朱再枝

“聚焦語文學(xué)科素養(yǎng)，緊密銜接《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》”“凸顯語文學(xué)科的應(yīng)用導(dǎo)向，突出試題命制的情境化設(shè)計”是2019年高考語文內(nèi)容改革的一大亮點(diǎn)。新課標(biāo)（2017年版）在“學(xué)業(yè)水平考試與高考命題建議”中指出：“考試、測評題目應(yīng)以具體的情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容。”可見，情境化設(shè)題是高考語文改革的價值導(dǎo)向，它摒棄了教考分離的痼疾，實(shí)現(xiàn)了“教——學(xué)——評”的一致性。不僅如此，貼合學(xué)生實(shí)際、著眼于高中生精神成長的情境化設(shè)題又能促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，知行合一，以滿足他們適應(yīng)未來社會工作和生活的需求。

如果從讀者（聽者）、目的、任務(wù)、背景、功能等視角來分析考量2019年高考作文9道試題，我們不難發(fā)現(xiàn)，情境化是高考全國卷作文的命題特點(diǎn)，更是其價值選擇。因此，探究高考全國卷作文情境化設(shè)題特點(diǎn)、價值取向，歸納總結(jié)應(yīng)對策略意識與路徑選擇，不僅有助于作文教學(xué)中語文核心素養(yǎng)的落實(shí)，也有利于新課改背景下語文課堂教學(xué)改進(jìn)的價值實(shí)現(xiàn)。

一、情境化：2019年高考全國卷作文試題的價值特征

新課標(biāo)提出的“具體的情境”，實(shí)際上指向“真實(shí)、富有意義的語文實(shí)踐活動情境”，給我們的教學(xué)啟示是，真實(shí)性是情境化設(shè)題的價值特征。探究高考作文設(shè)題的“真實(shí)性”，一方面有助于我們認(rèn)清并理解作文命題的思路與價值導(dǎo)向，另一方面有助于啟發(fā)學(xué)生于情境中展開聯(lián)想與想象，拓展審辨空間。2019年高考全國卷作文情境化設(shè)計基本由背景、任務(wù)、問題、目的等要素選擇性組合而成，其“真實(shí)性”主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）背景材料貼近學(xué)生生活與認(rèn)知實(shí)際

學(xué)生生活與認(rèn)知實(shí)際不僅指自我實(shí)際，還包括與“我”有關(guān)聯(lián)的他人實(shí)際、社會實(shí)際。貼近學(xué)生生活實(shí)際，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的背景材料能激發(fā)學(xué)生所思所想，獲得真切體驗(yàn)。學(xué)生以此為思維原點(diǎn)，經(jīng)由能思能想，抵達(dá)應(yīng)思應(yīng)想，進(jìn)而發(fā)展與提升思維品質(zhì)。

2019年高考全國Ⅰ卷作文材料呈現(xiàn)的是中華傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含著熱愛勞動、尊重勞動的箴言警句，以及當(dāng)下社會中一些學(xué)生不理解、不尊重勞動，不愿意勞動的現(xiàn)象，并將兩者進(jìn)行對比。對于新時代的高中生來說，這些現(xiàn)象或許發(fā)生在身邊，或許就發(fā)生在自己身上，他們經(jīng)歷過且很熟悉，有真實(shí)體驗(yàn)與價值判斷。全國Ⅱ卷精選了五四運(yùn)動、新中國成立、改革開放、五四運(yùn)動100周年、新中國成立100周年五個標(biāo)志性歷史節(jié)點(diǎn)，歷史背景雖然宏大，但學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史或觀看影片時多有感觸與思考，再以身份代入的方式置身其中，縮短了與歷史、與未來的心理距離。不僅如此，學(xué)生于情境中觀照歷史、思考未來，其現(xiàn)實(shí)選擇自然貼合實(shí)際。全國Ⅲ卷用漫畫形式展現(xiàn)了學(xué)生畢業(yè)前的最后一課，圖文結(jié)合，形象直觀，與學(xué)生的經(jīng)歷或所見所聞貼合，表現(xiàn)出濃濃的師生情長。

（二）真實(shí)的寫作任務(wù)

