邵 敏

愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。中國古人也非常重視“問”。清代著名書畫家鄭板橋說：“‘學問’二字，須要拆開看，學是學，問是問。今人有學而無問，雖讀書萬卷，只是一條鈍漢爾。”由此可見，古今中外的有識之士都非常重視“問”。

作為教齡近20年的政治教師，我在教學中卻很少遇到學生問問題，尤其是問一些有內(nèi)涵的高質(zhì)量的問題。面對這一教學怪相，我開始從以下幾方面展開思考。

一、零問題產(chǎn)生的原因

1.學生學而不思——思維定式。

思維定式也稱慣性思維，是由先前活動而造成的一種對活動的特殊的心理準備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下，定式能使人應用已掌握的方法迅速解決問題。而在情境發(fā)生變化時，它則會妨礙人采用新的方法。很多學生從小學開始，就只是被動地接受知識，每天都在背課文、背單詞、背公式，這種消極的思維定式就成了束縛創(chuàng)造性思維發(fā)展的枷鎖。

2.豐富的輔導用書——投機趨利。

心理學研究表明，人會對來自外界與自身的壓力和不利因素，本能地調(diào)用思想和動作程序來反抗。趨利是生物(包括人類)的本能。現(xiàn)在社會上的工具書、輔導資料鋪天蓋地，網(wǎng)絡也非常發(fā)達，學生遇到不會的問題查答案的途徑也很多。久而久之，一些目標不明確，甚至成績還不錯的學生就養(yǎng)成了不善思考的習慣。

3.教師課堂預設——無時間思考。

新課改強調(diào)回歸，強調(diào)問題導學。但有些教師往往只注重設計問題，引導學生學習，而忽略在課堂預設中給學生留足思考的時間。

二、怎樣引導學生提出問題

1.從思想入手，引導學生明確質(zhì)疑的重要性。

動機是激發(fā)、維持并使行為指向特定目的的一種力量，動機對個體的行為和活動有引發(fā)、指引、激勵功能。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。要讓學生樂知，就要激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機。教師要強調(diào)提出問題對學習、發(fā)展的重要性，激發(fā)學生提出問題的內(nèi)驅(qū)力。

2.用實踐體驗，引導學生體會質(zhì)疑的價值。

體驗就是通過實踐，引起學生積極的、健康的情感體驗，提高學生學習的積極性，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情，從而發(fā)揮情感對認知活動的增力效能。教師在課堂教學中要給學生充分的自由，讓學生根據(jù)自己的理解、疑惑提出相應的問題，讓學生有“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的快樂體驗，這樣就能充分調(diào)動學生提問的積極性。

3.用方法激勵，引導學生形成質(zhì)疑的習慣。

心理學研究表明，獲得別人的肯定和夸獎是人類共同的心理需要。一個人的心理需要一旦得到滿足，便會成為鼓勵他積極上進的原動力。在課堂教學過程中，教師可以在學生提出問題后給予一定的語言鼓勵、表揚。例如，可以給提出問題的小組或個人加分，或者在每節(jié)課或每周評選優(yōu)秀個人或小組，等等。

三、怎樣解答學生提出的問題

1.學生討論——提高思辨能力。

辯證思維是反映和符合客觀事物辯證發(fā)展過程及其規(guī)律性的思維。培養(yǎng)學生的辯證思維能力，有利于學生全面地認識問題、分析問題、解決問題，有利于學生認識復雜的社會現(xiàn)象，從而樹立正確的人生觀、價值觀。學生討論是合作學習的一種表現(xiàn)，理越辯越明，討論的過程就是一個對自己的觀點、認識不斷檢查、改正、補充的過程，是學生通過博采眾長自我完善的過程。

2.延遲滿足——授之以漁。

延遲滿足是指一種甘愿為更有價值的長遠結(jié)果而放棄即時滿足的抉擇取向，以及在等待期中展示的自我控制能力，它是一種克服當前的困難情境而力求獲得長遠利益的能力。在解答學生的問題時不是直接給出答案，不是即時滿足學生，而是引導學生掌握解決問題的方法，即授之以漁。這樣更有利于學生的長遠發(fā)展。

3.歸納總結(jié)——積累經(jīng)驗。

歸納總結(jié)是指把一定階段內(nèi)的有關(guān)知識進行分析研究,得出有指導性的結(jié)論，以便解決將來遇到的類似問題。例如，我把學生提出的問題歸納為兩類。一類是知識缺陷產(chǎn)生的，這類問題的出現(xiàn)是因為學生知識面沒有達到，或?qū)δ承┲R掌握得不夠熟練，導致在運用中產(chǎn)生盲點。另一類是思維方向產(chǎn)生偏差導致的。解決這類問題就要從糾正思維習慣上下功夫。

總之，引導學生提問看上去是一個小問題，其實卻蘊含著大學問，很值得我們?nèi)パ芯俊?/p>