陳 靜

新疆財經(jīng)大學經(jīng)濟學院，新疆 烏魯木齊 830012

根據(jù)美國學者對學生在每種指導方法下，學習 24 h后的材料平均保持率的研究，發(fā)現(xiàn)采用不同的學習方法后，對材料的保持率相差極大。聆聽、閱讀、視聽組合、演示、討論組、實踐練習和向其他人講授[1]這7 種方式對所學內(nèi)容在 24 h 后的平均保持率分別為，5%、10%、20%、30%、50%、75%和90%。 可見聆聽式方法的教學效果是最差的，而實踐練習和向其他人講授這兩種方式效果最好，情景式教學就是將這兩種方式相結合的一種課堂學習方式。

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程以市場經(jīng)濟制度為背景，使學生了解和掌握產(chǎn)業(yè)組織、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結構、產(chǎn)業(yè)關聯(lián)、產(chǎn)業(yè)布局、產(chǎn)業(yè)競爭、產(chǎn)業(yè)安全[2]等相關內(nèi)容，著眼于培養(yǎng)學生的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學思維。課程有較強的實際應用性，通過傳統(tǒng)教學方式有時無法讓學生理解課程的精髓，因此，部分章節(jié)適當采用情景教學的方式來授課。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學情景教學法是教師通過創(chuàng)設場景，引導學生參與到知識的構建中，理解經(jīng)濟活動的過程，通過自身的體驗模擬和思維推導完成經(jīng)濟活動，培養(yǎng)邏輯思考能力和創(chuàng)新思維的教學方法[3]。情景教學方法的實質就是現(xiàn)實的邏輯再現(xiàn)。

1 推行情景教學的內(nèi)在機理

1.1 適應高等教育改革，實現(xiàn)教育方式轉變

高等教育改革是當前我國教育改革的重點，改革目標明確，它要求發(fā)展理念要進行戰(zhàn)略性轉變，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的全新模式，全方位注重教育質量，實現(xiàn)課程內(nèi)容、教學手段、教學方法的現(xiàn)代化，建立特有的高等教育模式。其核心就是，推進素質教育，培養(yǎng)具有開拓能力和創(chuàng)新精神的高素質專門人才。 傳統(tǒng)的“黑板教學”和“多媒體教學”并沒有本質區(qū)別，都是以教材內(nèi)容作為知識點，以講授、灌輸為教學方法，注重的是知識點的講解。即使講授的不是理論，而是社會現(xiàn)實或者操作方法，但是講授這種方法本身，就會束縛學生的思維，學生對學習的主觀能動性沒有得到充分發(fā)揮，既不能培育創(chuàng)新精神，也不能創(chuàng)造團隊合作的氛圍。其結果就是，課堂氣氛沉悶枯燥，學生為了考試成績而對知識點進行背誦，并沒有真正理解知識，更沒有理論聯(lián)系實際的能力。

而情景教學模式模擬經(jīng)濟情景或社會現(xiàn)象，引導學生以角色扮演等方式積極參與其中，對各種模擬經(jīng)濟情景和社會現(xiàn)象進行分析和整理，將基本理論和實踐情況相結合，培養(yǎng)學生主動思考、積極探究和創(chuàng)新解決方案的能力。非常有助于推進素質教育，培養(yǎng)具有開拓能力和創(chuàng)新精神的高素質專門人才。

1.2 基于知識內(nèi)在屬性，尊重學習基本規(guī)律

以學生為中心的教育,要求學生成為學習知識和構建知識體系的主體,而不再是知識的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。這就要求老師的功能也要隨之轉變，成為幫助、促進學生學習知識和構建知識體系的輔助者和引導者。進行情景教學時，通過模擬經(jīng)濟情景或社會現(xiàn)象，使知識點與情景性、真實性、社會性、應用性形成有機耦合,使知識融合、鑲嵌于情景當中，這才產(chǎn)生了真正有價值和有意義的學習過程。這一學習過程不僅僅是知識點的真實呈現(xiàn)，而且特別有利于發(fā)現(xiàn)新問題、理解知識的盲點。幫助學生從不同的視角觀察問題、分析問題、解決問題，真正做到理論聯(lián)系實際。

1.3 充分調(diào)動學生潛能，不斷激發(fā)學習熱情

傳統(tǒng)的老師課堂講課的方式，很容易造成枯燥乏味的課堂氛圍，使得學生漸漸失去學習的欲望。 尤其是在當前自媒體時代，資訊層出不窮，形式多種多樣，不斷刺激著學生們的視覺和聽覺。如果講課方法沒有創(chuàng)新，就很難吸引學生的注意力，更無法形成專注力。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程理論性和實踐性都很強，對經(jīng)濟現(xiàn)象和社會問題的解釋也有特定的邏輯規(guī)律。一般來講，新學期伊始，學生們的積極性是比較高的，采取傳統(tǒng)教學方法的效果尚可。但隨著時間推進，課程理論性不斷增強，章節(jié)之間的邏輯性、承接性不斷遞增，對學生邏輯能力和綜合分析能力的要求變高，學生就會有跟不上、理解不到位的感覺。學習自覺性較差的學生還會產(chǎn)生厭學情緒，教學質量和教學效果無從提高。此外，大多數(shù)的高校教師也沒有在企業(yè)或者政府工作的經(jīng)歷，對課程知識點的講授，本身就有可能出現(xiàn)理論不能聯(lián)系實踐的困擾。