寫作任務(wù)的“真實(shí)性”表明，寫作是為了解決實(shí)際問題，而解決的過程是基于現(xiàn)實(shí)問題的思考，提出可行性建議或策略，也指向在對現(xiàn)實(shí)意義事件的體驗(yàn)與感悟的過程中，明確了自身責(zé)任與使命擔(dān)當(dāng)。

全國Ⅰ卷“倡議大家‘熱愛勞動，從我做起”“提出希望與建議”，“倡議”與“提出”是兩項(xiàng)指令性動作，都是為了解決當(dāng)下社會一些學(xué)生對勞動的偏差認(rèn)識、錯誤態(tài)度，從而在全社會形成熱愛勞動、崇尚勞動、尊重勞動、參與勞動的良好風(fēng)尚。全國Ⅱ卷的五大寫作任務(wù)為：“在學(xué)生集會上的演講稿”“參加開國大典慶祝游行后寫給家人的信”“參加新生開學(xué)典禮后寫給同學(xué)的信”“收看‘紀(jì)念五四運(yùn)動100周年大會后的觀后感”“寫給某位‘百年中國功勛人物的國慶節(jié)慰問信”，要求學(xué)生以參與者的身份體驗(yàn)歷史，思考未來，寫出“青春接棒，強(qiáng)國有我”中“我”的生命感悟與使命擔(dān)當(dāng)。全國Ⅲ卷“閱讀漫畫材料”“結(jié)合材料的內(nèi)容與寓意”寫作，學(xué)生于場景代入中體驗(yàn)師生之間的真情實(shí)感。

（三）真實(shí)的交際情境

“為交際而寫作”是寫作課程的主要價值取向，構(gòu)建真實(shí)的交際情境是高考全國卷作文的價值追求。交際情境的“真實(shí)性”指作者與讀者（聽者）身份明確，作者不僅有明確的寫作意圖與寫作行為，也有確定的寫作對象。換言之，作者不僅明確“為什么寫”與“寫什么”，還知道“為誰寫”或“寫給誰”。如此，作者與讀者（聽者）才能進(jìn)行真實(shí)的情感溝通與觀點(diǎn)表達(dá)。

全國Ⅰ卷的交際情境為“面向本校（統(tǒng)稱‘復(fù)興中學(xué)）同學(xué)寫一篇演講稿”;全國Ⅱ卷的交際情境為“以青年學(xué)生當(dāng)事人的身份”寫給“集會上的學(xué)生”“家人”“同學(xué)”“某位‘百年中國功勛人物”;全國Ⅲ卷中作者身份和讀者身份隱含，但漫畫內(nèi)容已經(jīng)構(gòu)建了一個交際情境。畢業(yè)前最后一課，老師說：“你們再看看書，我再看看你們?！睂W(xué)生沒有言語表達(dá)，但以實(shí)際行動回應(yīng)了老師的期待，畫面中滲透著難以割舍的“師生情長”。

二、情境化：2019年高考全國卷作文應(yīng)對的策略意識與路徑選擇

情境化作文試題的任務(wù)指令既是寫作“鐐銬”，又是寫作“引擎”，它規(guī)約著寫作的“各項(xiàng)規(guī)定動作”，又提供了寫作思維路徑。學(xué)生作文時“戴著鐐銬跳舞”，能寫出符合題意、感情真摯、觀點(diǎn)獨(dú)特、構(gòu)思新穎、個性鮮明的文章。

根據(jù)情境化作文的命題特點(diǎn)，結(jié)合多年閱卷經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，2019年高考全國卷作文寫作需要落實(shí)文體意識、身份意識、主題意識與思辨意識等，并以此為思維原點(diǎn)，構(gòu)建寫作路徑。

（一）文體意識

文體特征有語言、結(jié)構(gòu)等方面的形式特征，也有關(guān)聯(lián)生活、言為心聲、個性鮮明等方面的內(nèi)容特征。它是寫作的任務(wù)指令，也為寫作打開了思維? ?空間。

