李睿婧

華南師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，廣東 廣州 511400

1 研究背景

推進(jìn)粵港澳大灣區(qū)建設(shè)，是以習(xí)近平同志為核心的黨中央作出的重大決策，是習(xí)近平總書記親自謀劃、親自部署、親自推動(dòng)的國家戰(zhàn)略，是新時(shí)代推動(dòng)形成全面開放新格局的新舉措[1]。灣區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)充足的活力、創(chuàng)客人才的發(fā)展都對(duì)粵港澳大灣區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展發(fā)揮著重要作用，是未來粵港澳大灣區(qū)長久保持國際競(jìng)爭優(yōu)勢(shì)的重要因素，直接關(guān)系到其經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度和發(fā)展質(zhì)量。目前由于粵港澳大灣區(qū)打造教育和人才高地的需求，灣區(qū)內(nèi)百余所高等學(xué)校可作為創(chuàng)客人才儲(chǔ)備庫。作為創(chuàng)客人才儲(chǔ)備庫中的當(dāng)代大學(xué)生，不僅需要擁有堅(jiān)實(shí)的科學(xué)文化知識(shí)作為基礎(chǔ)，還應(yīng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與較強(qiáng)的動(dòng)手能力，這是粵港澳大灣區(qū)經(jīng)濟(jì)未來發(fā)展更基礎(chǔ)、更持久的動(dòng)力源泉，是構(gòu)建開放型融合發(fā)展的區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新共同體的關(guān)鍵所在，能夠有效促進(jìn)粵港澳三地聯(lián)合推進(jìn)創(chuàng)新要素的自由流動(dòng)，形成良好的創(chuàng)新生態(tài)體系。如何將創(chuàng)客教育融入到高等教育中，培養(yǎng)創(chuàng)客型人才，是目前高等教育需要開展的新探索。

2 粵港澳大灣區(qū)高等院校創(chuàng)客教育的不足

為了對(duì)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”發(fā)展戰(zhàn)略進(jìn)行積極響應(yīng)與有效落實(shí)，大灣區(qū)高等院校開始大膽嘗試高校之間交流合作、建立大學(xué)生創(chuàng)客素養(yǎng)教育改革機(jī)制，取得了較為突出的成果。比如，深入推進(jìn)強(qiáng)校工程，合理制定創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展實(shí)施方案。另外，粵港澳高校聯(lián)合發(fā)起成立了“粵港澳高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟”，為不同區(qū)域高校之間的創(chuàng)業(yè)教育交流合作提供良好的平臺(tái)。雖然取得了良好進(jìn)展，但粵港澳高校在培養(yǎng)創(chuàng)客人才方面還是遇到一些困難。

2.1 創(chuàng)客教育資源不足

大灣區(qū)快速發(fā)展，使得廣東、香港與澳門之間在諸多領(lǐng)域中的合作日益緊密，然而在高等教育，尤其在教育資源優(yōu)化配置、創(chuàng)新要素流動(dòng)以及資源整合方面仍略顯不足，致使廣東省省內(nèi)在跨專業(yè)碰撞、校際間合作以及跨區(qū)域交流等方面非常少，知識(shí)創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式不夠多元化，無法借助其他地區(qū)的優(yōu)質(zhì)模式與優(yōu)質(zhì)師資等完成跨越發(fā)展任務(wù)。

2.2 創(chuàng)客教育與實(shí)踐脫節(jié)

從思想認(rèn)識(shí)角度分析，大灣區(qū)部分高等院校在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力方面，認(rèn)為其與學(xué)生就業(yè)引導(dǎo)相同，并未深入分析、研究如何有效培養(yǎng)創(chuàng)客人才。

從創(chuàng)客人才教學(xué)理念角度分析，并未充分關(guān)注學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、理想信念、人生發(fā)展以及創(chuàng)業(yè)精神等，同時(shí)在學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與思維方面的培養(yǎng)力度不足。

從創(chuàng)客人才教學(xué)方法角度分析，教學(xué)方法過度重教授輕實(shí)踐。以講授為主的教學(xué)方法單一僵化，缺乏實(shí)體情境，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)?；ヂ?lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段也為創(chuàng)客人才的發(fā)展提供了無限可能，如何結(jié)合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)來改善教學(xué)方法也是一大問題。

2.3 創(chuàng)客教育與專業(yè)教育脫節(jié)