情景教學就很好地解決了這一問題。展開情景教學，通過人物角色的設定，經(jīng)濟情景和社會生活的模擬，使學生快速進入“角色”，發(fā)揮潛能，轉被動為主動，從“要我學”到“我要學”?？梢哉f，情景教學的方式是教育行業(yè)的先進生產(chǎn)力，使課堂的學習效率迅速提升，充分調(diào)動學生潛能，不斷激發(fā)學習熱情，形成“努力就會有收獲”的體驗。情景教學通過模擬經(jīng)濟情景，創(chuàng)造良好的學習氛圍，使學生主動回溯知識要點，準確把握學習內(nèi)容,從而掌握重點和難點，同時更鍛煉了學生們的思維能力，實現(xiàn)知識的遷移和應用。因此，情景教學能夠引起學生強烈的探索和求知欲望,激發(fā)學生的學習興趣，產(chǎn)生情感共鳴,從而提高學習效果。

2 實施情景教學的比較優(yōu)勢

2.1 與講授式教學相比的優(yōu)勢

情景教學與講授式教學相比的優(yōu)勢在于：學習主動性增強[4]。情景教學使得學生能夠全程參與到學習知識的過程中，有效地創(chuàng)造出濃厚的學習氛圍，拓展學生的思維能力，提升學生綜合運用知識的能力，獲得解決問題的經(jīng)驗方法。

2.2 與案例式教學相比的優(yōu)勢

情景教學與案例式教學相比的優(yōu)勢在于：學生合作性增強。案例式教學與講授式教學相比，能吸引一部分學生的注意力，但其本質就是加入了一些互動的講授式教學，還是具有講授式教學的弊端。情景教學則依賴于學生們的團隊合作，增強了學生的參與感，是學生自主認知的體驗過程，學生通過自主而大膽地表達他們的認識和觀點，加深了對知識理解的廣度和深度，更加在不知不覺中形成了團隊合作的意識，增強了團隊合作能力。

3 情景教學對師生的內(nèi)在要求

情景教學模式的實質是為學生設計、營造一定的模擬經(jīng)濟環(huán)境和社會現(xiàn)象，讓學生參與實踐，提高其參與經(jīng)濟社會活動的能力。那么如何設計情景教學，使學生有身臨其境的真實感覺，從而激發(fā)其對所學內(nèi)容的濃厚興趣，主動融入教學活動中，就顯得特別重要。因此，情景教學對教師和學生都有一定的內(nèi)在要求。

3.1 設計情景教學方案對教師的要求

第一，情景設計要求教師對教學目標非常明確。教學目標是指通過情景教學過程，學生對知識的掌握程度應該達到怎樣的水平。因此要圍繞教學目標，設計合適的教學情景。如果不考慮教學目標，很可能出現(xiàn)完成了情景教學，學生們也很有興趣，但是沒有完成相應的教學目標，學生們沒有學到知識，那么這就是失敗的情景教學。

第二，情景設計要求教師對教材內(nèi)容、知識點非常熟悉、深入理解。這樣才能夠準確的設計好一個恰當?shù)那榫?，幫助學生更準確的理解知識要點，接受新的知識。 如果教師對知識點都沒有準確把握，那么設計的情景則有可能出現(xiàn)偏差，學生們接受錯誤的知識，就得不償失了。這就對教師的知識結構提出較高要求。

第三，情景設計要求教師有豐富的教學實踐經(jīng)驗。在教學中不斷積累各種情景素材，了解和掌握哪些情景是學生們愛做的、能做的、需要做的。能抓住經(jīng)濟熱點問題并進行理性分析，設計出恰當?shù)慕?jīng)濟活動情景，易于學生融入、理解、分析和掌握。經(jīng)濟情景的創(chuàng)設一定要從現(xiàn)實經(jīng)濟活動出發(fā)，體現(xiàn)知識性和時代性的同時，還要具有趣味性和實踐性。這對教師的教學能力提出較高要求。

第四，情景設計要求教師與學生有良好溝通。作為“導演”的老師，要多途徑引導學生開展活動，做好組織工作，使經(jīng)濟模擬活動能夠有序進行。學生選擇“角色”后，教師對扮演不同角色的學生分別進行培訓，對角色進行解釋，引導其經(jīng)濟行為。對不扮演角色的同學也應該做好教學實施前的培訓，在教學過后，可以和教師一起點評。情景教學無論選擇哪種形式，都應便于操作和控制，如果進行當中出現(xiàn)了不可控的環(huán)節(jié)，就是教師設計的缺陷和漏洞。因此，情景教學對教師的運籌能力提出較高要求。

