江蘇省沭陽縣夢(mèng)溪小學(xué) 茆廣艷

現(xiàn)階段，在我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)中還存在很大的問題，而這個(gè)問題的根本出發(fā)點(diǎn)就在于教師還是停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方式上，課堂中還是一味地只是向?qū)W生傳授知識(shí)，卻沒有考慮到學(xué)生接收知識(shí)效果，因此，造成了學(xué)生無法融入小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的現(xiàn)象發(fā)生?；诖?，教師就要充分結(jié)合小學(xué)語文的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)語文教材內(nèi)容豐富，題材新穎，所以很利于學(xué)生接收，但是在這個(gè)過程中就需要語文教師找準(zhǔn)方式方法，讓學(xué)生真正融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)中去，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力的提高。比如，組織學(xué)生開展閱讀活動(dòng)，舉辦讀書沙龍活動(dòng)等等，以此來提高學(xué)生閱讀的興趣。

一、互動(dòng)教學(xué)的基本含義

互動(dòng)教學(xué)作為一種教學(xué)模式，主要是指把教育活動(dòng)看作是師生進(jìn)行生命與生命的交往、溝通，把教學(xué)過程看作是動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)的過程。在這個(gè)過程中，通過優(yōu)化“教學(xué)互動(dòng)”的方式，即通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，強(qiáng)化人與環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中融入這種教學(xué)模式，一定程度上可以加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通和交流。

二、將互動(dòng)教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)之中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

受傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響，小學(xué)語文閱讀教學(xué)還存在一定的弊端，因此，引入一些新型的教學(xué)模式已是大勢(shì)所趨，所以，互動(dòng)教學(xué)這一教學(xué)方法適時(shí)出現(xiàn)，無疑是給小學(xué)語文閱讀教育教學(xué)發(fā)展添磚加瓦，采用互動(dòng)教學(xué)的方式可以提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。例如，語文教師在講授新課時(shí)，首先以問題的形式導(dǎo)入課程的學(xué)習(xí)，增加學(xué)生間的互動(dòng)，從而讓學(xué)生能夠通過與同伴間的互動(dòng)來提高解決問題的能力。如，教師在上《兩小兒辯日》這一課時(shí)，首先將學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文，最后再讓學(xué)生以小組的形式分別選派代表來閱讀課文，并且找出文中的生僻單字詞以及文中出現(xiàn)的一些問題，這樣小組間彼此互動(dòng)，各自分享自己預(yù)習(xí)的效果，教師進(jìn)行總結(jié)，這樣的課堂就不再是由教師主導(dǎo)的課堂，而是轉(zhuǎn)而以學(xué)生為中心的課堂，這樣的課堂對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性有很大的促進(jìn)作用。因?yàn)閷W(xué)生在課堂中找到了自己的存在感，而不再是像以前一樣，課堂由教師主導(dǎo)了，學(xué)生就只能是“可有可無”的狀態(tài)，而教師也只是一味地完成教學(xué)任務(wù)。

三、將互動(dòng)教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)之中，能夠增強(qiáng)師生間的互動(dòng)

教學(xué)之中，師生間的關(guān)系是建立在彼此相互切磋、相互幫助的基礎(chǔ)之上的，課堂上，教師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生至關(guān)重要的影響，教學(xué)活動(dòng)中，教師的一個(gè)眼神，有時(shí)學(xué)生都能立馬體會(huì)其中的含義，而學(xué)生的一舉一動(dòng)也是在教師的掌握之中的，例如上課時(shí)，學(xué)生在課堂下面搞小動(dòng)作，還天真地以為教師看不到，其實(shí)學(xué)生的面部表情已經(jīng)成功出賣了他，關(guān)鍵是看教師此時(shí)想不想要提醒你。由此可見，教師與學(xué)生的這種互動(dòng)關(guān)系并不是一下子就建立了，它是教師與學(xué)生長時(shí)間磨合的結(jié)果，兩者之間只有相互配合，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績才能夠有所提高，并且?guī)熒g的友誼才能長久保存下去。

四、將互動(dòng)教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂之外，能增強(qiáng)學(xué)生間的互動(dòng)，拓寬學(xué)生的視野

眾所周知，小學(xué)語文教材中蘊(yùn)含大量的精品文章，其中包括散文、詩歌、寓言故事等精美作品，小學(xué)語文正是因?yàn)橛辛怂鼈兊拇嬖?，才使得語文在眾多科目之中廣受歡迎，而國家把小學(xué)語文列為小學(xué)重要課程之一，其中的一個(gè)重要原因就是小學(xué)語文對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力起到關(guān)鍵性的作用。因此，加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)，鍛煉學(xué)生的發(fā)音。所以，把互動(dòng)教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)課堂之外，能夠加強(qiáng)學(xué)生間彼此的互動(dòng)關(guān)系，例如“六一兒童節(jié)”，學(xué)校就可以組織一些朗讀比賽的節(jié)目，讓每個(gè)班的同學(xué)都踴躍報(bào)名參與，因?yàn)樵谄綍r(shí)，學(xué)生大多都只和自己班級(jí)上的同學(xué)有接觸，很少與其他班的同學(xué)往來，長此以往，學(xué)生就只會(huì)被封閉在自己班的這個(gè)空間內(nèi)，缺乏與其他同學(xué)間的交流，因此，教學(xué)活動(dòng)中就可以利用節(jié)日活動(dòng)這樣的方式，讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流，并且通過舉辦朗讀活動(dòng)，可以在很大程度上提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生也能夠在活動(dòng)之余和同學(xué)間進(jìn)行互動(dòng)。

五、互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，有利于開發(fā)學(xué)生的思維空間

當(dāng)前，在新課改背景下，更看重的是教學(xué)的過程，在教學(xué)活動(dòng)中，師生間的互動(dòng)、學(xué)生間的互動(dòng)都是衡量學(xué)生身心健康發(fā)展的標(biāo)尺，而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中更不例外，因?yàn)樾W(xué)語文具有靈活性的特點(diǎn)，并且學(xué)生閱讀能力的提高更多來源于在學(xué)習(xí)中的“互動(dòng)”，因?yàn)殚喿x更多的是“說”，學(xué)生只有多“說”，多“讀”，閱讀能力才能有所提高。當(dāng)然，學(xué)生間彼此的交流互動(dòng)，對(duì)于開發(fā)學(xué)生的思維也起到了一定的促進(jìn)作用，因?yàn)閷W(xué)生在交流的過程中，思維模式被打開了，長時(shí)間溝通交流，學(xué)生的思維就會(huì)呈現(xiàn)一種活躍的狀態(tài)，這對(duì)于開發(fā)學(xué)生思維空間來說是百利而無一害的。例如下課期間，幾個(gè)班的同學(xué)湊到一起做游戲，你說這個(gè)游戲可以，我說那個(gè)也不錯(cuò)，他說要不還是做這個(gè)吧，就這樣，在七嘴八舌的討論之中，學(xué)生就會(huì)開始思考，這時(shí)，學(xué)生的大腦就會(huì)處于活躍的狀態(tài)，學(xué)生討論得多了，語言能力也能夠得到一定鍛煉，由此可以看出，互動(dòng)教學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中起到了重要的影響，并且通過互動(dòng)，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高也能夠有所幫助。

綜上所述，互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)語文閱讀中的應(yīng)用能夠拉近教師與學(xué)生之間的距離，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的交流，使他們能夠在彼此間的互動(dòng)下相互影響、相互學(xué)習(xí)，從而共同促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力的提高。