福建省永春縣岵山中心小學(xué) 潘桂敏

一、立足文本，抓特色點(diǎn)促讀寫(xiě)

文質(zhì)兼美的文本，是學(xué)生積累語(yǔ)言的好素材、學(xué)習(xí)表達(dá)的優(yōu)秀范例。在教學(xué)過(guò)程中，教師立足文章特色，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者表達(dá)技巧，使學(xué)生以讀促寫(xiě)，寫(xiě)中習(xí)法，提升學(xué)生的語(yǔ)文讀寫(xiě)能力。如“推想”是《拾穗》的特色寫(xiě)法和難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀寫(xiě)，環(huán)節(jié)如下：（1）先認(rèn)識(shí)“推想”及作用。①讀中找詞。從文中（置后）找出表示推想的詞語(yǔ)：一看就知道、她知道、顯然、也許、可能等等，再拓展：除了課文寫(xiě)的，還有哪些表示推想的詞語(yǔ)？②圖文結(jié)合，說(shuō)說(shuō)作者從哪些方面進(jìn)行推想？（ 人物的過(guò)去、身世、家庭情況、家庭背景、身體情況、身份、生活……）③讀中對(duì)比，比中悟讀，體會(huì)推想的好處：探討“把推想的句子去除好嗎？為什么？”從而體會(huì)到19世紀(jì)窮苦農(nóng)民生活的艱辛和不容易。（2）根據(jù)語(yǔ)境運(yùn)用“推想”手法補(bǔ)話：“三十歲的售貨阿姨把香菇抓起，放袋，裝起，放袋……她埋頭干活，粗糙的手指頭兩側(cè)滿是裂了一道又一道的口子， ?！保?）交流作品，二度修改。

二、關(guān)注學(xué)情，引細(xì)節(jié)點(diǎn)落實(shí)“語(yǔ)用”

老師以學(xué)定教，“讓學(xué)”，使學(xué)生真正地落實(shí)規(guī)范表達(dá)，有效地培養(yǎng)語(yǔ)用能力。如教學(xué)《丑小鴨》時(shí)，圍繞“欺負(fù)”感悟丑小鴨的處境，找“欺負(fù)”的語(yǔ)句時(shí)，生1 回答一處，另一處內(nèi)容沒(méi)有說(shuō)。生2 語(yǔ)言重復(fù)說(shuō)。這時(shí)，老師直接點(diǎn)明要害，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生提意見(jiàn)、交流補(bǔ)充，引導(dǎo)用上“我贊同（誰(shuí)）的觀點(diǎn)……”這種句式，耐心地指導(dǎo)學(xué)生二度說(shuō)話表達(dá)，并注重評(píng)價(jià)“閱讀理解詞、句時(shí)，能聯(lián)系上下文，捕捉文中信息并準(zhǔn)確、完整地回答問(wèn)題，這是一種好的學(xué)習(xí)方法，給自己機(jī)會(huì)，這也是一種學(xué)習(xí)，真棒！”學(xué)生在一次一次的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練中提高，回答完整、表達(dá)清楚。

三、落實(shí)練筆，找創(chuàng)新點(diǎn)提升“語(yǔ)用”

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，讀與寫(xiě)相輔相成。落實(shí)課堂練筆，是閱讀教學(xué)中提升“語(yǔ)用”的主要途徑。

1.串詞

創(chuàng)造源于積累。閱讀時(shí)，擷取語(yǔ)言精華，串詞成句、連句成段、組段成篇，進(jìn)行語(yǔ)言再創(chuàng)造，不僅培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而且提高了學(xué)生的習(xí)作水平。長(zhǎng)期堅(jiān)持，則厚積而薄發(fā)。

如：學(xué)生寫(xiě)《泉》，我讓學(xué)生運(yùn)用謝大光的《鼎湖山聽(tīng)泉》中積累的詞語(yǔ)進(jìn)行串詞成段的訓(xùn)練。詞語(yǔ)如下：泠泠淙淙，清朗，頓生，非止一脈，半含半露，滋潤(rùn)等。

學(xué)生筆下生花，佳作多。如：去年夏天，我見(jiàn)到了獨(dú)特的風(fēng)景——北溪之泉。進(jìn)山后方知泉水非止一脈，可謂無(wú)處不有。泉聲是孩子如鈴的笑語(yǔ)。泠泠淙淙的泉聲撲面而來(lái)，聞聲如見(jiàn)山泉活脫脫迸跳的姿影。清朗的泉聲，令人頓生雀躍之心。我循聲尋找，發(fā)現(xiàn)在密林之中流淌著一條清澈的泉水。那半含半露的嬌態(tài)，使我想起在院子里散步時(shí)，常常在我腳間撒嬌的寵貓。每見(jiàn)我伸手欲攬其前，它必遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跑開(kāi)，仰起小臉兒逗著我；待我佯作冷淡而不顧，它卻又悄悄跑近，躍入我的懷抱。好一只調(diào)皮的貓兒！

2.插話

學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其可以通過(guò)自己的知識(shí)能力來(lái)建構(gòu)知識(shí)體系。以本課為例，教師可以設(shè)計(jì)活動(dòng)一：利用多媒體向?qū)W生展示麋鹿的圖片與視頻，讓學(xué)生去辨別哪些動(dòng)物是麋鹿，并要求學(xué)生將文章中描述麋鹿的文字信息進(jìn)行提煉，將其作為自己辨別的依據(jù)。同時(shí)，讓學(xué)生參照文章對(duì)麋鹿的介紹方法，要求學(xué)生介紹一種自己喜歡的動(dòng)物?；顒?dòng)二：讓學(xué)生自學(xué)本文五到七節(jié)，了解關(guān)于麋鹿的一些傳奇經(jīng)歷，并要求學(xué)生用自己的方式來(lái)將重點(diǎn)信息進(jìn)行整合，然后以小組為單位輪流講解麋鹿的傳奇經(jīng)歷。在這個(gè)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的講解進(jìn)行指導(dǎo)，哪些是必須講的，哪些是不需要的?；顒?dòng)三：向?qū)W生講解文章開(kāi)頭這樣描述的含義，讓學(xué)生能夠理解這樣的開(kāi)頭是為了能夠激發(fā)讀者的興趣，為麋鹿添加神秘性，并以此為基礎(chǔ)來(lái)讓學(xué)生利用這種講故事的方式講解開(kāi)頭。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、語(yǔ)言表達(dá)能力以及閱讀理解能力等。

綜上所述，深度學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生可以從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從零散的知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)性學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)思辨、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題以及學(xué)習(xí)表達(dá)等。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變教育的觀念與教學(xué)方式，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與身心特點(diǎn)來(lái)優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)，只有這樣，才能提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。