創(chuàng)客教育與專業(yè)教育脫節(jié)主要表現(xiàn)在對(duì)大學(xué)生創(chuàng)客人才能力培養(yǎng)質(zhì)量與粵港澳大灣區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求相脫節(jié)。高校創(chuàng)客人才培養(yǎng)模式還處于探索階段，并無較為有效的途徑。

據(jù)了解，高等院校基本上將創(chuàng)客教育重點(diǎn)放在技能操作與培訓(xùn)方面，并未在質(zhì)量評(píng)估機(jī)制、學(xué)校學(xué)科規(guī)劃等方面融合創(chuàng)客教育[2]。另外，高等院校組織的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與實(shí)際創(chuàng)業(yè)情況存在較大差異，學(xué)生參與積極性非常低?；诟叩仍盒＝?jīng)費(fèi)限制，眾創(chuàng)空間內(nèi)諸多項(xiàng)目不能完全落實(shí)，教育效果與預(yù)期目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，無法幫助學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)、抓住大灣區(qū)建設(shè)中的機(jī)遇。此種脫節(jié)現(xiàn)象，體現(xiàn)在創(chuàng)客人才培養(yǎng)課程設(shè)置和大灣區(qū)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐不符，以及在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)客能力過程中的知識(shí)體系實(shí)質(zhì)內(nèi)容不足等方面。

另外，高校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新課程培養(yǎng)的質(zhì)量沒有適當(dāng)明確的評(píng)價(jià)方式，多數(shù)學(xué)校的考核機(jī)制仍是以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的考試進(jìn)行考核，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案、正確答案，致使多數(shù)學(xué)生停留在對(duì)知識(shí)的表層理解，僅滿足于“是什么”而不追求“為什么”“怎么解決”等開放批判式思考。

2.4 創(chuàng)客教育教師團(tuán)隊(duì)力量匱乏

由于學(xué)生目前不具備單獨(dú)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的能力，所以部分高校會(huì)配備指導(dǎo)老師來指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)客實(shí)踐活動(dòng)。但是，高職學(xué)校的教學(xué)者往往缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，并無實(shí)踐性的經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)時(shí)只能照本宣科，沒有針對(duì)性與有效性。另外，許多高校選擇把校外的創(chuàng)業(yè)成功者或成立公司的牽頭人請(qǐng)進(jìn)學(xué)校進(jìn)行講課，但這也只是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形式化，并不能形成一套完整的創(chuàng)客教育體系，不利于創(chuàng)客教育的持續(xù)發(fā)展[3]。

3 基于大灣區(qū)發(fā)展戰(zhàn)略，完善創(chuàng)客人才培養(yǎng)研究

2012 年，教育部頒發(fā)了《教高〔2012〕4 號(hào)》文件，該文件強(qiáng)調(diào)，開展創(chuàng)客人才培養(yǎng)活動(dòng)時(shí)，需要將強(qiáng)化實(shí)踐、面向全體、結(jié)合專業(yè)以及分類施教作為主要原則，并在創(chuàng)客教育中有效落實(shí)，將創(chuàng)業(yè)知識(shí)傳授作為基礎(chǔ)，將人才能力鍛煉作為關(guān)鍵，將創(chuàng)客精神培養(yǎng)作為核心內(nèi)容，這為大灣區(qū)發(fā)展戰(zhàn)略背景下，建立健全創(chuàng)客人才培養(yǎng)研究提供指導(dǎo)，為以系統(tǒng)性與整體性角度研究基于大灣區(qū)發(fā)展戰(zhàn)略，如何培養(yǎng)創(chuàng)客人才的能力提供了新思路。

3.1 加快建設(shè)創(chuàng)客人才教育課程體系

若想形成創(chuàng)客能力而不只流于形式，則需在人才培養(yǎng)計(jì)劃中確立創(chuàng)客培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而在高等院校人才培養(yǎng)中充分體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的地位，才能夠引起各方面重視，進(jìn)而提高創(chuàng)客教育效果[4]。創(chuàng)客人才教育體系需要對(duì)實(shí)踐和理論結(jié)合加以重視。需要保證學(xué)生通過創(chuàng)客活動(dòng)提高自身創(chuàng)業(yè)技能，在這一過程中，教師應(yīng)該予以有效指導(dǎo)。創(chuàng)客活動(dòng)成功與否，主要在于創(chuàng)客綜合素質(zhì)水平，而創(chuàng)客素質(zhì)則需要通過較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)提供保障。就目前的高校創(chuàng)客能力狀況來看，學(xué)生直接去參與創(chuàng)客活動(dòng)的實(shí)踐效率并不高。因此，針對(duì)創(chuàng)客人才需要具備跨學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力的情況，應(yīng)該通過健全的課程體系為人才培養(yǎng)提供支撐。