2017年高考全國Ⅰ卷“寫一篇文章幫助外國青年讀懂中國”，2018年高考全國Ⅰ卷“寫一篇文章，想象它裝進(jìn)‘時光瓶留待2035年開啟，給那時18歲的一代人閱讀”。這兩項(xiàng)任務(wù)指令中文體的模糊性雖然提供了多維寫作向度，但寫作的針對性不強(qiáng)。相比較而言，2019年高考全國卷作文文體明確，如“演講稿”“書信”“觀后感”“慰問信”等。全國Ⅲ卷雖然文體要求不明確，但根據(jù)漫畫內(nèi)容與表現(xiàn)主題，學(xué)生也可采用“書信體”來表情? 達(dá)意。

學(xué)生作文要符合文體特征，同樣，也可依照文體特征的規(guī)定進(jìn)行說理與思辨、聯(lián)想與想象。以全國Ⅰ卷的“演講稿”為例，演講稿要求語言有感染力、口語化、現(xiàn)場感等特質(zhì)。不僅如此，內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性、情感的真摯性、觀點(diǎn)的個性化、論據(jù)的說服性等因素都不可或缺。基于上述要求，筆者認(rèn)為，寫“熱愛勞動，從我做起”時，可結(jié)合Ⅰ卷的材料內(nèi)容和任務(wù)驅(qū)動指令，構(gòu)建如下寫作思路：（1）聯(lián)系當(dāng)下學(xué)生實(shí)際，結(jié)合“啃老族”“佛系青年”等現(xiàn)實(shí)問題，緣事析理，由果溯因，探究科技進(jìn)步的新時代與中華傳統(tǒng)文化背景下對勞動的偏差、錯誤認(rèn)識的原因;（2）從具體問題入手，闡述“我”對勞動的理解，提出觀點(diǎn);（3）聯(lián)系生活實(shí)際，從正面論證觀點(diǎn)，并反駁錯誤觀點(diǎn);（4）提出希望和建議。

（二）身份意識

身份意識包括主體參與意識和讀者（聽者）意識，主體參與意識指作者兼具事件敘述者與參與者、情感表達(dá)者與體驗(yàn)者、時代思考者與擔(dān)當(dāng)者等多重身份，而讀者意識指“寫作時心中有特定的閱讀對象和明確的表達(dá)目的，以及有利于對象接受和目的達(dá)成的表達(dá)方式”（鄭桂華.寫作教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的“讀者意識”[J].中學(xué)語文教學(xué)，2010年第1期P28.）。概言之，情境化作文的寫作要明確誰寫給誰或?yàn)檎l而寫。

2019年高考全國卷作文都是以身份代入的形式思考問題、提出觀點(diǎn)、表達(dá)情感，交際情境中交際主體都為學(xué)生，交際對象為同學(xué)、老師、家人等。交際身份貼近學(xué)生實(shí)際，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生思考與表達(dá)。以全國Ⅲ卷作文為例，在表達(dá)“師生情長”這一主題時，以身份代入的形式，通過聯(lián)想與想象，既可以寫學(xué)生向老師訴說此情此景時的所思所想，也可以借用身份錯位，寫老師以何種方式向?qū)W生表達(dá)難以割舍的情懷。如此構(gòu)思，與以敘述者視角描述漫畫情境、敘述畫面表達(dá)的情感相比較，前者表達(dá)的情感更真摯、更感人。

（三）主題意識

主題是文章的靈魂，也是作者的情感表達(dá)與價值取向。情境化高考作文的主題意識不同于文學(xué)作品的主題表達(dá)，它包括命題者的主題意識和考生作文的主題意識。命題者的主題意識是基于宏觀層面的育人目標(biāo)與選人取向，如“立德樹人”與高校選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)等，而考生寫作的主題意識是育人目標(biāo)與個人成長的完美融合，以“小我”為立足點(diǎn)，表達(dá)“大我”的情感、態(tài)度與價值觀。

2019年高考全國卷作文的主題為“熱愛勞動”“強(qiáng)國有我”“師生情長”。從命題取向來看，大而言之，“立德樹人”，服務(wù)選才，倡導(dǎo)德行修養(yǎng)，厚置家國情懷;小而言之，滿足學(xué)生精神成長需求。寫作時如何落實(shí)這些主題意識？以“熱愛勞動，從我做起”為例，主題表達(dá)思路可以為：點(diǎn)面結(jié)合，將大主題、大情懷與“我”的成長實(shí)際、所思所感相結(jié)合，如廣東一考場優(yōu)秀作文“以小我之勞，筑大國之夢”，緊扣“勞動”，揭示“小我之勞”與“大國之夢”之間的辯證關(guān)系，進(jìn)而落實(shí)“小我”在追逐、實(shí)踐“大國之夢”過程中的現(xiàn)實(shí)思考與奮斗情懷。

