河北省寧晉縣東汪學(xué)區(qū) 王振濤

傳統(tǒng)的教育模式下，學(xué)生閱讀往往是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的，這并不利于學(xué)生自主閱讀意識的培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)通過不同方式開展多樣化活動，使學(xué)生參與到自主閱讀中去，既滿足學(xué)生日常的閱讀需求，也提高了學(xué)生的閱讀能力。同時，教師要注意對學(xué)生的自主閱讀進(jìn)行合理干預(yù)和引導(dǎo)，學(xué)生盲目閱讀不適合自己的書籍，如深奧難懂的名著等，是弊大于利的。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的適應(yīng)能力和閱讀水平，引導(dǎo)學(xué)生多樣化閱讀，對文學(xué)作品進(jìn)行誦讀鑒賞，合理質(zhì)疑，這樣才能提高閱讀的效果。

一、學(xué)會誦讀，促進(jìn)情感共鳴

小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的書籍閱讀量，掌握了一定的閱讀方法與技巧，教師需要做的不僅僅是籠統(tǒng)地傳授知識，而是要著重注意學(xué)生在閱讀上的細(xì)節(jié)，給出技術(shù)性的指導(dǎo)與建議，使學(xué)生更好地理解作者的情感，在情感上與作者達(dá)成共鳴，提高學(xué)生的自主閱讀能力。

如教師在教學(xué)六年級下冊的《三亞落日》時，不能不加引導(dǎo)地放任學(xué)生自由閱讀，可以在課堂前半段讓學(xué)生自主閱讀，對文章有一個初步的認(rèn)知，然后教師親自誦讀文章，為學(xué)生做一個示范，此時再讓學(xué)生自主閱讀，學(xué)生必定和第一次自主誦讀時有不同的理解。教師在學(xué)生誦讀時加以引導(dǎo)，對學(xué)生提出具體要求：誦讀時要有感情，把自己置身于作者所描寫的場景當(dāng)中，理解作者寫作時的喜悅心情，把作者描寫落日時所用的贊美之詞及背后寄托的情緒表達(dá)出來，展現(xiàn)出作者對三亞落日的喜愛。有了具體的閱讀要求，學(xué)生便不會沒有目的地盲目閱讀，這個時候?qū)W生展開自主閱讀，課堂上閱讀的氛圍必定是輕松舒適的。教師在學(xué)生閱讀前親身示范誦讀是提高學(xué)生自主閱讀能力的重要前提，同時教師還要引導(dǎo)學(xué)生去完成自己所提出的訓(xùn)練要求。這樣學(xué)生可以更加積極地投入到閱讀中去，更容易理解作者在文章中所表達(dá)的情感，從而與作者在情感上達(dá)成共鳴，使學(xué)生的自主閱讀更加順利地進(jìn)行，更加成功。

二、學(xué)會質(zhì)疑，激發(fā)創(chuàng)新思維

“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”閱讀也是這樣，只會人云亦云，隨波逐流，不懂得自己思考，提出自己疑問的閱讀，不是良好的閱讀形態(tài)。只有在閱讀過程中不斷質(zhì)疑，解決質(zhì)疑，閱讀能力才會更進(jìn)一步，才能產(chǎn)生新的閱讀認(rèn)知。

學(xué)生在自主閱讀時必定會產(chǎn)生各種各樣的疑問，有可能是對寫作背景的不理解，有可能是思維方式的不同。這些疑問放在心里就只能是疑問，教師應(yīng)當(dāng)做的是引導(dǎo)學(xué)生重視自己的疑問，想辦法去解決，教導(dǎo)學(xué)生可以通過篩選、分析、解讀的方式，從而調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。比如在學(xué)習(xí)課文《三打白骨精》時，對于學(xué)生來說，其寫作背景是學(xué)生比較耳熟能詳?shù)?，但學(xué)生對其的了解可能僅僅停留在表面，不夠深刻，這就需要教師對其進(jìn)行引導(dǎo)。教師對學(xué)生提出問題：孫悟空的火眼金睛跟你以前了解的有什么不同？閱讀這段課文有沒有使你對其產(chǎn)生新的理解？閱讀過程中有沒有疑惑的地方？教師引導(dǎo)學(xué)生用質(zhì)疑的形式去思考這段課文？學(xué)生帶著教師的問題去閱讀，會在閱讀過程中產(chǎn)生各種各樣的問題：“豬八戒作為二師兄，在故事中起到一個什么作用呢？”“在一起經(jīng)歷了這么多磨難之后，唐僧為什么仍然不信任孫悟空呢？”“白骨精并不是武功高強(qiáng)的妖精，為什么豬八戒和沙和尚都被她耍得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)呢？”……學(xué)生提出的質(zhì)疑五花八門，教師需要及時篩選出有意義的問題，不要讓學(xué)生在無意義的問題上浪費(fèi)過多時間。對于有價值的問題，教師帶領(lǐng)學(xué)生對有疑問的地方展開討論，可以讓學(xué)生打開思維，更隨心所欲地表達(dá)出自己的想法。