需要優(yōu)化教材機(jī)制。在創(chuàng)客實(shí)踐之前，學(xué)生需要對(duì)相關(guān)知識(shí)有理論化、概括性的了解。教材內(nèi)應(yīng)有國內(nèi)外先進(jìn)創(chuàng)客人才培養(yǎng)成功的案例及經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合當(dāng)?shù)丶皩W(xué)校的實(shí)際情況，開設(shè)地方課程或校本課程，力求貼合大學(xué)生的需求。

另外，在課程體系設(shè)置中，一是強(qiáng)調(diào)多學(xué)科內(nèi)容的聯(lián)系性與知識(shí)的時(shí)代性，需要對(duì)不同學(xué)科的聯(lián)系加以注意，在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)置時(shí)，應(yīng)該對(duì)不同學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用進(jìn)行充分考慮，以達(dá)到知識(shí)跨界的目的。二是要強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的融合性，通過引入技術(shù)平臺(tái)、軟件平臺(tái)等，注重在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)使用能力和綜合實(shí)踐能力，來適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展變化，以便于更順暢地把項(xiàng)目方案實(shí)施出來[5]。

3.2 建立創(chuàng)客空間，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客交流互動(dòng)

為學(xué)生科技實(shí)踐與科技創(chuàng)業(yè)提供支持是創(chuàng)客空間的主要目標(biāo)，保證學(xué)生個(gè)性化發(fā)展與全面性發(fā)展具有良好的空間。鼓勵(lì)學(xué)生不斷提高自身創(chuàng)新思維與意識(shí)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展目標(biāo)。創(chuàng)客空間積極探索與構(gòu)建將課題與問題作為重點(diǎn)的教學(xué)模式，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生科研興趣，提高其實(shí)踐能力，使學(xué)生在學(xué)校獲得發(fā)明創(chuàng)造和科學(xué)研究訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性、主動(dòng)性與積極性，使其創(chuàng)新思維與意識(shí)得到有效提升，創(chuàng)業(yè)能力與實(shí)踐能力得到有效提高。

同時(shí)，通過創(chuàng)客空間，可以實(shí)現(xiàn)師資培養(yǎng)目標(biāo)，鼓勵(lì)教師為社會(huì)與企業(yè)提供項(xiàng)目對(duì)接服務(wù)與技術(shù)服務(wù)，以技術(shù)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室與校企合作基地為基礎(chǔ)，將人才優(yōu)勢(shì)、設(shè)備優(yōu)勢(shì)以及技術(shù)優(yōu)勢(shì)等充分發(fā)揮出來，構(gòu)建為企業(yè)提供服務(wù)的專業(yè)團(tuán)隊(duì)。借助創(chuàng)客項(xiàng)目可以提高教師科研水平與教學(xué)水平，為高水平、高素質(zhì)創(chuàng)客人才培養(yǎng)提供保障。另外，為企業(yè)、行業(yè)等提供科研推廣、技能培訓(xùn)以及技術(shù)開發(fā)等，主動(dòng)為社會(huì)發(fā)展提供服務(wù)。

目前不少高校都在校內(nèi)開設(shè)眾創(chuàng)空間或創(chuàng)客空間。創(chuàng)客空間是高校開展創(chuàng)客教育的依托，一般內(nèi)部會(huì)相應(yīng)地配有基地管理服務(wù)中心、頭腦風(fēng)暴室、小型會(huì)議室、多功能培訓(xùn)室等共享設(shè)施，方便大學(xué)生進(jìn)行交流與共創(chuàng)。但據(jù)了解，目前部分高校的創(chuàng)客空間只面對(duì)部分學(xué)生開放，并不能很好地包容初步創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生。為了搭建更加適宜的創(chuàng)客空間，高校不僅需要統(tǒng)籌整合校內(nèi)和校外資源，提供功能齊全、操作方便的創(chuàng)客空間，實(shí)現(xiàn)資源共建、共享，更需要逐步增加其開放性，擴(kuò)大面向師生的范圍，使更多的學(xué)習(xí)者參與進(jìn)來，在相互交流中提升自身的技能水平，而在逐步開放創(chuàng)客空間的同時(shí)，高校也要制定相關(guān)的制度來限制創(chuàng)客空間的用途，避免相關(guān)資源被不合理利用。學(xué)校與政府也應(yīng)積極組織在校學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的結(jié)合，構(gòu)建“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化的教學(xué)模式。