（四）思辨意識

思辨是培育學(xué)生關(guān)鍵能力與思維品質(zhì)的有效路徑，思辨力是基于現(xiàn)象或問題的質(zhì)疑、比較、分析、判斷、求證、推理的能力。從某種程度上來說，對問題或現(xiàn)象思辨質(zhì)量的高低成為衡量作文優(yōu)劣的價值尺度。

2019年高考全國卷作文以應(yīng)用性為主，材料為現(xiàn)象陳述或事件羅列。寫作時，如果堆砌事例，就事論事，作文必然滑向平面化、淺表化的泥淖。如何就事論理、具體分析？如何思辨？以高考全國Ⅰ卷作文為例，其任務(wù)指令有“體現(xiàn)你的認(rèn)識與思考”，落實(shí)這一指令，可以從正與反、因與果、現(xiàn)象與本質(zhì)等維度進(jìn)行思辨。如從“正與反”的維度來思辨，可以從“勞動”的積極意義與“不勞動”的負(fù)面影響展開論證，兩相對比，消除青少年學(xué)生對“勞動”認(rèn)識上、思想上的偏差。從現(xiàn)象與本質(zhì)的角度來分析，探究“不勞動”的表現(xiàn)形式及相關(guān)性質(zhì)。從“因與果”的維度來審視“勞動”的積極因素，陳述原因及其作用，“不勞動”的負(fù)面效應(yīng)及其原因。

三、情境化：寫作教學(xué)的價值啟示

高考作為日常語文教學(xué)的指揮棒，其命題變化自然成為課堂教學(xué)改革的引擎。教育部考試中心張開在談及高考作文命題方向的改變時指出：“通過增加任務(wù)型指令，著力發(fā)揮試題引導(dǎo)寫作的功能，增強(qiáng)寫作的針對性?！笨梢姡叭蝿?wù)型指令”既是學(xué)生寫作的價值導(dǎo)向，也成為學(xué)生作文得分之“理”與“據(jù)”。此項(xiàng)改變給我們的教學(xué)啟示是，無論是日常寫作教學(xué)，還是高考作文復(fù)習(xí)備考，“任務(wù)型指令”的創(chuàng)設(shè)不容小覷。

（一）基于教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

寫作主要屬于“表達(dá)與交流”的范疇，新課標(biāo)沒有將寫作課程內(nèi)容單列，而是滲透在18個學(xué)習(xí)任務(wù)群中，在單元學(xué)習(xí)任務(wù)中實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，學(xué)以致用。

新課標(biāo)對寫作要求有兩種導(dǎo)向：（1）實(shí)用性寫作;（2）文學(xué)類寫作，包括文學(xué)創(chuàng)作與文學(xué)評論?；诮浑H語境的實(shí)用性寫作要創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)生實(shí)際的任務(wù)情境，如此，才能喚醒學(xué)生的寫作欲望與動機(jī)，實(shí)現(xiàn)真實(shí)寫作。學(xué)習(xí)馬丁·路德·金的《我有一個夢想》后，教材設(shè)置的訓(xùn)練題為：“以‘我也有一個夢想為題，寫一份演講稿，800字左右?！苯虒W(xué)時筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生所談內(nèi)容多為脫離實(shí)際的遠(yuǎn)大理想，不能將“我的夢”與“中國夢”融為一體，以體現(xiàn)家國情懷，演講稿的文體特征也不能得到有效落實(shí)。鑒于此，筆者設(shè)計的任務(wù)情境為：“高一學(xué)習(xí)即將結(jié)束，每一位同學(xué)都面臨著文理分科的選擇，在人生的十字路口，你們將如何選擇與規(guī)劃自己的人生？結(jié)合自身實(shí)際、專業(yè)選擇與未來發(fā)展方向，以‘我也有一個夢想為題，寫一篇演講稿，向同學(xué)和老師訴說你心中的夢想。”

