摘 要：在當前素質(zhì)教育與新課程改革背景下，小學語文教學內(nèi)容也發(fā)生了變化。由傳統(tǒng)的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)槲幕仞B(yǎng)培養(yǎng)，學生閱讀能力培養(yǎng)逐漸成了教學的重中之重，小學語文教師應積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，加強對語文閱讀的重視，引導學生積極參與到閱讀教學活動中，使其綜合素質(zhì)得到提升。

關鍵詞：素質(zhì)教育;小學語文;閱讀

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）32-0131-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.32.123

傳統(tǒng)的語文教學模式越來越不適應現(xiàn)代化教學需求，教師應結合教材內(nèi)容予以科學拓展，引導學生形成良好的閱讀習慣。在教學活動中，要結合學生的不同學習水平，選擇有效的教學方法，以導、讀、講、練教育指導為切入點，充分發(fā)揮語文課程的能動作用，為學生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎。

一、小學語文閱讀教學方法

正確的閱讀方法可極大提升學生的閱讀效率，使學生在最短的時間內(nèi)獲取最多的有效信息。目前小學生常用的閱讀方法是泛讀法與精讀法，在缺少相關的學習目的時，可以采用泛讀法對教材內(nèi)容進行大范圍閱讀，雖然閱讀深度有限但能夠有效地提升閱讀廣度;在具備特定知識信息需求時可以采取精讀法，對語文教材中的具體章節(jié)或是知識點進行閱讀，力求讀懂弄通，深刻掌握相關知識內(nèi)容。對于一些學習能力較強或具備一定文學素養(yǎng)的學生來說，也可以采取快速閱讀法，對教材內(nèi)容和思想闡述進行快速閱讀記憶，不斷提升自身的閱讀理解能力，積累深厚的文化底蘊。

二、巧妙引導

導、讀、講、練中的導是指科學正確地引導，有效地導入教學能夠掌握基礎知識，拓展新章節(jié)內(nèi)容，導入式教學模式一般采用復習導入、情景導入和問題導入三種，即：通過復習導入新的知識;通過故事情節(jié)和背景進行導入;設立問題吸引學生注意力，開展有效的知識拓展。引導閱讀的教學方法在于科學教學手段的應用，在教學活動中，教師應明確問題目的，培養(yǎng)學生感知和記憶能力，逐漸形成鑒賞和應用能力，使閱讀能力能夠為學生解決生活問題，逐漸融入潛意識中，成為學生的文化底蘊。

導入閱讀教學方法的應用是為前期培養(yǎng)學生的學習興趣，為后續(xù)的教學環(huán)節(jié)奠定基礎，在應用過程中教師要對教學重點進行掌握，結合學生的特征與學習能力，巧妙運用，有效導入。

三、以情入讀

朗讀對于學生的思維、情趣具有較強的影響，學生閱讀能力的提升會增強其對教材知識的理解與記憶。針對這種情況，教師應加強對朗讀教學的重視，在朗讀中加強情感教育，使學生理解文章思想，豐富自身情感。以情入讀是通過抑揚頓挫的語調(diào)來進行情感表達，結合文章的內(nèi)容對語音、語速和語調(diào)進行控制。充滿感情的閱讀需要環(huán)境氛圍的襯托，教師在教學活動中也可通過導與讀的結合進行教學，營造相應的閱讀情景氛圍，引導學生在特定環(huán)境背景下進行閱讀，逐漸進入情境，加強對課文的深入理解。

四、精細化講解

精細化講解是基于小學生理解特征上開展的有效閱讀教學方法。目前來說，小學語文課文涉及的內(nèi)容復雜度不斷提升，教師要對重點教學內(nèi)容進行剖析，確立教學難點，以準確精練的語言為學生進行閱讀引導，避免陷入面面俱到的教學誤區(qū)。教師在講解過程中需要準確精練，不能拖泥帶水，優(yōu)化教學內(nèi)容，將提煉過后的知識精華傳授給學生，使學生在體會其中內(nèi)涵后開展有效的閱讀。教師還要加強對火候的掌握，即掌握最好的教學時機，在實際教學活動中可以對學生進行細致觀察，當學生處于有所理解但又未深入理解的狀態(tài)時，其求知欲望會被有效地激發(fā)出來，教師通過合理的指點能夠達到事半功倍的效果。這種情況下能夠有效地豐富學生情感，加強知識理解與掌握，切實達到提升教學效率與質(zhì)量的目的。

五、科學練習

練習是導讀講練的關鍵環(huán)節(jié)，通過前期的教學實踐，學生的閱讀能力和知識掌握有所提升，為更好地發(fā)揮教學效果，加深學生的記憶與理解，仍需要科學合理的練習。小學生邏輯思維能力較差，對于一些理論性閱讀內(nèi)容難以有效掌握，因此只有開展有效的練習才能更好地鞏固既有知識，為后續(xù)的知識容量提升打下基礎。但練習也要遵循相應的原則，保障練習的科學性，避免陷入機械式題海訓練中。教師要加強對學生整體情況的掌握，有的放矢因材施教。筆者在教學活動中一般都會采用詞語運用和朗讀訓練的方式進行練習教學，例如在對《秦兵馬俑》教學時，細致分析教材內(nèi)容，在學生具有一定了解后對秦朝文化與時代背景進行拓展，能夠產(chǎn)生一定的感悟，而后引導學生進行課文朗讀，增強文章感染力，豐富學生的情感，使教學效果得到有效提升。

現(xiàn)代教育理念下，導讀講練已經(jīng)成為小學語文閱讀教學的重要指導方向，這種教學方法融合了傳統(tǒng)優(yōu)秀教學經(jīng)驗與現(xiàn)代教學觀念，實際教學過程中能夠發(fā)揮重大作用。因此教師應加強對該教學方法的實際應用，結合語文閱讀與學生的特質(zhì)，構建高效的閱讀教學課堂。

參考文獻：

[1]李建軍.小學語文閱讀教學探索的路向及啟示[J].教學與管理，2011（2）.

[2]蔡文舉.小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養(yǎng)[J].教育教學論壇，2016（15）.

[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：陳富榮（1963.8— ），男，漢族，甘肅會寧人，高級教師，研究方向：小學語文教學。