3.3 強(qiáng)化高水平創(chuàng)客指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

由于創(chuàng)客教育的實(shí)踐性較強(qiáng)，指導(dǎo)老師已經(jīng)不同于傳統(tǒng)意義上的指導(dǎo)老師，其角色功能在一定意義上發(fā)生了改變。第一，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)客教師需要為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。第二，管理人員資源，對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)籌兼顧，同時(shí)合理分配各種資源。第三，調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)，指導(dǎo)教師需要調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)，協(xié)調(diào)傳統(tǒng)學(xué)業(yè)課程與創(chuàng)客課程，引導(dǎo)學(xué)生將這兩者進(jìn)行融合。第四，提高實(shí)踐質(zhì)量，監(jiān)督項(xiàng)目的進(jìn)行。在以往的培養(yǎng)創(chuàng)客人才模式中，往往忽略了一個(gè)重要的主體，即行業(yè)領(lǐng)先者。創(chuàng)客教師更重要的是在創(chuàng)客人才培養(yǎng)中起到行業(yè)領(lǐng)先者的作用[6]。

借助聘任、引進(jìn)相關(guān)領(lǐng)域能工巧匠、專業(yè)人才以及專家等作為提高教師團(tuán)隊(duì)綜合素質(zhì)的主要手段，可在一定意義上給學(xué)生提供有建設(shè)性的意見與幫助；高校也可通過校企合作安排教師到企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升雙向鏈結(jié)構(gòu)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)速率，建立一支服務(wù)社會(huì)、研發(fā)與教學(xué)能力非常突出的雙師型創(chuàng)客教師團(tuán)隊(duì)。這種創(chuàng)客指導(dǎo)教師的建設(shè)，能夠更加深入、實(shí)質(zhì)地為創(chuàng)客發(fā)展起到激發(fā)、保護(hù)作用。而通過完善的激勵(lì)體系、制度保障機(jī)制、教師評(píng)價(jià)體系以及教師考評(píng)體系等，可以提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，也對(duì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)起著較為重要的保障作用。

3.4 建立多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制

為了使創(chuàng)客人才培養(yǎng)模式得到不斷的修正和完善，需要積極建立多元化激勵(lì)體系與評(píng)價(jià)機(jī)制。比如，斯坦福大學(xué)通過建立創(chuàng)客教育學(xué)術(shù)獎(jiǎng)學(xué)金以及由公益組織創(chuàng)設(shè)的創(chuàng)客作品展會(huì)等，有效促進(jìn)了創(chuàng)客教育發(fā)展；而在我國主要以創(chuàng)客大賽的形式推廣創(chuàng)客教育。由于當(dāng)前高等院校在創(chuàng)客教育評(píng)價(jià)機(jī)制方面還處于探索研究階段，若以以往傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，以結(jié)果來判定過程的話，這很容易扼殺學(xué)生的創(chuàng)客思維。通過利用目標(biāo)游離評(píng)價(jià)、CIPP 模式等方式，從過程等多方面來評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)客實(shí)踐過程，有利于保護(hù)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，然而這需要全體研究者與教育者共同努力。在創(chuàng)客教育推廣以及創(chuàng)客實(shí)踐激勵(lì)等方面，需要學(xué)校積極開展宣傳活動(dòng)，同時(shí)需要政府、社會(huì)等提供大力支持[7]，保證大灣區(qū)創(chuàng)客教育得到長久、穩(wěn)定、健康發(fā)展，發(fā)揮創(chuàng)客創(chuàng)造力，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入新鮮活力。

4 結(jié)論

要想提高大灣區(qū)的影響力，需要對(duì)廣東、香港、澳門的創(chuàng)客教育理念，及時(shí)進(jìn)行更新，將各自優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來，積極借鑒彼此長處，以彌補(bǔ)自身短處，進(jìn)而有效提升人才培養(yǎng)效率與質(zhì)量。通過以高校學(xué)生為主體，全方位提升創(chuàng)客思維，輔以建立創(chuàng)客交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享、多學(xué)科融合，開展創(chuàng)客教育師資培訓(xùn)、提高創(chuàng)客導(dǎo)師的專業(yè)化水平等形式，積極打造粵港澳大灣區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)共同體，推進(jìn)粵港澳大灣區(qū)大學(xué)生創(chuàng)客人才的發(fā)展。需要注意的是，在培養(yǎng)創(chuàng)客人才過程中，管理者不能急于求成，而是要一步一個(gè)腳印地去實(shí)施完成。