這種質(zhì)疑活動不僅可以引導(dǎo)學(xué)生更多地去思考，敢于將疑問表達(dá)出來，同時也可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使閱讀不僅僅停留在閱讀表面，從而深化閱讀。

三、學(xué)會鑒賞，促進(jìn)認(rèn)知內(nèi)化

學(xué)生自主閱讀不能停留在閱讀階段，更要學(xué)會語言鑒賞，尤其是對于小學(xué)生來說，課文中的經(jīng)典篇目較多，學(xué)生更應(yīng)該提高自己的文學(xué)鑒賞能力，好好地鑒賞美文。在提高學(xué)生的鑒賞能力上，教師要起到引導(dǎo)作用，開展一些文學(xué)鑒賞活動，布置一些文章閱讀鑒賞任務(wù)。在這個過程中，教師不能置身事外，要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)教導(dǎo)學(xué)生適合其的鑒賞方法與技巧。

如學(xué)生在學(xué)習(xí)課文《夾竹桃》時，可能只是當(dāng)作一個有趣的小事來看，這并不利于學(xué)生提高文學(xué)素養(yǎng)。教師需要做的是指導(dǎo)學(xué)生對自己喜歡的句子段落進(jìn)行鑒賞。學(xué)生可以從修辭方法、思想感情、寫作技巧等方面對自己喜歡的片段進(jìn)行鑒賞。比如《夾竹桃》中的這一段話：“火與雪是不相容的，但是這兩盆花卻融洽地開在一起，宛如火上有雪，或雪中有火。我覺得十分有趣。”學(xué)生從修辭方法的角度進(jìn)行鑒賞：采用對比手法，通過對比火中有雪和雪中有火來描述這一奇妙的景象，還用了比喻的手法將花分別比做了水與火。作者通過修辭手法，的運(yùn)用更加生動形象地展示了一種奇妙的景象。教師開展不同形式的鑒賞活動，為學(xué)生傳授鑒賞技巧，為學(xué)生指導(dǎo)鑒賞方向，既可以提高學(xué)生的鑒賞水平，又可以給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)上的啟迪。

學(xué)生學(xué)會鑒賞文章，不僅能起到更透徹地理解文章的作用，同時也可以大幅度提高自己的閱讀水平和文學(xué)素養(yǎng)，有利于學(xué)生促進(jìn)認(rèn)知內(nèi)化。

總之，語文自主閱讀教學(xué)主要通過三個方向進(jìn)行：用誦讀促進(jìn)學(xué)生情感共鳴，用質(zhì)疑激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，用鑒賞促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知內(nèi)化。教師引導(dǎo)學(xué)生用誦讀的方式，在情感上與作者共鳴，更好地理解作者的思想感情；用質(zhì)疑的方式，引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑、解決質(zhì)疑，拓寬學(xué)生思維方式，激發(fā)創(chuàng)新思維；開展鑒賞活動，用鑒賞的方式豐富課堂形式，使學(xué)生透徹理解文章，促進(jìn)其認(rèn)知內(nèi)化。語文自主閱讀教學(xué)的方法還有很多，教師要判斷篩選出合理有效的方法，對學(xué)生進(jìn)行自主閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的自主閱讀能力，從而提高文學(xué)素養(yǎng)。