福建省泉州市永春縣下洋中心小學(xué) 康雙燕

以往的體育課堂使用的是集中式教學(xué)方法，每一個(gè)學(xué)生都必須完成體育鍛煉的目標(biāo)，而且每一個(gè)學(xué)生的訓(xùn)練量也基本相同，不過(guò)現(xiàn)如今學(xué)生個(gè)體之間的身體素質(zhì)差異巨大，如果還是按照同樣的要求進(jìn)行體育鍛煉，就會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生超負(fù)荷訓(xùn)練，而有的學(xué)生達(dá)不到訓(xùn)練目的的現(xiàn)象。分層教學(xué)法的出現(xiàn)恰巧解決了當(dāng)下小學(xué)體育教學(xué)的這一“痛點(diǎn)”，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)人身體情況展開(kāi)“分層”教學(xué)，幫助學(xué)生有效提高各方面的身體素質(zhì)，這樣才能達(dá)到體育教學(xué)的目的。

一、學(xué)生合理分層，讓體育教學(xué)更有性

分層教學(xué)的核心思想就是依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的身體能力水平進(jìn)行分層，所以其教學(xué)成功與否往往取決于教師采用的分層方法，如果分層方法不夠科學(xué)、合理，那么最后的教學(xué)效果肯定也不盡如人意。所以教師應(yīng)當(dāng)采用最科學(xué)、合理的分層方法，盡量讓不同層次的學(xué)生都能夠獲得適合自己的運(yùn)動(dòng)量與訓(xùn)練量，并且收獲理想中的效果。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以通過(guò)體能測(cè)試來(lái)試探每一個(gè)學(xué)生的個(gè)人身體素質(zhì)特點(diǎn)，在體能測(cè)試中，學(xué)生的個(gè)人身體素質(zhì)的側(cè)重點(diǎn)和傾向都能夠十分明顯地顯露出來(lái)，如果教師能夠合理地根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的體能測(cè)試成績(jī)進(jìn)行合理分析，那么每個(gè)學(xué)生個(gè)人的身體素質(zhì)側(cè)重點(diǎn)就會(huì)立刻顯露出來(lái)。

比如有些學(xué)生既有爆發(fā)力，同時(shí)也能夠完成一些持久性的訓(xùn)練任務(wù)，這類(lèi)學(xué)生往往具有極佳的身體素質(zhì)，完全屬于第一梯隊(duì)的學(xué)生，在各個(gè)項(xiàng)目上都有著亮眼的成績(jī)。而體能稍弱一些的學(xué)生往往身體協(xié)調(diào)性與靈活性不錯(cuò)，具有一定的身體基礎(chǔ)，能夠完成一些技巧性訓(xùn)練，這類(lèi)學(xué)生雖然肌肉耐力與爆發(fā)力稍弱，但是往往在一些技巧性的項(xiàng)目上很占優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然，身體素質(zhì)最差的學(xué)生往往在各個(gè)項(xiàng)目上都沒(méi)有亮眼的成績(jī)，這類(lèi)學(xué)生屬于典型的缺乏鍛煉型體制，而且這類(lèi)學(xué)生的身體各項(xiàng)指標(biāo)也非常明顯，大多處于不及格或者剛及格的狀態(tài)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層才能為學(xué)生分配適當(dāng)?shù)腻憻捜蝿?wù)，保證學(xué)生能夠在充分享受鍛煉的同時(shí)達(dá)到訓(xùn)練的目的。

