江蘇省高郵實驗小學 張 蘇

文學的世界中，能夠通過不同情形描寫，激發(fā)起讀者的不同感受。教師需要從反面對于這一現(xiàn)象進行思考，讀者感受情感信息的過程，也是作者進行情感表達的過程。在教學中，學生語文能力的提升不僅限于理解能力的提升，其表達能力的提升也是重要的部分，因此教師需要引導學生對于學習到的情感教育內容進行應用，促進自我情感表達能力的提升。在相關的兒童心理學研究中表明，情感表達能力的增強有利于兒童心理健康的成長，值得教師關注。

一、語文課堂中學生情感體驗的豐富性

在語文課堂的學習過程中，由于其中包含的內容豐富，學生能夠從不同的角度以及不同的層面進行多樣性的情感體驗。在文學理論中，有一種說明讀者通過閱讀與自我生活場景不同的文學內容，得到一種既能夠與自己內心相吻合的情感，同時也具有開展空間的特殊體驗，能夠在一定程度上使得讀者的人生感受更為豐富。語文教學的過程是許多陌生化內容的構建體驗，能夠通過文字的描述，帶動學生的聯(lián)想以及想象，獲得豐富的情感體驗，因此在教學的過程中，教師需要關注學生通過不同的文本內容得到的豐富的情感體驗。

二、結合不同教學手段構建教學情境，加深學生的情感體驗

在小學語文教學過程中，語文教師與小學生樹立良好的關系是尤為重要的。語文教師與小學生有良好的關系，能夠緩解語文課堂中的緊張氣氛，通過和諧輕松的教學問答，促進小學生對語文課程內容的學習，確立語文教師與小學生的良好關系，是在語文課堂教學中實施情感教育的基礎和前提。以小學生為教學主體，主要以引導為主將小學生引入課文教學中，從而加強小學生對課文的情感體驗。另一方面，語文教師要關愛和愛護小學生，不僅能夠讓小學生體會到家庭之外的溫暖，同時也能夠激發(fā)小學生在學習過程中的情感，進而加強學生的情感體驗。

學生通過課文的學習或者課外閱讀加深情感體驗，需要教師的引導，這是由于在一般的閱讀狀態(tài)中，學生得到的情感體驗是有限的，其中所具有的特殊性并不能夠引起學生的注意，許多內容僅僅是在學生心頭一閃而過，難以捕捉。為了強化學生的情感體驗，教師需要結合不同的教學手段進行課堂情境的構建。例如，在學習愛國主義詩歌時，教師可以配合捷克作曲家斯美塔那的《我的祖國》這一音樂，作為教學的背景。在學生進行課文朗讀的同時，教師可以將樂曲中的經典部分《伏爾塔瓦河》反復播放，使得學生情感得到激發(fā)，將多種感官中所得到的不同感受進行結合。

此外，在學生能夠產生具體情感體驗的情感教育中，例如友誼、親情等描述相關情感內容的文本學習中，教師可以要求學生根據(jù)自己實際生活中的類似體驗進行回憶以及回想，利用自我感受完成對于文本的理解。

三、對于學生的體驗內容進行總結

在閱讀過文本之后，教師需要引導學生對于自我體驗到的情感內容進行總結，其中最重要的是，文本中的情感感受與學習情感感受的重合點。由于不同學生的情感認知能力以及體驗能力不同，具有明顯的差別，并且深度不同，為了使得情感教育得到完善，教師需要從自我觀察的角度對于學生的情感體驗內容進行總結，在此基礎上，也要求體驗較為深刻的學生在講臺上對于自我體驗內容進行講解。

四、引導學生對于情感體驗的內容進行表達

情感教育中的重要部分在于學生情感表達能力的提升。語文的學習并非僅僅是學生文字能力的提升，也包括語言表達能力的提升。這部分的教學，教師可以結合寫作課程以及演講、辯論比賽等進行安排，使得學生能夠在學習的過程中對于自我的情感體驗進行書面化的總結以及口頭化的表達。

小學語文教學中，學生情感教育的部分是教師需要關注的重點教學內容，教師需要結合具體的文本內容，對于學生的情感體驗進行引導，在此基礎上促進學生對于自我體驗的思考、總結以及交流。學生情感能力的提升對于語文的學習具有重要的作用，多種情感體驗能夠幫助學生產生共情能力，從而對于不同文本中的情感類型都能夠有具體的理解，這對于學生閱讀能力的提升以及表達能力的提升具有重要意義。