（二）基于生活素材，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，實(shí)現(xiàn)多文本寫作

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“選擇性必修和選修課程學(xué)習(xí)要求”中提出：“留心觀察社會生活，豐富人生體驗(yàn)，有意識地積累寫作素材，廣泛搜集資料，根據(jù)表達(dá)需要和體裁要求，嘗試多種文本的寫作。”生活素材包括社會現(xiàn)象、熱點(diǎn)事件、公共話題等。如何將生活素材轉(zhuǎn)化為課堂寫作教學(xué)資源？筆者認(rèn)為，關(guān)鍵在于典型性、情境化寫作任務(wù)的創(chuàng)設(shè)。情境化任務(wù)能驅(qū)動學(xué)生多維審視、深入思考現(xiàn)象或問題的本質(zhì)，理性表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)多文本寫作。

以熱點(diǎn)文章《感謝貧窮》為例，筆者通過任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)，訓(xùn)練學(xué)生的多文本寫作。寫作情境如下：

近日，一名高考取得707分、被北大中文系錄取的女生王心儀寫下了一篇名為《感謝貧窮》的文章，在網(wǎng)絡(luò)熱傳。文中寫道：“貧窮帶來的遠(yuǎn)不止痛苦、掙扎與迷茫。盡管它狹窄了我的事業(yè)，刺傷了我的自尊，甚至間接帶走了至親的生命，但我仍想說，謝謝你，貧窮?！辈簧倬W(wǎng)友被文章打動，為這個樂現(xiàn)自信的姑娘點(diǎn)贊;也有一種反對的聲音，認(rèn)為貧窮根本不值得感謝。

寫作任務(wù)如下：

演講稿寫作任務(wù)：王心儀同學(xué)以“謝謝你，貧窮”訴說出自己不平凡的人生經(jīng)歷，的確，人生道路不會一帆風(fēng)順，高中生在學(xué)習(xí)和生活上總有困難、挫折、失敗等。請以“逆境中成長”為話題，向本班同學(xué)訴說你的困難、挫折或失敗。要求：寫出你對困難、挫折或失敗的理解，及應(yīng)對的態(tài)度與方法。

時評寫作任務(wù)：王心儀同學(xué)的“謝謝你，貧窮”，你贊同嗎？對此，你有怎樣的認(rèn)識與思考？聯(lián)系實(shí)際，寫一篇時評文，談?wù)勀愕目捶ǖ母鶕?jù)和理由，與同學(xué)們交流分享。

論述文寫作任務(wù)：王心儀同學(xué)《感謝貧窮》的文章在網(wǎng)絡(luò)熱傳后，《人民日報》發(fā)表的評論文章為《感謝貧窮是對生活的態(tài)度，并非贊成貧窮》;《南方都市報》發(fā)表的評論文章為《貧窮就是貧窮，絕不值得感謝》。對此，你有怎樣的看法與思考？寫一篇表明立場的論述文。

“表達(dá)與交流”是語文實(shí)踐活動的重要環(huán)節(jié)之一?！氨磉_(dá)”是交流，是和讀者（聽者）交流，讓讀者（聽者）明白“我”的真實(shí)內(nèi)心與豐富情感，進(jìn)而產(chǎn)生情感共鳴;“表達(dá)”是為了交流，為了和讀者（聽者）交流，為了讀者（聽者）能讀懂“我”的觀點(diǎn)與豐富內(nèi)心，“我”要真實(shí)表達(dá)?！敖涣鳌币彩潜磉_(dá)，為了表達(dá)，在交流分享中，“我”的觀點(diǎn)漸趨明晰化、深刻化，“我”的情感漸趨理性化、內(nèi)蘊(yùn)化。而這一切活動都需要在真實(shí)情境中才能生發(fā)，才能升騰。2019年高考全國卷作文的情境化設(shè)計在真實(shí)情境中引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)地表達(dá)，為“真實(shí)寫作”打開了另一扇窗。因此，對此進(jìn)行分析、考量、判斷，無論對于日常寫作教學(xué)還是復(fù)習(xí)備考，都不無裨益。

（安徽省無為第三中學(xué);238300）