二、訓(xùn)練內(nèi)容分層，讓體育教學(xué)更有性

教師在分層教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)人身體素質(zhì)成因進(jìn)行充分分析，明確每一個(gè)學(xué)生身體狀況的具體成因才能“對(duì)癥下藥”，從學(xué)生的心理狀態(tài)、生活習(xí)慣以及學(xué)習(xí)態(tài)度等多個(gè)方面進(jìn)行分析與研究，并且針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行有目標(biāo)的訓(xùn)練，同時(shí)保證每一個(gè)學(xué)生的訓(xùn)練項(xiàng)目以及訓(xùn)練程度都是適合自己的、非常有效的。對(duì)于那些因?yàn)樽陨硐忍焐眢w素質(zhì)基礎(chǔ)不佳而畏懼體育學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師可以采取言語(yǔ)激勵(lì)法，讓學(xué)生克服自己內(nèi)心的恐懼感與排斥感；而對(duì)于那些不重視體育鍛煉的學(xué)生，教師可以采取興趣激勵(lì)法，利用學(xué)生的興趣激發(fā)出學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生愛(ài)上體育并且享受體育。

在實(shí)際教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同層次的學(xué)生安排不同的訓(xùn)練量，對(duì)于那些身體素質(zhì)較差、體育基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)安排盡量少一點(diǎn)而且難易度小一點(diǎn)的活動(dòng)。而對(duì)于那些稍微有些身體基礎(chǔ)的學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)稍微提高練習(xí)量，并且讓學(xué)會(huì)嘗試著在完成一項(xiàng)訓(xùn)練任務(wù)后繼續(xù)完成下一項(xiàng)訓(xùn)練任務(wù)，不斷突破自我。對(duì)于那些身體素質(zhì)極佳的學(xué)生，教師可以對(duì)其展開(kāi)一對(duì)一的偏專(zhuān)業(yè)性的訓(xùn)練，讓學(xué)生嘗試著朝專(zhuān)業(yè)化和高層次的體育領(lǐng)域發(fā)展，不斷獲得突破，使其達(dá)到更高的體育高度。

三、評(píng)價(jià)指導(dǎo)分層，讓體育教學(xué)更有效

分層教學(xué)的目的是為了保證每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在屬于自己的層次中取得收獲，不過(guò)在分層訓(xùn)練的過(guò)程中，很多學(xué)生會(huì)由于自身的惰性以及對(duì)體育的態(tài)度等原因產(chǎn)生一些規(guī)避訓(xùn)練的現(xiàn)象，對(duì)于這些現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行合理的指導(dǎo)與糾正，盡量鼓勵(lì)學(xué)生參與到體育訓(xùn)練中并且?guī)椭鷮W(xué)生有效地完成體育訓(xùn)練任務(wù)。既然是進(jìn)行分層教學(xué)，那么就必須保證每一個(gè)學(xué)生都能夠有所收獲、學(xué)到東西、得到鍛煉，這樣才能達(dá)到分層教學(xué)的目的。

既然采用分層教學(xué)法，那么在最終的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師也要貫徹這一理念。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體表現(xiàn)及其在該層次中的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行合理性、綜合性的判斷，如果學(xué)生最終的身體素質(zhì)提高效果依舊不理想，但是整個(gè)過(guò)程中學(xué)生都能夠積極參與進(jìn)來(lái)，同時(shí)感受到了體育訓(xùn)練的樂(lè)趣，也認(rèn)識(shí)到了體育訓(xùn)練的重要性，那么教師就可以為其給予很高的評(píng)價(jià)，以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持體育訓(xùn)練。反之，教師則應(yīng)當(dāng)堅(jiān)決予以批評(píng)，給予較低的評(píng)價(jià)，并且持續(xù)督促、促進(jìn)其日后的體育鍛煉，幫助其形成體育鍛煉的好習(xí)慣。

總之，在小學(xué)體育中，進(jìn)行分層教學(xué)，教師需要進(jìn)行科學(xué)分層，然后針對(duì)每一層次學(xué)生的具體情況進(jìn)行具體的教學(xué)，最終讓學(xué)生在這一過(guò)程中收獲體育的快樂(lè)，并且認(rèn)識(shí)到體育鍛煉的重要性，這樣才能有效地實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的效果，達(dá)到體育教學(xué)的目標(biāo)。