3.2 設計方案對學生的要求

情景教學模式是在教師組織、引導下，以學生為主體完成的。因此，對參與的學生也有內(nèi)在要求。

第一，學生應該積極進行知識準備，利用“雨課堂”、“在線課程”等對情景教學所涉及的知識點進行預先學習，達到基本掌握的程度。這對學生的自學能力提出較高要求。

第二，學生應該與教師充分溝通，理解教師設計的情景要達到怎樣的教學目的。這對學生的理解能力提出較高要求。

第三，學生應該科學合理地進行角色分配和腳本制作。首先選取一名對本課程既往知識掌握較好、并有組織協(xié)調(diào)能力的學生擔任小組長，帶領小組進行情景模擬。 其次，給每位同學分配適合的角色。 再次，進行腳本制作時，學生們應該自主進行廣泛的資料搜索，并形成自己的觀點，才能在教學實施中發(fā)揮良好。這對學生的組織協(xié)調(diào)能力提出較高要求。

第四，學生應該在情景教學中按照計劃進行。教學實施前，師生充分溝通，在理順流程的基礎上，討論可能出現(xiàn)的矛盾、問題，把不可控的因素都做好處理預案。 教學實施時，如出現(xiàn)問題，可以及時解決。這對學生的臨場應變能力提出較高要求。

4 產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學中情景教學設計

4.1 情景教學方案的設計要求

（1）針對性與可操作性的統(tǒng)一。針對性是指，情景要緊扣知識點，不能設計與課程無關的情景；可操作性是指，設計的情景要便于實施。

（2）開放性與有序性的統(tǒng)一。 開放性是指，情景的設計和實施可以有發(fā)散性的思維；有序性是指，對可能發(fā)生的場面要提前做好預案，保證教學的基本秩序。

4.2 具體設計方案一

2018—2019 年第一學期，在授課班級中，設計并實施了一次情景教學。 針對“產(chǎn)業(yè)未來發(fā)展的方向”這一知識點進行教學設計，場景是“市招商局的同志帶企業(yè)家到產(chǎn)業(yè)園區(qū)參觀考察”，小組由4 位同學組成，分別扮演 “市招商局局長”“大數(shù)據(jù)企業(yè)董事長”“生物制藥企業(yè)董事長”“園區(qū)管委會主任”。這一情景教學可以在教室內(nèi)進行，也可以在室外進行。通過情景教學，學生們了解產(chǎn)業(yè)未來發(fā)展的趨勢，并分別從政府和企業(yè)家的角度，考慮地方招商引資時存在的矛盾和雙方博弈的結果。

4.3 具體設計方案二

2018—2019 年第二學期，在當學期的授課班級中，設計并實施了另一次情景教學。結合當前“中美貿(mào)易戰(zhàn)”和“產(chǎn)業(yè)政策”這一知識點進行教學設計，場景是“電視臺財經(jīng)訪談節(jié)目：芯片制造企業(yè)是否需要政府的支持”，小組由4 位同學組成，分別扮演“政府官員” “經(jīng)濟學家”“芯片制造企業(yè)技術總監(jiān)”“節(jié)目主持人”。這一情景教學在室內(nèi)進行。通過情景教學，學生們了解到相關的經(jīng)貿(mào)政策和貿(mào)易戰(zhàn)的來龍去脈，并分別從政府、經(jīng)濟學家和企業(yè)家的角度，考慮貿(mào)易保護主義、修昔底德陷阱對當前中國的影響和我們應對的措施。

5 實施情景教學后的思考

5.1 教學效果良好

與傳統(tǒng)教學方式相比，情景教學法提升了學生的學習興趣，學生們都很愿意參加并且臨場發(fā)揮很好；激發(fā)了學生獨立思考的愿望，很多學生都有很好的見解；角色扮演的過程中，出現(xiàn)了很多歡樂的情節(jié)，產(chǎn)生很多意想不到的效果，讓師生關系和課堂氛圍非常融洽；課后，對知識點的回溯情況良好，大部分的學生都可以合起書本，完整闡述章節(jié)內(nèi)容。

5.2 教師準備需要更加完善

教師在設計情景的時候需要精心準備情景設計與活動計劃，仔細推演教學過程與組織方式,盡量避免因為一些小問題而導致教學過程不能進行、教學安排不能完成。 在教學實施過程中，有些場景會讓學生們發(fā)揮較多，學生們情緒也會比較亢奮，如課堂秩序出現(xiàn)不好控制的局面，需要教師有相當?shù)目刂颇芰Α?/p>

5.3 活動中加入獎勵制度

情景教學活動中，要對學生的學習熱情進行有效保護和維護，對表現(xiàn)特別優(yōu)秀的學生和小組，給予一定的獎勵，進一步增加學生的學習積極性。獎勵可以是一些小禮物，也可以是承諾較高的平時成績。

5.4 課后及時對知識點回溯

學生們通過情景教學，通常會有幾天到一周的興奮期，要在興奮期之內(nèi)及時對知識點進行回溯，讓學生掌握章節(jié)內(nèi)容的全貌。情景教學對學生學習的主動性和參與度都有較好效果，但是也不能完全替代傳統(tǒng)教學，畢竟知識的理解和領會還需要深入的思考和探究。