曾衛(wèi)平

從思想政治課堂教學(xué)來看，問題是貫穿始終的基本導(dǎo)線。我們常說“學(xué)，貴在問”。對于教師而言，“善問”往往關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗，而問題的邏輯性是“善問”的重要要求。

一、問題的邏輯性能架起學(xué)生求知的橋梁

在課堂教學(xué)中，教師在梳理知識點時，不可能做到面面俱到。對于課堂提問的統(tǒng)籌考慮，往往需要突出學(xué)科重、難點，同時兼顧學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯關(guān)系。由一個問題遞進(jìn)到另一個問題，再從問題歸納中層層鋪墊，步步為營，促使學(xué)生將零散的知識點內(nèi)化為系統(tǒng)性的知識網(wǎng)絡(luò)?？梢哉f，在政治課堂，問題不是單一的，而是相互聯(lián)系、自然連貫的。例如，在學(xué)習(xí)“社會主義市場經(jīng)濟(jì)”時，關(guān)于宏觀調(diào)控的探究，我們可以遵循“是什么、為什么、怎么樣”的邏輯關(guān)系，就宏觀調(diào)控的內(nèi)涵、加強宏觀調(diào)控的必要性、如何實施宏觀調(diào)控等內(nèi)容進(jìn)行有效貫穿，既融入了學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，又順應(yīng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思維邏輯，從而讓課堂組織自然過渡、環(huán)環(huán)相扣。

二、問題的邏輯性是實現(xiàn)知識與能力銜接的云梯

事實上，在每個學(xué)科知識體系中，只有將知識與能力有機連貫，才能促進(jìn)知識向人文素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。在學(xué)習(xí)“文化交流：做傳播中華文化的使者”時，我們可以結(jié)合當(dāng)前“一帶一路”發(fā)展規(guī)劃，向?qū)W生提出要求：假如你是“一帶一路”戰(zhàn)略高峰論壇的策劃者，請結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，就如何推動沿線國家的文化交流提出幾點建議。由此，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生聯(lián)系真實的問題情境，從自我對知識的理解、應(yīng)用中挖掘潛能，也可以借助論壇策劃課堂交流，讓學(xué)生運用所學(xué)知識，培養(yǎng)論證和探究問題的能力。

三、問題的邏輯性能促進(jìn)學(xué)生政治學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)化

思想政治課程承載著特殊的育人功能。在課堂問題設(shè)計的邏輯性上，要以問題為載體，關(guān)注立德樹人，發(fā)揮政治課在學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀等方面的內(nèi)化。從近年來高考政治試題向?qū)W科素養(yǎng)方向的轉(zhuǎn)變來看，教師在優(yōu)化課堂問題設(shè)計中，要滲透和融入政治學(xué)科核心素養(yǎng)。通常，知識的學(xué)習(xí)相對容易，能力的培養(yǎng)相對較難，而核心素養(yǎng)的提升則是更高目標(biāo)?；诋?dāng)前高考背景下高中政治學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，教師要從問題的邏輯性上，注重價值引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生有理想、有立場、有自尊、有擔(dān)當(dāng)?shù)钠焚|(zhì)，關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀方面的健康發(fā)展，著力圍繞政治學(xué)科核心素養(yǎng)，讓核心素養(yǎng)內(nèi)化到學(xué)生的思想、行為中。在學(xué)習(xí)“文化在交流中傳播”時，人口遷徙是增進(jìn)文化傳播的有效途徑，而借助于交通建設(shè)、經(jīng)濟(jì)合作等方式，實現(xiàn)文化的有效交流。于是，我提出問題：每個同學(xué)的家鄉(xiāng)都有文化，你們想了解他人家鄉(xiāng)的文化嗎？你們想將自己家鄉(xiāng)的文化傳播給其他同學(xué)嗎？請從人口遷徙視角，就如何實現(xiàn)文化的有效傳播提出幾點建議。這個問題貼近學(xué)生的認(rèn)知邏輯，能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，并從學(xué)科素養(yǎng)上，寓情于問題中。

四、問題的邏輯性要從完整事例中對接高考

在高考政治試題中，主觀題多為年度時事材料或熱點問題，考查學(xué)生獲取、解讀、調(diào)動和運用知識，描述和闡釋事物，論證和探究問題等能力。在課堂事例融入上，如果材料過多，雖然可以讓課堂教學(xué)豐富多彩，但學(xué)生易被材料所淹沒，無法探尋解讀主題，這樣就不利于學(xué)生對問題進(jìn)行深度思考。所以，要強調(diào)課堂事例的典型性、關(guān)聯(lián)性和完整性，能夠通過某一事例來實現(xiàn)政治知識的承載，培養(yǎng)學(xué)生的政治思維，提升學(xué)生的政治素養(yǎng)。以“征稅和納稅”的教學(xué)為例，我們引入生活實例：張三與稅收的故事。張三愛買彩票，連續(xù)買了三年后終獲500萬大獎。去領(lǐng)獎時被告知只能領(lǐng)400萬，另100萬是稅款。張三有點迷茫：什么是稅收？為什么要繳100萬？100萬能不能討價還價？繳了100萬以后，國家會不會還找我要稅？這些問題的引出，將稅收的含義、特征等內(nèi)容進(jìn)行了有效呈現(xiàn)。整個問題在邏輯性上思路清晰，便于學(xué)生積極參與思考，探究稅法，增強自覺納稅等意識。

總之，以問題為導(dǎo)向來重構(gòu)政治課堂邏輯性教學(xué)，要從問題的設(shè)計、引出、呈現(xiàn)上，遵循學(xué)生的認(rèn)知特點，銜接好政治知識點間的邏輯關(guān)系，把握好問題與知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀方面的有機連貫性，讓政治課堂更加絢麗多彩。