張海

在素質(zhì)教育與應(yīng)試教育并存的當(dāng)下，語文教學(xué)工作不僅僅要將知識(shí)傳遞給學(xué)生，還要注重學(xué)生對生活的思考以及感悟，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好，使他們能夠運(yùn)用語文知識(shí)來表達(dá)自己的情感。在當(dāng)下中考中，寫作的分?jǐn)?shù)所占比例極高，直接影響著學(xué)生的成績，甚至影響其日后的可持續(xù)發(fā)展。本文將針對層遞式教學(xué)法之于初中作文教學(xué)中的相關(guān)運(yùn)用進(jìn)行詳細(xì)解析。

一、層遞式教學(xué)法內(nèi)涵概述

層遞式教學(xué)法的內(nèi)涵便是循序漸進(jìn)、逐層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣地推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生穩(wěn)步開展學(xué)習(xí)，以便于實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果。層遞式教學(xué)法在作文教學(xué)過程中開展具備一定程度的優(yōu)越性，更加注重學(xué)生個(gè)體之間的差異，讓知識(shí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生都能夠“跟得上”教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生在掌握語文詞匯的基礎(chǔ)上，逐步掌握寫作技巧，激發(fā)起寫作積極性與寫作情感。層遞式教學(xué)法自身的優(yōu)勢是其他教學(xué)模式無法媲美的，在作文教學(xué)工作當(dāng)中的運(yùn)用也相對廣泛。

寫作教學(xué)的主要目的，是引導(dǎo)學(xué)生利用優(yōu)美的語言來表達(dá)出內(nèi)心情感，讓閱讀者在積蓄情感內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，感受語言文字所帶來的巨大魅力。寫作教學(xué)是學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，也是初中作文教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)?？v觀教學(xué)現(xiàn)狀，很多學(xué)生由于自身的語文基礎(chǔ)知識(shí)較差，在寫作的過程中往往出現(xiàn)“不知從何說起”“不知道些什么”的現(xiàn)象。并且受到傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)工作的影響，學(xué)生很難調(diào)動(dòng)起寫作積極性，甚至對作文學(xué)習(xí)感受到恐懼和失望。當(dāng)前初中語文教學(xué)工作當(dāng)中的功利性也非常顯著，學(xué)生為了在考試中拿高分，甚至不惜背誦“作文萬能開頭”“滿分作文”等，很難使真情實(shí)感融入寫作當(dāng)中，直接影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

二、教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。

正所謂“實(shí)踐出真知”，寫作是一個(gè)長期練習(xí)的過程，一篇好的作文需要學(xué)生在日積月累的過程上，通過積極的鍛煉形成。縱觀當(dāng)前的寫作教學(xué)，教師對于學(xué)生日常的寫作習(xí)慣培養(yǎng)是非常少的。要想讓學(xué)生與作文親近、拉近寫作教學(xué)與學(xué)生之間的距離，教師就應(yīng)該從日常生活、學(xué)習(xí)做起，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，塑造學(xué)生正確的協(xié)作意識(shí)，切實(shí)地將寫作教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行緊密聯(lián)系，讓學(xué)生從日常生活、學(xué)習(xí)出發(fā)，形成獨(dú)到的寫作風(fēng)格和寫作語言，為寫好作文打下良好基礎(chǔ)。例如，教師可以從日常的學(xué)習(xí)生活中幫助學(xué)生開展寫作訓(xùn)練，通過“周記”“日記”“每日最有趣的事情”等，鍛煉學(xué)生寫作的熟練程度，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中的美好，學(xué)會(huì)記錄。在日常生活當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，為教學(xué)工作打下良好根基。

2.夯實(shí)學(xué)生寫作基礎(chǔ)。

寫作基礎(chǔ)是學(xué)生開展寫作活動(dòng)不可忽視的重要根基，更是文化知識(shí)底蘊(yùn)的體現(xiàn)。雖然學(xué)生一直在學(xué)習(xí)生字、生詞、修辭手法等諸多內(nèi)容，但是想要真正將這些內(nèi)容融入寫作、情感物體表述的過程中是非常難的。教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極幫助學(xué)生通過“造句、仿寫”等手段學(xué)會(huì)科學(xué)合理地運(yùn)用詞匯。例如，在比喻修辭手法的學(xué)習(xí)過程中，針對“××好比××”這一句型，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生從身邊能接觸的事物出發(fā)，幫助他們深入了解并掌握寫作中的修辭手法。此外，為了增強(qiáng)學(xué)生的詞匯量，還可以專門引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“好詞好句云摘抄”的形式，讓學(xué)生隨時(shí)隨地對好詞好句進(jìn)行整理，并且利用互聯(lián)網(wǎng)定期開展好詞好句交互，有效夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。

3.引導(dǎo)學(xué)生在寫作中融入真情實(shí)感。

真情實(shí)感是寫作的靈魂所在，只有融入真情實(shí)感的作文才能夠展現(xiàn)出作者豐富的情感世界和的精神內(nèi)涵。初中學(xué)生由于年齡小，可能無法掌握嫻熟、生動(dòng)的寫作技巧，但是真摯的情感融入，哪怕不運(yùn)用華麗辭藻，也依舊可以感動(dòng)他人。初中學(xué)生的生活環(huán)境非常簡單，一般都是周旋于家庭和學(xué)校當(dāng)中，教師為了激發(fā)起初中生的寫作情感，便可以積極地將讀寫結(jié)合等手段融入寫作教學(xué)工作中，通過日常的閱讀教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生強(qiáng)化自身的情感，引導(dǎo)學(xué)生將此種情感融入寫作當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)情感的轉(zhuǎn)移。例如，在學(xué)習(xí)《回憶我的母親》時(shí)，教師在激發(fā)起學(xué)生對親情渴望的基礎(chǔ)之后，讓學(xué)生以“母親”為題，引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)進(jìn)行寫作，切實(shí)利用讀寫結(jié)合的手段，將閱讀的情感進(jìn)行轉(zhuǎn)移，讓學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合自身日常能夠感知的情感，真實(shí)地運(yùn)用文字表達(dá)出來，強(qiáng)化寫作的真實(shí)性。

總而言之，想要在素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的影響下，強(qiáng)化學(xué)生自身的綜合水平和綜合素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生自身的寫作能力，就應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將層遞式教學(xué)法融入教學(xué)工作當(dāng)中，為寫作教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校;215021）