過交流，讓每一個學生都站到課堂中央，展開自主質(zhì)疑、解惑，從而成為交流商討中的“平等的首席”。在這里，學生海量閱讀的時空得以拓展、延伸，學生的作文袒露于同一個空間，作文教學成果實現(xiàn)了最大化。

3.寫作無禁區(qū)，引導“廣泛嘗試”。

就目前看來，語文文體主要是“四大家族”——詩歌、散文、小說、戲劇。對于這樣的一些文體，教師自然要引導學生廣泛嘗試。不僅如此，在教學中，教師要結(jié)合網(wǎng)絡寫作，鼓勵學生多閱讀、多研究，從而讓自己的寫作文體多樣化。

文體是寫作的生命線，決定著寫作的根本形式。對于學生的寫作而言，只有用獨特的文體來進行表達，內(nèi)容才能找到恰切的形式。教學中，可以在學生海量閱讀的基礎上，引導學生進行仿寫。比如對張抗抗的《窗外的樹》、林清玄的《木魚餛飩》兩篇散文進行仿寫，通過開篇寫景、設置懸念、細節(jié)強化、句式鋪排等，讓學生從仿寫中識得寫作技法。教師還可以讓學生寫周記，讓學生的寫作日?；?通過引導學生廣泛嘗試，讓學生分別進行描寫、記敘、議論和抒情等多種文體的寫作。由于教師給予了更多的寫作空間，學生的寫作源泉被打開了，寫作的靈感、思路就如同汩汩泉水一樣流溢在筆端。當有了豐富的內(nèi)容可以寫作后，學生就能感受到寫作的愉悅感、使命感、責任感。不僅如此，筆者還會將學生的作品向?qū)W校網(wǎng)站、廣播站、雜志社等地方投稿，以此增進學生寫作的? ? ?信心。

寫作無禁區(qū)，教師要多鼓勵學生嘗試撰寫不同文體的文章，只有如此，學生的寫作水平才能真正得到提高。在當下這個信息爆炸、資源不斷更新的時代，靈活的文體能為寫作打開大門，將學生豐富的情思融入其中。“水之積也不厚，則其負大舟也無力。風之積也不厚，則其負大翼也無力?！焙Ａ块喿x，無疑為學生的多元化文體寫作打開了通道。

（江蘇省南通市啟東折桂中學;226200）